Блочно-модульный подход к проектированию образовательного процесса на основе образовательной программы детского сада
Благодаря таким блочно-модульным моделям возможна эффективная реализация на практике образовательной программы детского сада и связанных с ней примерных общеобразовательных, комплексных и парциальных программ, методик и технологий воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Деятельность педагога по планированию образовательного процесса, профессиональному общению… Читать ещё >
Блочно-модульный подход к проектированию образовательного процесса на основе образовательной программы детского сада (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
ФГОС дошкольного образования задает планку требований к образовательной программе детского сада. Коллектив ДОО разрабатывает ее на основе примерных общеобразовательных программ дошкольного образования, комплексных и парциальных программ, методик воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. При этом основная сложность заключается в самостоятельной разработке моделей образовательного процесса на день, неделю, месяц и год. Раньше, до введения такого стандарта, в основе моделирования лежали системный и комплексно-тематический подходы к планированию и контролю эффективности образовательного процесса. С введением стандарта эти подходы отошли на второй план, уступив место системно-деятельному и блочно-модульному подходам.
Основанием для введения последнего выступает ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» Федерального закона «Об образовании в РФ»: «При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий».
Специфика блочно-модульного подхода к реализации образовательной программы в практике работы детского сада заключается в делении блоков моделей образовательного процесса, отражающих специфику программы, на организационные, содержательно-деятельные и контрольно-оценочные. Первые реализуют на практике требования ФГОС дошкольного образования к условиям, вторые — к содержанию образовательного процесса и формам, методам, а также культурным практикам взаимодействия детей и взрослых — родителей и педагогов, третьи — к результатам реализации образовательной программы. При этом второй — содержательно-деятельный блок — описывается как состоящий из содержательных и деятельных модулей (табл. 25).
Таблица 25
Блочно-модульная модель образовательного процесса на день.
Организационный блок Условия организации предметно-развивающей среды. Деятельность педагога в подготовке к образовательному процессу и осуществлению индивидуального подхода. Формы и методы интеграции разных видов деятельности детей. Методическое обеспечение работы по организации режимных процессов и моментов в первой и второй половине дня, прогулок и индивидуальных игр-занятий с детьми | ||
Содержательно-деятельный блок | ||
Содержательный модуль, связанный с реализацией образовательных областей (ОО) Интерес, стремление. Действия детей. Эмпирические знания | Деятельный модуль Совместная образовательная деятельность педагога и детей в форме педагогических ситуаций:
| |
ОО «Физическоеразвитие» Здоровьесберегающая. Двигательная. Физкультурная. Спортивная | Детская деятельность (самостоятельная деятельность детей) | |
00 «Познавательное развитие» Познавательная. Экспериментирование. Моделирование. Математическая. Конструирование. Эколого-охран ная | ||
00 <<Художественно-эстетическое развитие" Экспериментирование. Моделирование. Изобразительная (лепка, рисование, аппликация). Театрально-игровая. Музыкальная. Конструирование | ||
00 «Социально-коммуникативноеразвитие» Ком му 11 и кати в пая. Предметно-игровая. Игровая. Элементы трудовой деятельности. Эколого-охранная | ||
00 «Речевое развитие» Речевое общение. Речевая. Познавательная (языковые наблюдения). Экспериментирование. Восприятие художественной литературы | ||
Культурные (жизненные) практики:
| ||
Контрольно-оценочный блок Диагностическое (текущее) оценивание | ||
Приведем пример использования такого подхода к проектированию образовательного процесса на день в соответствии с образовательной программой детского сада.
В основе модели образовательного процесса на день лежит ориентировка педагога:
- — на режимные процессы и моменты, ежедневно происходящие в группе детского сада;
- — педагогические ситуации взаимодействия;
- — их отражение в специфике моделирования предметно-развивающей среды группы;
- — их включение в содержание совместной и самостоятельной деятельности детей.
Описание деятельного модуля содержательно-деятельного блока модели образовательного процесса на день можно представить в виде следующей матрицы, которую воспитатель использует для краткосрочного планирования образовательного процесса (табл. 26).
