Структурно-организационный уровень образовательного процесса модели бифункционального обучения

Для решения концептуальной задачи применительно к фортепианному сектору ДМШ в модель бифункционального обучения детей включена авторская учебная программа вариативной формы, явившаяся основой следующего за концептуальным, структурно-организационного уровня образовательного процесса. В отечественных музыкальных школах — это отлаженный, с большим или меньшим успехом, проявлявший себя на протяжении многих десятилетий «механизм», который можно рассматривать как систему, состоящую из многочисленных функциональных звеньев. От особенностей организации работы каждого из них, от качественной его «себестоимости» зависит профессиональный уровень музыкальной школы в целом.

Программа сочетает в себе как общеразвивающую, так и предпрофессиональную учебно-воспитательную направленность, что в полной мере отвечает задачам, изложенным в «Концепции развития детских школ искусств в Российской Федерации» 2013 г., разработанную Министерством культуры РФ.

Учебный процесс в классе фортепиано должен быть организован по многоуровневой программе, предназначенной для обучения детей с самой различной степенью развития музыкальных способностей. Проект программы предполагает три уровня сложности. Первый и второй уровни соответствуют требованиям Концепции 2013 г., предъявляемым к дополнительным образовательным программам общеразвивающего характера; третий уровень рекомендуется для реализации предпрофессиональных дополнительных образовательных программ, в силу их соответствия Федеральным государственным требованиям (ФГТ).

Примерная вариативная программа должна обеспечить детям психологически комфортное музыкальное образование, оставляющее за родителями и учениками право выбора как сроков обучения, так и его содержательной направленности, форм музыкальной деятельности, репертуара, с учетом мотиваций к обучению и личностной трактовки конечной его цели.

В течение многих десятилетий, вплоть до настоящего времени, в системе детских музыкальных школ в учебном процессе использовалась безальтернативная программа по классу специального фортепиано, утвержденная и рекомендованная Министерством культуры СССР в 1988 г., которая в свою очередь пришла на смену еще более ранней, разработанной в 1973 г. «Программный академический комплекс», служивший хрестоматийным методическим и художественным стержнем в учебной практике, выгодно отличал и ныне отличает ДМШ и ДШИ от других учреждений дополнительного образования детей. Данные программы успешно реализовывались в 1970— 1980;е гг.: они были адекватны способностям обучающихся в музыкальных школах детей, которые при желании могли бы продолжить свое музыкальное образование. В настоящее время данная категория учащихся составляет меньшинство. Современным педагогам-практикам в процессе обучения постоянно приходится сталкиваться с достаточно серьезными проблемами в общем и профессиональном развитии детей. Среди них такие, как: различные психофизические и двигательномоторные нарушения (вялость пальцевой моторики, мышечного тонуса, плохая координация и др.); ограниченность музыкальных способностей (неразвитый музыкальный слух во всех своих разновидностях, проблемы с чувством ритма, памятью, несформировавшееся музыкальное мышление, неразвитость игрового аппарата); перегруженность в общеобразовательных школах, не позволяющая достаточно сконцентрироваться на домашних музыкальных занятиях.

В результате, в последнее время настораживает устойчивая тревожная тенденция в детском художественном образовании: падение интереса у детей и их родителей к получению начального музыкального образования академической направленности. Именно поэтому инновационные тенденции современной концепции начального музыкального образования должны, базируясь на традиционных академических принципах, предложить более демократичную, вариативную трактовку учебновоспитательных целей и задач по предмету «Фортепиано».

Целью освоения учебной программы вариативной формы по классу фортепиано должно стать: формирование потребности ребенка в общении с музыкой посредством ее исполнения, формирование личности ребенка, способного к творческому мышлению, индивидуальной и совместной творческой деятельности, а также предпрофессиональная подготовка детей, проявивших способности и интерес к дальнейшему профессиональному образованию в области фортепианного исполнительства.

Отсюда вытекают следующие задачи программы: заложить у детей основы культуры исполнительства, сформировать базовый уровень исполнительского мышления в его трех основополагающих аспектах — звукотворческом (техническидвигательном), конструктивно-логическом и образно-художественном; обеспечить учащихся необходимым базовым уровнем профессиональной грамотности, сформированности основных технических и пианистических навыков; обеспечить учащихся знанием закономерностей развития музыкальной речи, понятием музыкальной интонации, знанием о характерных особенностях различных музыкальных жанров и основных стилистических направлений.

Учитывая объективные трудности музыкального воспитания, изложенные выше, новая учебная программа должна стать более привлекательной для детей и их родителей за счет многоуровневого по степени сложности принципа построения учебно-воспитательного процесса, иными словами, содержать в себе возможности реализации как общеразвивающей, так и предпрофессиональной направленности обучения.

Исходя из изложенного выше, в данном учебнике дается вариант трехуровневой (по степени трудности) и трехэтапной (по возрасту) учебной программы. Первые два уровня представляют собой вариативные схемы общеразвивающей программы различного уровня требований к приобретаемым за время учебы знаниям, умениям и навыкам, что даст возможность осуществить более гибкий, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Третий уровень сложности — это предпрофессиональная программа, предполагающая уровень и качество преподавания, отвечающего государственным требованиям Федерального закона от 17.06.2011 № 145-ФЗ, а также Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (рис. 3.1).

Рис. 3.1. Схема вариативной учебной программы

В данном учебнике на структурно-организационном уровне рассматриваются два новых звена: раннее эстетическое и музыкальное воспитание детей 4—5 лет и плановое диагностирование, которые призваны сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным.

