Между Сциллой и Харибдой

Выбор профессии, первые самостоятельные решения молодежи во многом определяются школой. С социологической точки зрения система образования — это совокупность эскалаторов разной длины, каждый из которых выносит юношей и девушек на разные «станции», на разные ступеньки пирамиды профессий. На каждой из них свои горизонты свободы выбора и свои ограничения. На «станциях» имеются и переходы с одного эскалатора на другой. Только этими переходами не всегда можно в равной мере пользоваться, и всегда они требуют усилий, способностей, воли, времени. Поэтому финиш зависит от старта, который во многом предопределяет не только профессию, но и социальную позицию, образ жизни, судьбу.

Если вернуться к нашим пирамидам и попытаться теперь дополнительно ввести новую, третью компоненту — систему образования, то она займет промежуточное положение — между структурой потребностей общества в кадрах (по профессиям) и структурой профессиональных склонностей молодежи. При этом требование соответствующего образования, наличие диплома и т. п. наиболее жестки наверху — там, где расположены самые престижные занятия, и более либеральны внизу, где находятся наименее популярные профессии и где, как отмечалось, спрос часто превышает предложение.

В разных условиях и по разным причинам система образования может оказаться более ориентированной то на структуру вакансий, то на профессиональные склонности. Поэтому противоречия между этими двумя структурами неизбежно находят отражение в спорах специалистов, в наличии различных концепций, вариантов развития, в конфликте ориентаций в самой системе образования, которая всегда должна считаться с ними.

Но не только с ними. Можно назвать целую «обойму» противоречий, которые постоянно сказываются на развитии системы образования: между задачей наиболее эффективного использования интеллектуального потенциала общества и задачей преобразования социальной структуры, обеспечения социального равенства; между задачей подготовки квалифицированных специалистов для различных отраслей экономики, что предполагает специализацию, и проблемами передачи культуры, формирования всесторонне развитой личности, где узкая специализация противопоказана; между подходом к системе образования с позиций будущих, перспективных потребностей общества и подходом, ориентированным на ближайшие нужды; между новыми потребностями общества и сложившимися организационными структурами в системе образования; между имеющимися финансовыми возможностями общества и потребностями образования и пр. и пр.

Система образования играет исключительно важную роль в развитии разнообразных способностей и задатков, в повышении эффективности использования интеллектуального потенциала страны. Само стремление к образованию, к знаниям является сегодня одним из важнейших элементов национального богатства. Пробуждать, стимулировать его — важная социальная задача, которая привлекает к себе внимание многих исследователей. С другой стороны, образование — один из факторов воспроизводства социальной структуры общества.

Эти две функции образования, как показывают многочисленные исследования, часто противоречат друг другу. Между тем одни исследователи так анализируют проблемы использования интеллектуального потенциала общества, словно второй стороны — задач обеспечения социального равенства — не существует. Другие же, напротив, целиком замкнулись на роли образования в воспроизводстве социальной структуры.