Следующая модель образовательного процесса — на неделю (табл. 27). Ее спецификой выступает ориентировка педагога:
- — на динамику непосредственно образовательной деятельности в течение недели;
- — ее поддержку в предметно-развивающей и игровой среде группы и в самостоятельной деятельности детей в форме разных видов детских игр;
- — согласование образовательного процесса в детском саду и семье через совместные формы образовательной деятельности родителей и детей.
Организационная матрица образовательного процесса на день
Таблица 26
Место в половине дня | Режимный процесс | Организация предметно-развивающей среды | Организация совместной образовательной деятельности педагога с детьми | Самосто ятельная деятель ность детей | |
Педаго гические ситуации | Жизненные практики | ||||
Первая половина дня | Прием детей | ||||
Завтрак | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | |||||
Свободная деятельность детей | |||||
Прогулка | |||||
Обед | |||||
Вторая половина дня | Тихий час | ||||
Пробуждение | |||||
Полдник | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | |||||
Свободная деятельность детей | |||||
Прогулка | |||||
Уход домой | |||||
На уровне планирования образовательного процесса на неделю данная модель предстает в следующем виде (табл. 28).
В отличие от блочно-модульной модели на неделю, такая модель на месяц (табл. 29) ориентируется:
- — на деятельность группы детей;
- — сложившиеся традиции группы в форме культурных практик;
- — проявления межгрупповой активности на уровне детского сада; поддержку детской активности и самостоятельности на уровне взаимодействия воспитателей и специалистов.
Таблица 27
Блочно-модульная модель образовательного процесса на неделю.
Организационный блок Психолого-педагогические условия взаимодействия в группе. Деятельность педагога по планированию образовательного процесса, профессиональному общению с коллегой-воспитателем и специалистами, оформлению отчетности. Методическое обеспечение реализации содержания обучающих и тематических модулей образовательной программы | ||
Содержательно-деятельный блок | ||
Содержательный модуль, связанный с реализацией образовательных областей Интерес, готовносгь действовать. Действия, умения. Знания, связанные с освоением содержания образовательных областей. Отношения | Деятельный модуль Детская деятельность (самостоятельная деятельность детей):
| |
00 «Физическоеразвитие» Здоровьесберегающие игры. Подвижные игры. Психогимнастичсские этюды. Спортивные игры | Виды детских игр | |
00 «Познавательное развитие» Игры-манипуляции, игры с предметами. Дидактические игры. И гры-наблюден ия. Игры-экскурсии. Экологические игры. Математические игры. Игры на конструирование | ||
00 «Художественно-эстетическое разви тие» Игры-наблюдения. Игры-обследования. Театрализованные игры. Музыкально-ритмические игры. Музыкально-дидактические игры. Творческие игры | ||
00 «Социально-коммуникативное развитие» Игры-забавы. Игры-манипуляции, игры с предметами. Настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры. Режиссерские игры. Ком му н и кати вно-деятел ьностн ые и гры. Игры-драматизации | ||
00 «Речевое развитие» Игры на словотворчество. Речевые дидактические игры. Словесно-логические игры. Коммуникативно-речевые игры. Игры в «читающего человека» | ||
Совместная образовательная деятельность педагога и детей | |||
Совместная предметно-игровая и игровая деятельность с детьми | |||
Прямое руководство игрой | Косвенное руководство игрой | ||
Игра-беседа. Игровые обучающие ситуации. Игра-занятие. Игра-драматизация. Игра-экспери ментирование. Игра-моделиро вание | Через предметноигровую среду | Через сверстников | |
Проблемные ситуации. Игры, провоцирующие изменения игровой среды. Игры-путешествия. Игрыразвлечен ия. И грыаттракцио! i ы | Совместно-игровые действия. Игра-диалог. Игра-тренинг. Режиссерские игры | ||
Непосредственно образовательная деятельность | |||
Форма | Традиционная непосредственно образовательная деятельность (НОД) в форме игры-занятия | Нетрадиционная НОД | |
00 «Физическое развитие» | Вводный блок (Вб) игр-занятий. Развивающий блок (Рб) игрзанятий. Творческий (коррекционный) блок (Тб/Кб) игрзанятий. Контрольно-оценочный блок (Об) игр-занятий | Практикум здоровьесбережепия. Игровой физкультурно-оздоровительный комплекс. Комплекс народных подвижных игр. Практикум безопасного поведения | |
00 «Познавательное развитие» | Комплекс информационно-образовательной среды тематического модуля. Комплекс экологических игр. Экологические наблюдения. Экологические экскурсии. Экологическая гостиная. Комплекс математических игр. Математическая студия. Исследовательская лаборатория. Экспериментариум | ||
00 «Художественноэстетическое развитие» | Художественная мастерская. Художественная студия. Дизайн-студия. Театральная студия | ||
00 " Со ци ально-коммуникативное развитие" | Практикум по самообслуживанию. Игровой тренинг. Коммуникативный тренинг | ||
00 «Речевое развитие» | Комплекс словесных и речевых игр. Речевой практикум. Лингвистическая лаборатория | ||
Совместная образовательная деятельность родителей с детьми.