В отношении первого звена, т. е. раннего эстетического и музыкального воспитания детей, речь идет об организации работы педагогов-пианистов в группах детских садов с детьми 4—5 лет. Подобный шаг трактуется как начальный этап сквозной образовательной линии в ДШИ и ДМШ. Он нацелен на повышение качества работы детских музыкальных школ, воспитание их будущего контингента и полностью соотносится с государственной политикой в отношении дошкольного образования. 4 июня 2013 г. вице-премьер О. Ю. Голодец в своем выступлении на совещании у премьер-министра Российской Федерации Д. А. Медведева говорила: «На сегодняшний день ставится задача разработать новую методику выявления способностей детей на ранних стадиях их развития: речь идет о четырех-пятилетних детях, и такие программы будут реализовываться…»^[1]. Это должна быть не только работа педагогов в форме оказания шефской помощи — это должны быть систематические занятия в детском дошкольном учреждении специалиста по фортепиано с маленькими детьми по их музыкальному развитию средствами этого уникального инструмента. Работа с четырех-пятилетними детьми, поставленная таким образом, неизмеримо расширяет возможности отбора детей в музыкальные школы и выявления из их числа детей одаренных, по сравнению с традиционной процедурой приемных испытаний, когда педагогическому составу приходится довольствоваться тем ограниченным количеством поступающих, которые приходят в музыкальную школу сами. Систематическое общение педагога-пианиста с детьми посредством методики, основанной на синкретичное™ восприятия ими явлений искусства, должно способствовать их раннему эстетическому развитию, что, в конечном счете, в дальнейшем сможет решить вопрос качества начальной ступени исполнительского образования, и это, разумеется, будет являться основой для повышения качества музыкального образования на средней и высшей его ступени.

Базовый первоначальный этап для всех последующих уровней и этапов обучения в исполнительских классах фортепиано — раннее общеэстетическое и общемузыкальное развитие детей с 4—5 лет — единый для общеразвивающих и предпрофессиональной программ. Данный этап является этапом выявления возможностей ребенка, накопления общехудожественных и специфически музыкальных впечатлений. К этому периоду относится начальный этап формирования личности ребенка, восприятия начала занятий на фортепиано в гармонии и целостности с первыми общими жизненными впечатлениями, развитие зачатков общей культуры.

По окончании занятий на этом этапе выясняется, можно ли рекомендовать родителям ребенка его дальнейшее обучение музыке в музыкальной школе, и если «да», то по какой из программ — общеразвивающей или предпрофессиональной — продолжить его дальнейшее музыкальное образование. Происходит этот процесс на основе диагностирования.

Процедура диагностирования динамики музыкального развития детей, обучающихся в музыкальной школе — второе новое звено рассматриваемого уровня учебного процесса. Диагностирование обеспечивает «педагогически компетентное планирование, осуществление и оценивание музыкального воспитания и обучения»^[2]. Оно дает доступ к «достоверной, свободной от амбициозной субъективности, нормативно-объективной информации о предпосылках, ходе и результатах музыкального развития ребенка»^[3].

Второй возрастной этап учебной программы — 1—5 классы. На протяжении данного периода обучения закладываются основы музыкального развития ребенка: продолжается формирование личности ребенка, активизируются и интенсивно развиваются все музыкальные способности учащегося: формируется эмоциональное восприятие музыки, все виды слуха, метроритмические, двигательные ощущения, память, музыкально-исполнительское мышление, накапливается опыт творческо-интерпретаторской деятельности.

Уровни реализации (трудности) должны быть разными, их следует адаптировать к потребностям каждого учащегося с учетом его развития (мера углубления в материал, объем самостоятельных и классных занятий, трудность исполняемых произведений, количество учебных выступлений, темп прохождения изучаемых произведений и сроки их сдачи, выбор репертуара, баланс между теоретической и исполнительской составляющей учебного процесса). Уровень учащегося должен определяться педагогом в соответствии с полученными результатами плановой диагностики, а также экзаменационной комиссией в процессе каждой аттестации ученика.

Особая сложность этого этапа заключается в том, что он охватывает период переходного возраста (10—11 лет).

Переход от детства к взрослости сопровождается бурной перестройкой всего организма, пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологические, психические, интеллектуальные, нравственные, что нередко сопровождается значительными психологическими трудностями. Все это дает педагогу право решать целый комплекс многообразных и сложных творческих задач в соответствии с индивидуальным темпом развития ученика, с учетом всех его особенностей. По окончании данного этапа обучения учащийся может, в зависимости от результатов диагностики и экзаменов в конце 5 класса, а также по желанию его и родителей закончить обучение, сконцентрировав свои усилия на целенаправленной подготовке к любому другому виду профессиональной деятельности, либо продолжить обучение в 6—7 классе, перейдя на программу обучения второго или третьего уровня трудности, либо приступить к обучению по иной общеобразовательной программе (например, на другом инструменте).

Учебная программа оставляет также за учащимися право заниматься при желании на двух инструментах одновременно, принимая во внимание тот значительный эффект в обучении, который достигается благодаря подобной форме работы.

Третий этап обучения охватывает период 6—9 классов, включая третий уровень трудности учебных программ. На этом этапе учащиеся, занимающиеся по общеразвивающей программе второго уровня, завершают свое семилетнее начальное образование (6—7 класс), получая также право, при соответствующих результатах, перейти на третий уровень обучения и учиться дальше; обучающиеся по предпрофессиональной программе (третий уровень обучения) либо заканчивают 8-летний срок обучения, либо, при желании и соответствующих результатах экзаменов и тестирования, переходят в 9 класс для подготовки в среднее специальное музыкальное учебное заведение^[4].

• [1] См.: Ведомости. 2016. 20 марта.
• [2] Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей. М., 2004.С. 5.
• [3] Там же.
• [4] Анализируя реалии внедрения общеразвивающих и предпрофессиональной программ, автор предлагает иной вариант учебной программы (см. Приложение 1).