Развитие самосознания в подростковом возрасте

В результате изучения главы студент должен: знать

• • структуру и механизмы развития идентичности;
• • содержание развития личности в подростковом возрасте;
• • закономерности развития временной перспективы в отрочестве;
• • закономерности возникновения и преодоления подросткового эгоцентризма; уметь
• • типологизировать идентичность подростков;
• • определять влияние временной перспективы на развитие подростка;
• • анализировать влияние личностного эгоцентризма на поведение подростка;
• • анализировать содержание психологического пространства личности; владеть
• • диагностическими показателями временной перспективы личности;
• • диагностическими показателями развития идентичности;
• • ключевыми понятиями: временная перспектива личности, личностный эгоцентризм, идентичность, самооценка, социальная идентичность, персональная идентичность;
• • диагностическими показателями благополучия психологического пространства личности.

Развитие самооценки и самосознания подростков

«Идентичность» и «самосознание» являются интегративными, междисциплинарными понятиями, отражающими подходы к исследованию структуры личности и описанию целостной системы представлений о себе, возникающей как важнейшее новообразование подросткового возраста. Вместе с тем ни в зарубежной, ни в отечественной литературе нет общепринятого определения данных понятий и согласованного представления о структурных элементах, составляющих идентичность и самосознание. Разные авторы апеллируют одним из этих понятий или используют их как синонимичные, однако понятийной четкости и согласованности в различных подходах к трактовке идентичности и самосознания нет.

Идентичность — системное качество индивида; в психосоциальной теории Э. Эриксона — это интегрированные, осознанные и присвоенные представления о себе, приобретенные личностью в процессе прохождения возрастного кризиса развития.

Самосознание — многоуровневая структура личности, развивающаяся из высших форм сознания и включающая в себя самооценку, самоотношение, саморегуляцию и самопознание.

Идентичность представляет собой системное качество индивида и содержит категориальные представления о личности, механизм объединения этих представлений в тождество, включающее интегрированную обратную связь окружения о личности. Идентичность выступает как сформированный и личностно принимаемый образ себя во всем многообразии отношений субъекта к окружающему миру, чувство владения собственным Я в независимости от текущих изменений Я, переживание адекватности и тождественности собственного Я.

В современной психологии идентичность трактуется как переживание наиболее интенсивного и глубокого ощущения собственной жизни и собственной активности. Понятие «идентичность» позволяет снять противоречие между социальным и персональным, выделяя экзистенциальное содержание личности.

Самосознание — активная система построения, интеграции и регуляции личности. Самосознание личности С. Л. Рубинштейн характеризовал как качество субъекта, который «сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца» [64, с. 635]. Таким образом, становление идентичности и самосознания является важнейшим фактором и условием перехода подростка во взрослость.

Самооценка подростков. Центральный и наиболее важный компонент самосознания личности — это самооценка. Самооценка складывается под влиянием собственной результативности, которая зарождается в новообразовании раннего детства — чувстве гордости за свои достижения и оценке индивида со стороны окружающих. Самооценка меняется в процессе взаимодействия с людьми и зависит от того, насколько индивид оказывается значимым для других. Первые успехи, похвалы, внимание других людей определяют самоуважение ребенка и развитие чувства собственной ценности.

Самооценка — ядерный компонент личности, ценность, которой индивид наделяет отдельные свои качества, способности, поведение и личность в целом.

Самооценка ребенка отражает родительскую оценку его достоинств, которая интериоризируется или присваивается в символическом взаимодействии. Современные авторы выделяют три основных источника формирования самооценки ребенка (рис. 5.1).

Когда родители выражают подростку одобрение, поддерживают его и утверждают в мысли, что он активен, обладает способностями и достоин уважения, т. е. предоставляют родительскую поддержку, представления подростка о себе окрашены положительно. Индукция означает гибкое руководство подростком, концентрирующееся на объяснениях подростку последствий его действий и стремлении формировать добровольное желание следовать социальным нормам и требованиям. У подростка формируется способность прогнозировать собственное поведение и принимать решения с учетом будущих последствий. Родительское принуждение направлено на использование власти, прямого управления, физической силы или социального статуса родителя. Воспитательный акцент смещается на наказания и контроль, что ведет к снижению самооценки и эффективности взаимодействия родителей с подростком.