| |||
Контрольно-оценочный блок Диагностическое (текущее) оценивание. Оперативный контроль по тематическим и обучающим модулям с коррекцией содержания образовательного процесса | |||
Таблица 28
Организационная матрица образовательного процесса на неделю.
День недели | Самостоятельная деятельность детей в предметно-игровой среде группы | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Совместная образовательная деятельность родителей с детьми | |||
Образовательная область | Виды детских игр | Совместная предметно-игровая и игровая деятельность с детьми | Непосредственная образовательная деятельность педагога и детей | |||
Обучаю- щий/тема- тический модуль | Форма проведе ния | |||||
Поне- | ||||||
дельник | ||||||
Вторник | ||||||
Среда | ||||||
Четверг | ||||||
Пятница | ||||||
Таблица 29
Блочно-модульная модель образовательного процесса на месяц.
Организационный блок Условия межгруппового общения, социальные условия. Комплексно-тематическое планирование, планирование проектной деятельности детей и взаимодействия с семьей, контроль эффективности. Методическое обеспечение образовательной программы и мониторинга индивидуального развития | ||
Содержательно-деятельный блок | ||
Содержательный модуль, связанный с реализацией образовательных областей | Деятельный модуль Самостоятельная деятельность группы детей | |
Представления, понятия. Способность | ||
действовать, к деятельности. Компетенции. Отношения. Качества | Образовательные области | Культурные практики |
00 «Физическое развитие» | Практика поиска «границ» | |
00 «Познавательное развитие» | Практика рассуждений и проблематизации. Практика поиска смыслов деятельности и философствования | |
00 «Художественно — эстетическое развитие» | Практика подтверждения своего бытия в мире (создание «секретиков», собирательство и коллекционирование) | |
00 «Социально- коммуникативное развитие" | Практика общения. Правовая практика решения конфликтных ситуаций. Практика формирования смеховой культуры | |
00 «Речевое развитие» | Практика фольклорного «обживания» мира, «проживания» жизненных ситуаций. Практика формирования сказочной картины мира | |
Совместная образовательная деятельность педагога и группы детей на уровне межгрупповой активности в детском саду | ||
00 «Физическое развитие» | Практики целостности телеснодушевно-духовной организации личности ребенка в детской деятельности. Практики расширения возможностей ребенка | |
00 «Познавательное развитие» | Практики целостности телеснодушевно-духовной организации личности ребенка в детской деятельности. Практики расширения возможностей ребенка | ||
00 «Художественноэстетическое развитие» | Практики культурной идентификации в детской деятельности. Практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды | ||
00 " Социально- коммуникативное развитие" | Практики целостности телеснодушевно-духовной организации личности ребенка в детской деятельности. Правовые практики | ||
00 «Речевое развитие» | Практики культурной идентификации в детской деятельности. Практики расширения возможностей ребенка | ||
Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне взаимодействия воспитателей и специалистов | |||
Индивидуальная | Групповая | Межгрупповая | |
Народные игры. Развивающие игры. И иди видуал ьные занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом или учителем-дефектологом | Игры-занятия с психологом в сенсорной комнате. Игры на установление детско-родительских отношений. Игровые тренинги. Логопедический практикум. Тренинги общения. Комплексные и интегрированные занятия. Художественная мастерская | Игры-конкурсы. Неделя игры и игрушки в детском саду. Игровые досуги и праздники. Игровые проекты. Художествен н ы й салон. Литературный салон. Музыкальный салон. Фестиваль творчества. Олимпиада | |
Контрольно-оценочный блок Итоговое оценивание. Промежуточный мониторинг освоения образовательных областей | |||
Такая модель находит свое отражение в матрице для планирования (табл. 30).
