Художественно-педагогическая система постдипломного образования педагогов-музыкантов Г. П. Сергеевой

^[1]

Художественно-педагогическая система постдипломного образования педагогов-музыкантов отражает современные стратегии и тактики развития отечественной системы образования и характеризуется опорой на методологические исследования в области философии, культурологи, дидактики, эстетики, общей, возрастной и музыкальной психологии, психологии художественного творчества, музыковедения, искусствознания, художественной педагогики, методики музыкального образования и воспитания.

Художественность как составляющая системы постдипломного образования выделяется нами как непременное ее свойство, так как вся деятельность педагогов-музыкантов связана с восприятием, исполнением, интерпретацией, оценкой и процессом «присвоения» духовно-нравственного содержания музыкального искусства в целом и конкретных музыкальных образов в частности. Художественностью пронизана вся музыкально-педагогическая деятельность педагогов-музыкантов (учителей музыки общеобразовательных организаций и педагогов дополнительного образования музыкально-эстетической направленности), художественность составляет основу их профессиональных компетентностей, совершенствование которых происходит в процессе постдипломного образования — методологических, музыкально-исполнительских, музыкально-теоретических, психолого-педагогических, общехудожественных, методических, просветительских, полихудожественных, исследовательских, информационно-коммуникационных, инновационных.

Художественно-педагогическая система постдипломного образования педагогов-музыкантов строится на следующих принципах.

Принцип универсальности направлен на удовлетворение запросов общества в специалисте — учителе музыки, педагоге-музыканте дополнительного образования, востребованных на рынке труда.

Принцип непрерывности исходит из идеи развития человека как личности и как субъекта деятельности и предполагает всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности образование, предоставляющее каждому возможности реализации персонифицированной программы обучения.

Принцип открытости, «подвижности» предполагает разработку такого содержания дополнительной профессиональной подготовки, в которой проектирование комплекса программных модулей будет зависеть от социокультурной ситуации в образовании, потребностей обучающегося в самореализации, возможностей дистанционного сопровождения этого процесса.

Принцип целостности базируется на философском определении целостности как «собственной закономерности вещи», опирается на ключевое понятие теории искусства «целостность художественного творчества» и предполагает нанравленнолсть содержания и технологий постдипломного образования на триаду «объект — субъект — результат» обучения.

Принцип диалогичности (индирективности) аккумулирует в себе, с одной стороны, специфику триединства деятельности композитора, исполнителя, слушателя, а с другой — направлен на поиск технологий, методик и практик интерактивного обучения, в которых в качестве основы выступают: проблемность, адекватность природе музыки, диалоговый и полилоговый характер, взаимообучение, индивидуализация, исследовательский характер, активизация эмоциональных факторов, коммуникативная природа деятельности педагога-музыканта.

Принцип учета регионального менталитета обучаемых связан с реализацией потребностей и профессиональных возможностей педагога-музыканта в конкретной образовательной организации с учетом специфики системы музыкального и постдипломного образования в регионе.

Принцип опоры на традиции и новаторство ориентирован на применение в постдипломном образовании методологических концепций, идей, взглядов представителей художественной педагогики прошлого и настоящего.

Принцип адаптивности учитывает диверсификационные процессы, направленные на «вписывание» художественно-педагогической системы постдипломного образования в мировые и отечественные тенденции развития образования — глобального и локального уровней, формирование новых, существенно значимых трендов в области развития профессиональных компетентностей взрослых обучающихся.

Принцип преемственности между звеньями системы интерпретируется как взаимодействие содержания и форм курсовой и межкурсовой подготовки педагога-музыканта, включая его самообразование и самосовершенствование.

Учитывая данные принципы, содержание постдипломного образования педагога-музыканта базируется на ряде взаимосвязанных компонентов, среди которых:

• — аксиологический — формирование представлений о музыкальном искусстве как носителе ценностных жизненных установок (в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и музыкально-педагогической концепцией Д. Б. Кабалевского);
• — психолого-педагогический — осуществление постдипломной подготовки специалиста в опоре на новейшие достижения дидактики, музыкальной педагогики, общей и музыкальной психологии, использование музыки как средства массовой коммуникации, понимание эстетической, нравственной и воспитательной роли музыки, ее влияния на здоровьесбережение и повышение творческого потенциала личности;
• — андрогогический — ориентация на специфику обучения взрослых, приоритетность самостоятельного обучения, совместная деятельность обучающегося с коллегами и преподавателем, использование профессионального и социального опыта как источника приобретения новых знаний, корректировка личностных установок, индивидуализация, элективность и рефлексивность обучения;
• — образовательный — подгототвка педагогов-музыкантов к формированию у школьников понимания роли музыки в жизни человека, овладение базовыми национальными ценностями, закономерностями музыкального искусства, способами развития универсальных учебных действий в процессе разнообразных видов практической музыкальной деятельности;
• — художественно-эстетический — формирование способов восприятия, осознания и оценки художественных произведений разных видов искусства, развитие ассоциативно-образного мышления на основе интеграции искусств;
• — методический — применение культуросообразных технологий, адекватных природе музыкального искусства и возрасту обучаемых, методическим установкам педагогов.

Одним из опорных понятий является полифункциональность художественно-педагогической системы постдипломного образования педагоговмузыкантов, которая предполагает взаимодействие, органическое сочетание и взаимодополнение следующих ее функций: компенсирующая, адаптационная, развивающая, опережающая, инновационная, социально-коммуникативная, технологическая, функция включенности в единое информационное пространство, а также функция декомпозиции системы. Функции постдипломного образования педагогов-музыкантов рассматриваются как «подвижная», полифункциональная структура, обладающая свойствами полифоничности. В зависимости от требований времени ее элементы могут видоизменяться, дополняться, варьироваться.

Компенсирующая функция направлена на восполнение недостатков и пробелов базового образования педагогов-музыкантов. В процессе изучения содержания курсов, адресованных педагогам-музыкантам, ставится задача приведения к «общему знаменателю» базовых знаний по истории и теории музыки в процессе изучения музыкального материала действующих программ и учебников по музыке. Кроме того, в процессе освоения технологий общего музыкального образования формируется методический аппарат педагога-музыканта, в результате чего происходит восполнение недостающих элементов его практико-ориентированной деятельности.

Адаптационная функция постдипломного образования педагогов-музыкантов предполагает оперативное «приспособление» к новым требованиям, предъявляемым обществом к системе образования в условиях глобализации мирового сообщества, что требует от системы непрерывного педагогического образования новых векторов, направленных на приобретение конкурентных способностей обучающихся.

Адаптационная функция подразумевает также становление регионального менталитета педагогов, что находит конкретное воплощение в разработке программ внеурочной деятельности, сценариев уроков музыки региональной направленности.

Развивающая функция постдипломного образования педагогов-музыкантов направлена на удовлетворение их профессиональных потребностей. Совершенствованию профессиональных компетенций педагогов-музыкантов способствуют: а) актуализация знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности, полученных в системе базового образования; б) изучение и систематизация собственного педагогического опыта, диссеминация передового опыта коллег; в) самообразование педагога-музыканта, направленное на самостоятельное изучение наиболее актуальных вопросов музыкальной педагогики; г) становление персональной методической системы, выявляющей оптимальные пути преподавания музыки, креативные качества педагога, его индивидуальный методический почерк.

Развивающая функция постдипломного образования находит свое конкретное воплощение в процессе проектирования рабочих программ, составления календарно-тематических планов и планирования результатов обучения (в соответствии с требованиями ФГОС), моделирования сценариев уроков с применением новых технологий, разработки программ внеурочной деятельности школьников музыкально-эстетической направленности, создания элективных курсов по музыке для предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся старших классов.

Опережающая функция постдипломного образования недагогов-музыкантов подразумевает непрерывное обогащение творческого потенциала личности учителя с учетом перспективных направлений образовательной политики государства. В настоящее время особую значимость приобретает также освоение недагогом-музыкантом информационно-коммуникационных технологий, использование которых в учебно-воспитательном процессе предоставляет ему возможность расширения образовательного пространства урока, музыкального занятия, творческих проявлений, включая создание собственных мультимедийных продуктов (электронных пособий, тестовых тренажеров, электронных образовательных ресурсов, персональных сайтов), направленных как на совершенствование музыкальной культуры школьников, так и на упрочение профессионального статуса учителей.

Инновационная функция постдипломного образования позволяет вскрыть противоречие между индивидуализацией и стандартизацией этого процесса. Необходимо ориентировать послевузовскую подготовку учителей музыки на развитие креативности как системообразующей профессионального роста педагога-музыканта. Для этого необходимо стимулировать учителей к моделированию личностного развития для актуализации их творческой сущности, развития музыкально-педагогической культуры.

