Адаптация молодого специалиста в образовательной организации

Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого педагога. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие, но и приводит к снижению качества воспитательно-образовательного процесса и взаимодействия с участниками педагогического процесса и, в конечном итоге, к ухудшению профессиональных показателей деятельности педагога. Поэтому изучение процессов адаптации, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому педагогу становятся весьма актуальными.

Оптимальный процесс адаптации молодого специалиста в образовательной организации определяется рядом проблем:

• • дефицитом информации о специфике образовательной организации;
• • недостатком у молодого педагога навыков работы и практических умений в воспитательно-образовательной работе, а также навыков компетентного и продуктивного общения;
• • проблемой взаимоотношений с родителями, детьми и коллегами;
• • вынужденно большой нагрузкой при слабой методической и технической оснащенности воспитательно-образовательного процесса;
• • большим объемом документации строгой отчетности.

Профессиональную адаптацию к новым условиям деятельности К. К. Платонов определяет как путь систематического выполнения усложняющейся деятельности в этих новых условиях.

Под «профессиональной адаптацией» В. А. Сластенин понимает процесс вхождения человека в профессию и гармонизацию взаимодействий его с профессиональной средой. Профессиональная адаптация представляет собой овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы на основе подготовленности к профессиональной деятельности.

Успешность профессиональной адаптации молодого специалиста зависит от ряда факторов:

• • наличия у специалиста необходимых внутренних предпосылок: соответствующей подготовленности, достаточного уровня адаптивности, мотивации профессиональной деятельности, четких представлений о содержании и условиях этой деятельности;
• • самого специалиста, руководителей и трудового коллектива в целом к процессу профессиональной адаптации (социально-психологическая адаптация);
• • осуществления процесса адаптации с учетом особенностей специалиста закономерностей, как самого этого процесса, так и развития социальной среды.

Процесс адаптации молодого педагога можно считать законченным, если:

• • работа не вызывает у молодого специалиста чувства напряжения, страха, неуверенности, стала привычной для него;
• • он овладел необходимым объемом знаний и навыков;
• • поведение начинающего педагога отвечает требованиям его должности и начальства;
• • у молодого педагога выражено желание совершенствоваться в профессии, с которой он связывает свое будущее;
• • он чувствует удовлетворенность выполняемой работой, считает оценку своего трудового вклада справедливой;
• • удачу в профессиональной деятельности он связывает с жизненным успехом.

В результате комплексного подхода и принятых мер, направленных на адаптацию молодых педагогов, происходит формирование профессионального роста молодого специалиста.