Последняя модель образовательного процесса — самая крупная — на год (табл. 31). Она ориентирует педагогов:
- — на включение группы детей и их родителей в деятельность детского сада;
- — формирование особого образовательного пространства детского сада и ритма его жизни в форме «событий»;
- — функционирование детского сада как открытого образовательного пространства в социуме.
Таблица 30
Организационная матрица образовательного процесса на месяц
Неделя | Самостоятельная деятельность группы детей | Межгрупповая активность | Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне взаимодействия воспитателей и специалистов | ||
Образова тельные области | Куль турные практики | Образова тельные области | Культурные практики | ||
1-я | |||||
2-я | |||||
3-я | |||||
4-я | |||||
Таблица 31
Блочно-модульная модель образовательного процесса на год
Организационный блок Условия межгруппового общения, социально-культурные и региональные условия. Деятельность педагога по взаимодействию со специалистами, распределению содержания образовательной программы на кварталы и контролю эффективности реализации программы. Методическое обеспечение образовательной программы и мониторинга индивидуального развития | |||
Содержательно-деятельный блок | |||
Содержательный модуль, связанный с реализацией образовательных областей Представления, понятия. Способность действовать, к деятельности. | Деятельный модуль Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне традиций детского сада | ||
Компе тенции. Отноше ния. Качества | |||
00 «Физическое развитие» | Физкультурные и спортивные досуги. Цирковое представление | ||
00 «Познавательное развитие» | Экскурсии в сенсорную комнату. Экскурсии в библиотеку. Научный абонемент. Экскурсии в школу | ||
00 «Художественноэстетическое развитие» | Сезонные праздники. Мюзикл. Музыкальный абонемент. Художественный салон. Интерактивный театр | |
00 " Социальнокоммуникативное развитие" | Адаптационный тренинг. Практика коллективных творческих дел. Тренинг по подготовке детей к общению в школе | |
00 «Речевое развитие» | Литературные досуги. Литературный салон. Театрально-речевые досуги | |
Совместная образовательная деятельность детей и родителей группы по отношению к детскому саду и социуму | ||
Культурные практики | Формы совместной образовательной деятельности | |
Существование (модальность «Надо») | Участие в Доминантных днях и Тематических неделях в течение года. Субботники в течение года. «Мамина школа» | |
Функционирование (модальность «Должен») | Детско-родительские досуги. Конкурсы детско-родительских поделок. Очно-заочные экскурсии | |
Развитие (модальность «Буду») | Участие в преобразовании предметно-развивающей среды группы. Социально-нормативные проекты. Совместные детско-родительские праздники | |
Становление (модальность «Могу») | Игровой практикум. Семейные гостиные. Театральный абонемент | |
Творчество (модальность «Хочу») | Детско-родительский клуб. Детско-родительские спектакли. Творческие проекты. Экологические акции | |
Контрольно-оценочный блок Итоговый мониторинг реализации образовательной программы (индивидуального развития детей). Мониторинг удовлетворенности родителей образовательными услугами ДОС) | ||
Специфика планирования работы по данной модели находит свое отражение в виде организационной матрицы (табл. 32).
Благодаря таким блочно-модульным моделям возможна эффективная реализация на практике образовательной программы детского сада и связанных с ней примерных общеобразовательных, комплексных и парциальных программ, методик и технологий воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Таблица 32
Организационная матрица образовательного процесса на год
Сезон | Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне традиций детского сада | Совместная образовательная деятельность детей и родителей группы по отношению к детскому саду и социуму | ||
Образова тельные области | Совместная образовательная деятельность педагога и группы детей | Культурные практики | Формы совместной образовательной деятельности | |
Осень | ||||
Зима | ||||
Весна | ||||
Лето | ||||