Образовательная практика в текстах художественной литературы

Мировая педагогическая мысль, в высших ее достижениях, пыталась передать педагогические идеи, идеи психологии образования в художественных формах. Классическими педагогическими произведениями стали такие по форме художественные сочинения авторов разных стран и исторических эпох, как: «Эмиль, или О воспитании» Жан-Жака Руссо (1712— 1778); «Дети улицы», «Когда я снова стану маленьким», «Как любить ребенка» и др. Януша Корчака (1878—1942); «От двух до пяти» Корнея Ивановича Чуковского (1882—1969); «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Большие и маленькие» Антона Семеновича Макаренко (1888—1939); «Сердце отдаю детям», «Письма к сыну» Василия Александровича Сухомлинского (1918—1970); «Педагогика для всех» Симона Львовича Соловейчика (1930—1996).

Эта традиция продолжается. Среди современных авторов психологопедагогических произведений, написанных в художественной форме, можно назвать Валерию Сергеевну Мухину («Таинство детства»); Шалву Александровича Амонашвили («Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?», «Баллада о воспитании», «Без сердца что поймешь?»); Дмитрия Владимировича Морозова («Дваждырождснные», «Поколение Китеж») и др.¹

(См. задание 18 к гл. 1.)

Описание педагогических теорий и образовательной практики в художественной форме — это тема отдельного большого исследования. Предлагаем студентам в форме практикума проанализировать несколько произведений или их фрагментов из тех, которые пока еще не вошли в нашу отечественную педагогическую науку как канонические.

В аспекте вопросов семейного воспитания, значения инициативы при реализации педагогического замысла мы предлагаем проанализировать педагогические приемы на основе психологических закономерностей мотивации и регуляции поведения, используя текст второй главы «Приключений Тома Сойера» (1876) Марка Твена, раскрывающей секреты особых психолого-педагогических приемов, которые в шутку можно назвать «педагогикой Тома Сойера»^[1][2].

(См. задание 19 к гл. 1.)

Феномен массового и всеобщего образования, с одной стороны, позволил обществу выйти на новый социальный уровень развития, создал условия для прогресса цивилизации, а с другой — породил распространение высокой регламентированности и формализма. Образовательные институции стали пространством борьбы поколений. Эти сложные процессы не так просто раскрыть научным языком. Но они тонко и глубоко отражены во многих художественных произведениях. Наиболее яркой из произведений, описывающих пагубность формализма повседневной жизни массовой школы, стала повесть Бела Кауфмана «Вверх по лестнице, ведущей вниз»¹, опубликованная впервые в 1964 г. и ставшая мировым бестселлером.

(См. задание 20 к гл. 1.)

Взаимоотношения учителя и учеников, роль лидера среди подростков в ученическом классе, феномен авторитета и другие аспекты, значимые для психологии образования, мы предлагаем проанализировать по тексту главы из книги Джованни Моска «Воспоминание о школе»^[3][4].

(См. задание 21 к гл. 1.)

• [1] Краткие аннотации некоторых произведений, написанных в художественном стиле, полезных для понимания различных педагогических и психологических вопросов и аспектов, см. в приложении 8.
• [2] См. текст в приложении 9.
• [3] Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. М.: Азбука-Классика, 2007.
• [4] См. приложение 10. См. также: Моска Дж. Воспоминание о школе / пер. с ит. А. Еремеевой. М.: КомпасГид, 2012. С. 14—21.