Рис. 5.1. Источники самооценки ребенка

Теория операционных моделей Дж. Боулби позволяет утверждать, что в основе реалистичного чувства собственной ценности лежит надежная эмоциональная привязанность к близкому взрослому. Данная зависимость не раз подтверждалась как в исследованиях самого Боулби, так и в работах современных отечественных и зарубежных авторов. Надежно привязанные дети проявляют себя социально и когнитивно компетентными, обладают позитивным самоотношением и уверенностью.

Теория операционных моделей Дж. Боулби — отологическая теория эмоциональной привязанности, объясняющая отношения «мать — дитя» через специфическую систему эмоциональной регуляции поведения.

Эмоциональная привязанность — особый тип отношений, устойчивая эмоциональная связь, складывающаяся в раннем детстве между ребенком и близким взрослым, опосредующая межличностные отношения и познавательную активность ребенка.

Надежный тин привязанности — эмоциональная связь «ребенок — близкий взрослый», отличающаяся доверием и чувством защищенности со стороны ребенка и безусловным принятием, отзывчивостью, предсказуемостью со стороны взрослого (родителя).

Джон Боулби (1907—1990) — английский психолог, психоаналитик, позже этолог, автор теории эмоциональной привязанности. Председатель Ассоциации детской психологии и психиатрии (1958—1959), президент Международной ассоциации детской психологии и психиатрии (1962—1966). Проводил исследования в области психологии развития, психологии семьи и родительско-детских отношений, успешно применил этологические идеи к эмоциональному развитию ребенка, показал влияние разлуки с матерью на психику ребенка.

Наиболее значимая работа: «Природа связи ребенка и его матери (1958)».

Условия формирования высокой самооценки у ребенка выделил С. Куперсмит: принятие ребенка родителями; установление взрослыми ясных и однозначных правил, регламентирующих поведение; предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах.

Иерархическую модель самооценки (рис. 5.2) предложила С. Хартер, определив как приоритетные следующие области самовосприятия: внешняя привлекательность, физические умения, компетентность в учебе, социальное признание и регуляция поведения. Склонность к завышенным самооценкам (или гипертрофированное Эго в терминологии С. Хартер), постепенно преодолевается в школьном возрасте и самооценка младших подростков все больше сближается с оценками, даваемыми окружающими. Взрослея, подросток оценивает самого себя, свои качества и возможности. Реалистичная самооценка способствует развитию самонринятия и самоодобрения, появлению чувства собственной ценности. Самооценка обеспечивает связь между реальными и идеальными представлениями о себе.

Рис. 52. Иерархическая модель самооценки по С. Хартер [79].

Растущая реалистичность самооценки подтверждается соотношением между отдельными характеристиками Я и такими проявлениями, как спортивная успешность подростка (сопоставляемая субъектом с оценкой своих физических умений), уважение сверстников (сопоставляемое с оценкой степени социального признания) или академическая успеваемость (регулирующая самооценку в сфере интеллектуальной компетентности) [79].

Общей тенденцией развития самооценки в отрочестве является центрация на межличностных отношениях, что позволило Хартер и ее коллегам ввести понятие «относительной ценности Я». Это понятие характеризует зависимость самооценки подростков от социального контекста, в котором, несмотря на общий относительный характер социального окружения, выделяются значимые для каждого конкретного подростка зоны успешности. Самоотношение подростка зависит не только от оценок, которые дают ему окружающие, но и от того, как он предпочитает оценивать себя сам.

Высокое самоуважение подростка может формироваться из признания сверстников вопреки низкой учебной компетентности или, наоборот, складываться под влиянием поддержки и восхищения учителей и родителей, несмотря па критичную оценку одноклассников, считающих подростка «зубрилой», хотя в целом оценка сверстников в логике возрастного развития для подростков оказывается более важной.

Аспекты относительной самоценности в контексте отношений со сверстниками могут быть различны. Для девочек-подростков одним из главных критериев собственной значимости служит наличие романтических отношений, а для мальчиков-подростков — способность успешно влиять на друзей. Низкое самоуважение мальчиков-подростков наиболее тесно связано с неудачами в установлении романтических отношений, а у девочек — с неудачами в достижении дружеского одобрения [79|.

С развитием самооценки как дифференцированного, устойчивого ядра личности, появлением рефлексии и переходом психических процессов на сознательный (осознанный, произвольный) уровень, оказывается возможным формирование сложной системы самосознания, интегрированной с картиной мира, где Я должно занять свое место. Траектория развития самосознания в отрочестве разворачивается от внешней стороны личности к погруженности в ее внутреннюю сущность. Осознание своеобразия Я и изменение масштаба оценки своей личности позволяет подростку выстроить зрелое самосознание.