Роль педагога-музыканта (в содружестве с коллегами — преподавателями литературы, истории, иностранных языков, изобразительного искусства, мировой художественной культуры) в этом процессе может быть связана с созданием насыщенной художественно-эстетической развивающей среды_у в которой нашли бы отражение просветительская направленность, взаимодействие семьи и школы, интерес к возрождению и упрочению общенациональных, региональных, мировых культурных традиций.

Социально-коммуникативная функция направлена на учет специфики деятельности педагога-музыканта в контексте изучаемой им художественной картины мира. При этом ориентация постдипломного образования на такие особенности культуры XX—XXI вв., как, с одной стороны, дискретность, разорванность коммуникативных процессов и явлений, людское отчуждение, а с другой — парадокс вселенской связи Интернета и превращения мира в «глобальную деревню», что дает основания для усиления аксиологического, духовно-нравственного компонента содержания программ дополнительного профессионального образования на основе изучения таких пластов музыкальной культуры, как фольклор (традиционная музыкальная культура), музыка религиозной традиции, шедевры русских и зарубежных композиторов-классиков, современная музыка (академическая и популярная).

Технологическая функция реализуется при изучении педагогами-музыкантами современных технологий и интерактивных методик преподавания предмета «Музыка», направленных на развитие способов проектирования содержания музыкального образования школьников разных возрастов, конструирования воспитательных систем культурологической направленности, совершенствование проектно-исследовательской деятельности в контексте интеграции искусств.

При этом образовательные технологии должны отвечать следующим требованиям: адекватность природе музыкального искусства; психологопедагогическая целесообразность; соответствие возрасту и интересам обучаемых; диагностическая оснащенность. Отбор, систематизация, изучение наиболее значимых технологий в постдипломном образовании дает возможность обосновать их комплекс: технологии восприятия музыки; технологии развития певческой культуры; технологии музицирования; технологии развития ассоциативно-образного мышления на основе синтеза искусств; технологии арт-терапии и здоровьесбережения; технологии использования учебно-методических комплектов по предмету «Музыка»; технологии проектно-исследовательской деятельности; информационнокоммуникационные технологии; технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников.

Апробация предлагаемых технологий осуществляется в постдипломном образовании педагогов-музыкантов на основе действия разработанного нами принципа параллельного действия, при котором качество освоения педагогических технологий учителем напрямую связывается с их использованием в учебно-воспитательном процессе. Тем самым достигаются значительные «приращения» в области профессиональных компетенций педагогов-музыкантов.

Функция включенности в единое информационное пространство обеспечивает возможность системы использовать разнообразные формы постдипломного образования, включая дистанционное обучение, использование региональных интернет-ресурсов, телекоммуникационных сетей (в том числе территориальных), персональных сайтов педагогов-музыкантов с целью представления их опыта работы широкой общественности.

Функция декомпозиции системы подразумевает возможность выделения основных составных частей разрабатываемого программного содержания, детализацию любой из выше названных функций на более простые функции в зависимости от социального заказа, потребностей, появления новых объектов в структуре образования и культуры. Данная функция позволяет, с одной стороны, упростить разработку программных модулей в системе постдипломного образования, а с другой — расширить диапазон их действия на различных этапах становления профессиональных компетентностей педагога-музыканта.

Таким образом, функции постдипломного образования рассматриваются как «подвижная», полифункциональная структура, обладающая свойствами полифоничности. В данной структуре, в зависимости от требований времени, ее элементы могут видоизменяться, дополняться, варьироваться.

Содержание научно-методического сопровождения процесса постдипломного образования педагогов-музыкантов в контексте художественнопедагогической системы их дополнительного профессионального образования должно включать в себя:

• — проектирование оснований для реализации требований государственной политики в содержании постдипломного образования с учетом динамики развития профессионально-образовательной культуры российского общества;
• — процесс разработки и внедрения модульных программ дополнительного профессионального образования (инвариантных и вариативных) в компетентностном формате;

создание условий для целенаправленного совершенствования профессиональных компетентностей педагогов-музыкантов в постдипломном образовании;

выявление особенностей курсового, межкурсового периодов, а также периода самообразования, самосовершенствования педагогов-музыкантов;

• — обоснование содержания научно-методического сопровождения процесса постдипломного образования педагогов-музыкантов (включая модульные программы повышения квалификации); качества образовательных ресурсов (учебно-методических комплексов, электронных ресурсов, сети Интернет);
• — создание широкого развивающего информационно-образовательного пространства, направленного на удовлетворение профессиональных потребностей педагогов-музыкантов, включая их сетевое взаимодействие;
• — наличие системы диагностики успешности усвоения слушателями курсов содержания модульных программ, построение системы индикаторов, дающих возможность определить гармонизацию профессиональных и общечеловеческих ценностей;
• — выявление готовности преподавателей, осуществляющих постдипломное образование педагогов-музыкантов к проектированию актуальных программ дополнительного профессионального образования и соответствующая организация процесса обучения;
• — активное использование форм научно-методических стажировок, дистанционного обучения специалистов-музыкантов.

