Цели и задачи педагогики ненасилия

Первоначально термин «педагогика ненасилия» выступал как объединительный принцип всех педагогов, выступающих против различных форм принуждения дошкольников и учащихся в различных воспитательных и образовательных учреждениях. В нашей стране он впервые был использован сторонниками Международного движения «Педагоги за мир и взаимопонимание». Однако постепенно с развертыванием теоретических и экспериментальных исследований в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста и школьников на ненасильственной основе, данный принцип трансформировался постепенно в особое направление в педагогике, которое постепенно стало приобретать самостоятельность и свою специфику. Этому способствовало возникновение других направлений в отечественной педагогической теории и практике: педагогики сотрудничества, педагогики успеха, диалоговой педагогики, педагогики риска и т. п. Становлению педагогики ненасилия как специфического направления способствовало также создание ее методологической базы, где обосновывается суть ненасилия как общечеловеческой ценности.

Определим цель и задачи педагогики ненасилия на современном этапе.

Цель педагогики ненасилия: воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе и в духе ненасилия, миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому, решение конфликтов без использования открытых и скрытых форм принуждения.

Достижение данной цели связано с решением комплекса конкретных задач, которые составляют два взаимосвязанных блока.

• 1. Воспитание у подрастающего поколения миролюбия, духа ненасилия:
  • — формирование негативного отношения к войне, миролюбия как способности к международному и межнациональному взаимопониманию, отрицание насильственных методов разрешения социальных конфликтов;
  • — ненасильственное отношение к природе, ко всему живому;
  • — гуманное отношение к другим людям, в том числе и к самому себе, умение ненасильственными путями разрешать межличностные и внутриличностные конфликты, развитие способности к принятию и пониманию другого человека.
• 2. Гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия взрослых и детей:
  • — гуманизация существующих методов и форм работы в учебных заведениях разного уровня, системы взаимоотношений взрослых и детей;
  • — разработка и внедрение новых методов и форм педагогической деятельности, построенных на основе идей ненасилия;
  • — реформирование подготовки будущих педагогов в средних специальных и высших учебных заведениях, формирование у них личностных свойств и специальных умений, позволяющих в дальнейшем воспитывать детей в духе ненасилия и работать самим без использования принуждения.

Если попытаться конкретизировать первую группу задач, то можно увидеть, что здесь в основе лежит проблема формирования позиции ненасилия у подрастающего поколения на разных возрастных этапах.

Представим в некотором обобщенном виде целевые характеристики формирования различных компонентов позиции ненасилия на различных возрастных этапах (табл. 4).

Таблица 4

•Компоненты позиции ненасилия, которые необходимо формировать на различных этапах возрастного развития

К настоящему времени накоплен немалый опыт по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, активно ведутся изыскания по формированию позиции ненасилия у подростков и старших школьников.

Особого внимания требует вторая группа задач. Нельзя у ребенка сформировать ненасильственное отношение к другим людям, если в основном педагогика продолжает придерживаться авторитарных позиций. Учителя, воспитатели осознанно и неосознанно используют широкий спектр методов и приемов, основанных на скрытом и открытом принуждении. Поэтому важно, чтобы был гуманизирован сам учебно-воспитательный процесс, начиная с дошкольных учреждений и кончая высшей школой. Гуманизация предусматривает переориентацию педагогов с учебнодисциплинарной модели педагогического взаимодействия на личностно-ориентированную модель. Это весьма важно, так как даже в настоящее время в учебных заведениях учебно-дисциплинарная модель продолжает доминировать. Остается актуальной и задача по подготовке и переподготовки кадров, создания таких технологий, которые способствовали бы принятию педагогами позиции ненасилия.