Предисловие. 
Организация предметно-развивающей среды доу

Качество дошкольного образования напрямую зависит от качества развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации. Это положение нашло отражение в международных стандартах и инструментах оценки качества дошкольного образования: рейтинговая шкала оценки качества образовательной среды в раннем возрасте ECERS (Early Childhood Environment Rating Scale) и педагогический стандарт ISSA (International Step by Step Association).

Согласно стандарту ISSA, «педагог создает физическую среду, которая является привлекательной, безопасной, здоровой, инклюзивной и стимулирующей, побуждает детей исследовать и учиться быть самостоятельными«К

Шкала ECERS-R, которая применяется в огромном количестве стран для оценки качества дошкольного образования, включает экспертную оценку образовательной среды, в том числе ее пространства и обстановки, в контексте взаимодействия детей и педагогов^[1][2].

В России тоже имеются свои традиции и подходы к организации развивающего пространства детства: от жесткой регламентации в советский период до полнейшей вариативности в 1990;е гг., ограниченной лишь санитарными требованиями.

Такое внимание понятно, ведь именно в период дошкольного детства значение развивающей среды особенно велико. На этом этапе ни одна из сторон психики не носит завершенного характера, а действия ребенка чаще начинаются не с постановки цели, а с найденной игрушки или предмета, что затем обусловливает содержание деятельности, игровые действия, распределение ролей и соответствующий идеальный результат. Именно поэтому важно создать такую предметно-пространственную среду, которая будет безопасной, удовлетворять потребности детей в общении, познании, самореализации, стимулировать физическую активность, развивать игровую и творческую деятельность, создавать оптимальные условия для комфорта детей в группе.

Анализ литературы и исследований, но проблемам подбора оборудования и материалов для разных возрастных групп дошкольной образовательной организации (ДОО) показывает, что на данный момент с достаточной полнотой представлены практические работы советского периода, имеются перечни оборудования и материалов, соответствующие определенным комплексным образовательным программам дошкольного образования.

В то же время и. 3.3.4 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 ноября 2013 г.) предписывает организацию содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункционалыюй, вариативной, доступной и безопасной развивающей предметно-пространственной среды, спроектированной в соответствии со спецификой образовательной программы, которую, как известно, каждая ДОО разрабатывает самостоятельно на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования^[3]. Образовательная программа ДОО, помимо федеральной части, включает часть, формируемую участниками образовательных отношений, ориентированную на национальные, социокультурные и иные условия, в которых осуществляется образовательная деятельность. Это означает, что универсальных перечней оборудования и материалов нет и быть не может. К тому же интересы ребенка очень динамичны, а соответственно им периодически обновляется рыночное предложение. Поэтому современному педагогу очень важно уметь самостоятельно осуществлять подбор и размещение материалов и оборудования в условиях постоянных изменений на рынке представленной продукции.

При отборе содержания для данного учебного пособия мы опирались на Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, постановление от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», методические рекомендации, представленные в работах А. М. Вербенец, Ю. М. Горвиц, Т. И. Гризик, Т. Н. Дороновой, Н. А. Коротковой, С. Л. Новоселовой, В. А. Петровского, М. Н. Поляковой, Н. А. Рыжовой, Т. С. Комаровой и других. Широкое обращение к названным работам позволяет формировать у будущих воспитателей целостную картину в области современных подходов к проектированию развивающей предметно-пространственной среды дошкольных организаций.

Мы считаем, что специалисту дошкольной педагогики важно ориентироваться па рынке имеющейся игрушечной продукции, уметь видеть дидактические свойства игрушек, определять их развивающие качества, находить игрушки и пособия, наиболее соответствующие возрасту ребенка, владеть пространственно-временной организацией материалов и оборудования, что возможно обеспечить только через введение специального курса «Организация предметно-развивающей среды ДОУ». Предложенные задания направлены на формирование необходимых профессиональных компетенций в области изучаемой проблемы. Мы надеемся, что подстрочные ссылки будут служить путеводителем для студентов, помогут им расширить и углубить знания по отдельным вопросам курса.

По окончании изучения дисциплины студент должен освоить:

трудовые действия

— владение навыками наполнения зон п центров активности ДОО соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой образовательной программы);

необходимые умения

• — анализировать и оценивать соответствие развивающей предметно-пространственной среды ДОО нормативно-правовым документам, возрастным, психофизиологическим н индивидуальным особенностям дошкольника;
• — актуализировать потенциал среды ДОО в целях обучения, воспитания и развития дошкольника, активизации различных видов его деятельности;
• — проектировать развивающую предметно-пространственную среду ДОО в соответствии со спецификой образовательной программы;

необходимые знания

• — подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО, принадлежащие к классическим системам дошкольного образования п основные понятия курса;
• — нормативно-правовые основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды ДОО;
• — современные направления психолого-педагогических исследований в области изучаемой проблемы;
• — инновационные подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды ДОО.

Предлагаемое издание, безусловно, не претендует на абсолютную освещенность проблемы: в нем собраны, обобщены и систематизированы психолого-педагогические исследования и практические рекомендации в области развивающей предметнопространственной среды ДОО, с опорой на нормативно-правовую базу рассмотрены се некоторые компоненты. В материале пособия не нашли отражения многие вопросы изучаемой проблемы. Например, оборудование для физкультурного зала, участка, организация помещений для кружковой работы и др., что может стать предметом дальнейшего анализа и описания.

• [1] Компетентный педагог 21-го века: принципы качественной педагогики ISSA.6. Развивающая среда [Электронный ресурс]. URL: http://www.unicef.org/ceecis/Competent_Educators_of_the_21st_Century-RUS.pdf (дата обращения: 11.02.2016).
• [2] Юдина Е. Г. Оценка качества дошкольного образования: сравнительный анализ российской и международной практики [Электронный ресурс]. URL: ftp://w82.rancpa.ru/rnp/ppaper/makl8.pdf (дата обращения: 11.02.2016).
• [3] Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ М-ва образованияи науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // Российская газета. 2013. 25 ноября. URL: http://www.rg.ru/2013/ll/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения:20.02.2016).