Научно-методическое сопровождение постдипломного образования педагогов-музыкантов является неотъемлемой частью художественнопедагогической системы дополнительного профессионального образования, позволяет реализовать ее аксиологические основы, совершенствовать личностный рост учительского корпуса.

На создание условий для продвижения педагога по индивидуальной траектории профессионально-личностного развития направлены процессы разработки и внедрения модульных программ повышения квалификации педагогов-музыкантов в системе дополнительного профессионального образования. Модульные программы повышения квалификации базируются на широких методологических подходах, выявляющих специфику многокомпонентной деятельности педагогов-музыкантов, направленную на формирование музыкальной культуры школьников как части их духовной культуры, необходимость освоения учителями технологий преподавания предмета «Музыка», адекватных природе музыкального искусства, возрасту школьников, индивидуальному творческому почерку учителя.

Разработка модульных программ дополнительного профессионального образования базируется на следующих принципах: ориентации содержания программ на субъекта музыкально-педагогической деятельности — педагога-музыканта; целесообразного сочетания содержания и форм постдипломного образования; интерактивности технологий образовательного процесса в системе повышения квалификации; расширения взаимодействия слушателей курсов в профессиональном пространстве деятельности обучаемых; ориентации модульных программ на специфику музыкального искусства как социального явления; учета потребностей региональной системы дополнительного профессионального образования в конкурентноспособных педагогических кадрах.

Проектирование рабочих программ, но предмету «Музыка» для начальной и основной школы, разработка программ внеурочной деятельности музыкально-эстетической направленности, моделирование уроков, занятий в системе внеурочных и внешкольных форм работы с обучаемыми, широкая программа проектно-исследовательской деятельности (предметной, межпредметной, интегрированной, культурологической) дает возможность понять необходимость существенного изменения статуса предметов искусства в современной школе, выработать потребность «образования через всю жизнь».

Изучение модульных программ постдипломного образования педагогов-музыкантов дает возможность совершенствования профессиональных компетентностей, усвоения основных положений ФГОС через активную созидательную музыкально-педагогическую деятельность.

Для реализации самообразовательной деятельности педагогов-музыкантов целесообразно использовать следующие современные технологии: технология моделирования обучения (имитационные, деловые игры); коммуникативно-диалоговая технология (диспут, дискуссия); технология интеграции различных видов искусства на уроках музыки (с целью развития ассоциативно-образного мышления учителя); технология использования межпредметных связей; технология доступа к информационным ресурсам за пределами содержания учебников; проектно-исследовательская технология; технология обучения в сотрудничестве с коллегамимузыкантами; технология компьютерного конструирования и моделирования учебных тем, уроков, ситуаций; технология разноуровневого обучения.

В целях фиксации эффективности научно-методического обеспечения как части процесса научно-методического сопровождения педагогов-музыкантов целесообразно вводить в практику их деятельности документы типа «Паспорт программы индивидуального сопровождения педагогической деятельности» или «Карта индивидуального сопровождения педагогической деятельности», которые дадут возможность не только анализировать процесс индивидуального сопровождения. Но и фиксировать его итоги, а методисту ГМО, РМО составлять заключение о результативности индивидуальной деятельности педагогов-музыкантов.

Научно-методическое сопровождение дополнительного профессионального образования на современном этапе реформирования отечественной системы образования в целом направлено на создание условий для получения возможности разработки педагогическими работниками разных специальностей индивидуальной (персонифицированной) программы повышения квалификации.

Результаты изучения научных и практических основ научно-методического сопровождения дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов позволили сформулировать принципы его построения, аксиологические основы, арт-герапевтическую направленность, необходимость создания широкого информационно-образовательного и культурного пространства, дистанционной поддержки.

• [1] По материалам: Сергеева Г. П. Научно-методические сопровождение последипломногообразования педагогов-музыкантов. М.: Триумф, 2014.