Концепция когнитивного развития Жана Пиаже

Согласно теории Пиаже умственное развитие ребенка рассматривается как непрерывный процесс.

Пиаже выделяет три главные стадии интеллектуального развития:

• 1) сенсомоторнос развитие (момент рождения — 2 года);
• 2) конкретные операции (2—11 или 12 лет);
• 3) формальные операции (с 12—13 лет).

Сенсомоторная стадия. Ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями (слушает, кричит, ударяет, мнет, бросает…). Пиаже разделяет эту стадию на шесть подстадий:

• 1. Врожденные рефлексы (первый месяц жизни). Вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными (сосание, хватание и т. п.).
• 2. Моторные навыки (с первого до четвер того месяца) — формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой (сосательные движения при виде бутылки с соской, хватание бутылки и т. д.).
• 3. Циркулярные реакции (с четвертого до восьмого месяца) — формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, сотрясание погремушки).
• 4. Координация средств и целей (с 8-го до 12-го месяца) — придает действиям ребенка все большую преднамеренность в расчете на достижение цели.
• 5. Открытие новых средств (с 12-го до 18-го месяца) — происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом.
• 6. Изобретение новых средств (с 18-го до 24-го месяца) — первое проявление интериоризованной мысли (типа инсайта) в результате сочетания уже имеющихся схем для отыскания оригинального решения проблемы.

Стадия конкретных операций. Происходит постепенная интериоризация действий и превращение их в операции, позволяющие ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, считать, измерять и т. д. Ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры. Овладение этими структурами происходит постепенно.

1. Предоперационный уровень (с 2 до 5 лет) — первый этап интериоризации действий. Развивается символическое мышление, позволяющее ребенку представлять объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их словами или символами, а не прямыми действиями. Однако операции ограничены слишком узким диапазоном мышления и эгоцентричным характером, мешающим ребенку взглянуть на мир с точки зрения, отличной от его собственной.

Опыты совместного воспитания детенышей шимпанзе и обычныхдетей показали, что детеныши шимпанзе в плане сенсомоторного развития на 6 месяцев опережают ребенка в возрасте 18—24 месяцев. Но для детей сенсомоторная стадия — только трамплин к следующей стадии (конкретных операций), а шимпанзе навсегда «застревают» на ней. Самое большее, на что способен детеныш шимпанзе, — подражать действиям, не имея о них никакого представления, но он никогда не сможет, например, притвориться, хотя это может сделать ребенок, достигший данного уровня, т. е. уже имеющий символическое мышление.

Тем не менее на предоперационном уровне ребенок еще не способен одновременно учитывать различные аспекты конкретной ситуации. Если, например, на глазах ребенка из шарика пластилина раскатывается колбаска, то на вопрос, что больше — эта колбаска или бывший шарик, стандартным в этом возрасте будет ответ: «Колбаска больше, потому что она длиннее». Здесь сказывается прежний опыт ребенка (обыкновенно если что-нибудь длиннее, то оно и больше), но еще не происходит необходимой компенсации (колбаска длиннее, но она тоньше).

Заметим, что даже многие подростки и взрослые люди проявляют признаки такого же мышления (на вопросы, что тяжелее — 10 килограммов перьев или 10 килограммов железа или что будет с уровнем воды в чашке после того, как в нее положат кусок сахара, и после того, как он растворится, даются ошибочные ответы).

Таким образом, для структуры мышления ребенка в возрасте от 3 до 5 (а иногда и 7—8) лет характерны два главных признака: эгоцентризм и синкретизм.

Эгоцентризм часто определяют как представление ребенка о том, что все вокруг имеет к нему отношение (что мир «сделан для него»). Это неверно, так как ребенок воспринимает мир не сам по себе, а как свое продолжение (не выделяет себя из мира). Для ребенка мир таков, каким он воспринимает его собственными глазами и ощущает через извлекаемые из него удовольствия.

Рассмотрим отдельные проявления детского эгоцентризма.

Реализм (изображая мир, рисует нс то, что видит, а то, что знает; считает: действие его снов разворачивается непосредственно в его комнате, любой знакомый ему предмет обладает всем комплексом знакомых ему свойств).

Анимизм (если «я» живой и обладаю сознанием, то и все предметы, движущиеся самостоятельно: самолет, автомобиль, солнце и т. д., — тоже живые и обладают сознанием). Сохраняется до 11—12 лет.

Артифициализм (все вокруг могло быть создано только по воле человека и для него). Примером могут служить даваемые детьми определения по предназначению: «Что такое стул? — На чем сидят. — Что такое солнце? — Чтобы нам светить».

Эгоцентризм мало-помалу смягчается на стадии конкретных операций (т. е. после 7 лет), но нередко наблюдается у взрослых людей. Например, взрослый человек, заходя в комнату, где уже есть люди, восклицает: «Закройте окно, здесь так холодно!» (выносит собственное суждение о ситуации от имени всех присутствующих).

Синкретизм — мир есть некое смутное целое, в котором все перепутано без разбору, а отдельные детали важны в зависимости от интереса, который они представляют для ребенка. Вот как ребенок отвечает на вопрос, как работает велосипед: «Ну, видишь, вот колеса, потом вот педали и вот цепь, а потом колеса крутятся, и цепь тоже». При этом на рисунке велосипед изображается как ансамбль примыкающих друг к другу элементов.

Выделяются три грани детского синкретизма.

Интуитивность мышления (ребенок не может установить связи между явлениями и поэтому не в состоянии приводить доводы в пользу того, что он утверждает).

Глобализм мышления (ребенок не способен воспринять организацию элементов, а видит лишь нерасчлененное целое). Например, ребенок в возрасте 3—4 лет легко узнает страницу книги, которую он любит слушать, даже если он не умеет читать и не имеет представления о значении букв и слов.

Рядоположное рассмотрение деталей (ребенок наобум вычленяет из целого отдельные элементы, не будучи способен связать их ни между собой, ни с целым).

В качестве примера рассмотрим ситуацию: ребенок отвечает на вопрос: «Как бывает, когда человек умирает?» Его ответ: «Умирает, закрывает глаза, а потом их везут закапывать, а потом кладут венки и начинают поливать цветы. Иногда их просто кладут, иногда на кладбище ходят гулять. Иногда рабочие копают могилы, а потом посыпают песком». — «Из чего видно, что человек умер?» — «Потому что его закапывают». — «А как узнать, умер он или нет?» — «Это видно в могиле».

• 2. Первый уровень конкретных операций (с 5—6 до 7—8 лет) — ребенок способен понять, что два признака объекта, например форма и количество вещества, не зависят друг от друга. Ребенок приобретает способность к расположению объектов в ряд.
• 3. Второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) — ребенок помимо представлений о сохранении массы и объема получает представление о времени и скорости. В конце этого периода ребенок упорядочивает предметы в пространстве, решает простые физические задачи и проявляет способность логически мыслить.

Стадия формальных операций (с 11 —12 до 14—15 лет). Мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры.

Концепция Пиаже посвящена исключительно когнитивному развитию без связи между познанием и аффективной сферой, а также без связи с социумом.

Таким образом, Пиаже не рассматривает связь между познанием и аффективной сферой (т. е. сферой желаний) ребенка. Для него ребенок — обособленное существо, которое социализируется после длительного периода эгоцентризма только в силу необходимости как-то разделить с другими людьми объективные средства для познания вещей и описания отношений между ними.