Управление самоопределением на этапе получения профессионального образования

Сущность профессионального образования. Сущность образования заключается в том, что помимо трансляции ученикам знаний, умений и навыков (известных ЗУНов) преподаватель должен воодушевить студентов на самостоятельный научный поиск (на «производство новизны») и хотя бы попытаться сформировать личность профессионала-психолога.

При этом формирование личности специалиста большинство авторов все больше выделяют как самую важную задачу преподавания (особенно преподавания психологии). Очевидно, что сразу же возникают проблемы несоответствия этих высоких идеалов образования и реальной практики преподавания психологии, где наблюдается все больше формализма, бюрократизма и даже коммерциализации (Пряжников, 2007). У психолога-преподавателя все чаще возникает вопрос: «К чему мне эти высокие образовательные идеалы, когда все гораздо проще: хочешь хорошо жить, делай так, как положено?».

В связи с этим А. Г. Ивасенко с коллегами рассматривают проблему соотношения государственного стандарта и нужд производства. Авторы считают, что «нельзя учить студентов по годам, по параграфам, надо давать им целостную картину мира, какую мы сами сегодня можем осмыслить», а «философской основой элитарной высшей школы» должен стать «принцип триединства: природа — человек — общество» (Ивасенко, Путиицева, Ивасенко, 1997, с. 74—78). К этому можно было бы добавить известный девиз образцового и для современной ситуации элитарного учебного заведения — Царскосельского лицея: «Жить для общей пользы» (цит. по: Олейникова, 1997, с. 86). Важную роль в этом играет формирование у студентов «картины мира» и «образа себя в мире» (Климов, 1995; Павлова, 2010). Проблема профессионального и социального самоопределения студентов все больше становится предметом специальных исследований разных авторов (Васякин, Бережная, Пожарская, Дебердеева, 2014; Никитину 2013; Сахарова, 2013; Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2014 и др.).

Если рассматривать разные уровни образования (общего среднего, профессионального, дополнительного) в общей системе непрерывного образования, то сложно ответить на вопрос, какой уровень более важный, хотя многие считают, что сложнее такой уровень, где человек получает более высокий профессиональный и социальный статус. Например, уровень магистратуры «важнее» уровня бакалавра и, тем более, уровня общего среднего образования. Мы считаем, что если исходить из идеи преемственности образования и важности каждого образовательного уровня (этапа развития), то нельзя преуменьшать роли предшествующих уровней. Аналогично и в возрастной психологии нельзя утверждать, что детские этапы развития «менее важны», чем этапы взрослой жизни, или что ребенок «менее важен», чем взрослый. Более того, в возрастной психологии считается, что ранние этапы развития более насыщенные, чем последующие (уместно вспомнить известную метафору о том, что «год ребенка равняется пяти годам взрослого человека»). Вопрос о большей или меньшей важности разных этапов образования, к сожалению, часто отражается на зарплатах преподавателей, работающих в вузах и колледжах. При всей нетрадиционности нашей позиции в этом вопросе мы считаем, что здесь есть над чем поразмышлять.

Проблемы и варианты самоопределения личности на этапе обучения в колледже и вузе. Особенности самоопределения в колледжах, кто-то считает, что поскольку школьники уже выбрали данный колледж и определились со специальностью, то и профориентация им не нужна. Сразу можно обозначить выборы (и соответствующие проблемы), специфичные именно для учащихся колледжей: 1) где работать после окончания; 2) на какую тему писать курсовые и дипломные работы; 3) как лучше и какого выбрать научного руководителя;

4) где лучше проходить стажировку и производственную практику (с учетом того, что нередко сами учащиеся решают эти вопросы) и т. п.

Специфика профессионального самоопределения учащихся колледжей во многом близка к тому, что мы выделили применительно к учащимся старших классов общеобразовательной школы. При этом можно обозначить и специфичные для колледжей моменты: 1) у кого-то наблюдается заниженная самооценка («не остался в школе», хотя таких ребят все реже сравнивают с бывшими «пэтэушниками», и даже хорошо успевающие школьники все чаще предпочитают колледж школе); 2) у кого-то, наоборот, может развиться чувство превосходства перед теми, кто остался в 10—11 классе; 3) обычно процесс обучения в колледже в большей степени предполагает связи с реальным производством, а иногда — и с вузами (особенно, если такие колледжи организованы при вузах); 4) у выпускников некоторых колледжей есть возможность продолжить обучение по профилю своей специальности, начиная сразу со 2-го или даже с 3-го курса соответствующего вуза и т. п. (Пряжников, Румянцева, 2014).

Одновременно следует признать, что нередко школьник идет в колледж, чтобы избежать унизительного ЕГЭ, поэтому после окончания колледжа он может не связывать дальнейшее обучении или работу с освоенной специальностью. Понятно, что все эти проблемы можно дополнительно обсуждать с учащимися колледжей.

Особенности самоопределения в вузах. Очевидно, что в профориентационной работе со студентами следует учитывать различные особенности их обучения в вузе, которые детально описаны в различных источниках (Бачков, Гриншпун, Пряжников, 2015, с. 389—428; Пряжников, 2004, с. 61—85; Пряжииков, Пряжников а, 2009, с. 269—327 и др.). Во многом вопросы самоопределения в вузе близки к аналогичным проблемам в колледже (см. выше), в частности, трудоустройство после окончания, выбор темы курсовой и дипломной работы, выбор научного руководителя, места практики и стажировки и т. п.

Важнейшей особенностью обучения в вузе является реальное испытание свободным временем для многих студентов. Студент должен все время тратить на учебно-профессиональную деятельность, но фактически многие умудряются успешно сдавать зачеты и экзамены, максимально оптимизируя свое время для подготовки к ним^[1]. Перед многими стоит вопрос о том, чем занять освободившееся время. Основные проблемы самоопределения в этом контексте сводятся к следующим: 1) использовать или не использовать свободное время для приобщения к культуре; 2) расширять или не расширять свой жизненный п профессиональный кругозор (в университетах для этого можно посещать лекции на других факультетах и т. п.); 3) расширять или не расширять круг своих друзей-единомышленников в неформальных контактах с однокурсниками и преподавателями, а также со студентами из других вузов; 4) для кого-то возможен и такой выбор — осваивать или не осваивать параллельно основную и дополнительную специальность. Заметим, что все чаще такая возможность предоставляется студентам, например, в МГУ имени М. В. Ломоносова на факультете педагогического образования, где студенты разных факультетов могут на добровольной основе, но не бесплатно, освоить новую интересующую их специальность и т. п.

• [1] Само по себе это может рассматриваться как колоссальный ресурс для поднятия качества профессионального образования в вузах на фантастическую высоту. Пока различныеадминистраторы и «реформаторы» додумываются лишь до того, чтобы занять время студентов и преподавателей бестолковыми бюрократическими обязанностями (составлением обширных планов и отчетов, бесконечной балльной оценкой несущественных учебных и око-лоучебных действий, унизительными рейтингами и показушными мероприятиями. Лишь быне было свободного времени (как в армии, «личное время — это лишнее время», и надо егопоскорее занять).