Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование правовой компетенции студентов медицинского института

Диссертация: Формирование правовой компетенции студентов медицинского института
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции студентов медицинского института основывается на принципах преемственности, последовательности, функциональности, профессиональной направленности, коллективного взаимодействия и включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный и результативный блоки. Целевой блок отражает социальный… Читать ещё >

Формирование правовой компетенции студентов медицинского института (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования правовой компетенции студентов медицинского института
    • 1. 1. Правовая компетенция студентов медицинского института как педагогическая проблема
    • 1. 2. Пути и способы формирования правовой компетенции студентов медицинского института
    • 1. 3. Структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции студентов медицинского института
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования правовой компетенции студентов медицинского института
    • 2. 1. Выявление исходного уровня правовой компетенции студентов медицинского института
    • 2. 2. Реализация структурно-содержательной модели формирования правовой компетенции студентов медицинского института
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию правовой компетенции студентов медицинского института

Актуальность исследования. В современных социально-экономических и нормативно-правовых условиях функционирования системы здравоохранения существенно возрастают требования, предъявляемые к уровню правовой подготовки врачей.

Отношения, складывающиеся при оказании медицинских услуг между лечебной организацией (частнопрактикующим врачом) и пациентом, являются особо значимыми с правовой точки зрения, поскольку непосредственными объектами медицинского вмешательства являются такие конституционно закрепленные блага, как жизнь, здоровье, личная физическая и психическая неприкосновенность. Конституционные нормы, устанавливающие права граждан в сфере охраны здоровья, получили свое закрепление в ряде законов («О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30 марта 1999 года, «О трансплантации органов и/или тканей человека» с изм. от 20 июня 2000 года, «Об обязательном медицинском страховании в Российской Федерации» от 29 ноября 2010 года, «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» от 21 ноября 2011 года) и других медико-социальных нормативных правовых актах.

Следовательно, профессиональная деятельность медицинского работника требует умения ориентироваться в многочисленных юридических источниках, относящихся к сфере здравоохранения, применять правовые нормы в конкретных практических ситуациях, защищать гражданские права врачей и пациентов различного возраста.

На современном этапе развития российского общества необходимо дальнейшее правовое регулирование медицинской деятельности. Проблемы законодательного регулирования медицинской деятельности и защиты прав граждан в сфере охраны здоровья приобретают не только профессиональную, но и социальную значимость.

Анализ практической деятельности врачей показывает, что знание ими своих прав и обязанностей, прав пациента, юридических основ взаимоотношений «врач-пациент», оснований юридической ответственности за профессиональные и должностные правонарушения способствует обеспечению соблюдения прав и законных интересов граждан в сфере здравоохранения. Следовательно, повышается качество оказания медицинской помощи, предотвращаются конфликты между медицинскими работниками и пациентами, врач оказывается защищенным от уголовного или гражданского преследования. Таким образом, правовую компетенцию врачей следует рассматривать как составную часть их профессиональной компетенции.

Анализ должностных обязанностей работников сферы здравоохранения и их практической деятельности также показывает, что врач должен обладать определенными правовыми знаниями, уметь применять их в профессиональной деятельности.

Так, в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников сферы здравоохранения» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 23 июля 2010 г. № 541н определено: «Врач-специалист. должен знать: Конституцию Российской Федерациизаконы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации в сфере здравоохранения, защиты прав потребителей и санитарно-эпидемиологического благополучия населения.».

Таким образом, особую актуальность приобретает проблема формирования правовой компетенции как одной из приоритетных компетенций выпускника по специальности «Лечебное дело».

Анализ практической деятельности врачей свидетельствует об обратном: у большинства выпускников — медицинских работников нередко отмечаются значительные пробелы в области правовых знаний и умений. Сфере здравоохранения необходимы профессионалы, способные самостоятельно решать многообразные медико-правовые вопросы, так как практическая деятельность врача приобретает все большую правовую направленность.

Таким образом, можно сделать вывод, что существующая профессиональная подготовка врачей в вузе не соответствует потребностям современного общества, у названных специалистов недостаточно сформирована правовая компетенция.

В связи с этим вопрос формирования правовой компетенции у студентов, обучающихся по специальности 60 101 Лечебное дело, должен рассматриваться как приоритетный в системе профессиональной подготовки будущих врачей.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ фундаментальных положений педагогической, психологической и юридической наук показал, что для решения научных и практических задач, связанных с формированием правовой компетенции, в науке накоплен определенный базис.

В частности, вопросы, связанные со структурой, содержанием профессиональной компетенции и условиями ее формирования и развития в процессе профессиональной подготовки специалистов, освещаются в работах отечественных исследователей: A. J1. Андреева, В. И. Байденко, В. А. Болотова, Т. Г. Браже, A.A. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. М. Карпенко,.

A.M. Митяевой, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, A.B. Хуторского,.

B.Д. Шадрикова, а также в трудах зарубежных ученых: Ф. Вайнерта, Ж. Делора, Б. Оскарссона, Дж. Равенна, В. Хутмахера и др.

Отдельные вопросы профессионально-правовой компетенции специалистов рассматриваются в исследованиях И. В. Безукладниковой, E. J1. Болотовой, Ю. Ю. Ветютнева, Е. М. Кропанёвой, Е. А. Певцовой, Р. К. Русинова, A.A. Черемисиной.

Некоторые аспекты формирования правовой компетенции студентов в высших профессиональных образовательных учреждениях неюридического профиля освещаются в работах A.C. Аникиной, С. С. Воеводиной, Т. С. Волох,.

M.B. Горбушиной, C.B. Турина, A.B. Коротун, A.B. Молчановой, O.A. Панова, M.E. Поляковой, B.B. Потомахина и др.

При неоспоримой теоретической и практической значимости исследований указанных авторов следует отметить, что выделенный нами аспект изучения формирования правовой компетенции студентов медицинского института как структурного подразделения классического университета остается неразработанным.

В процессе формирования правовой компетенции будущих врачей возникает ряд проблем, обозначивших направление исследовательского поиска: определение условий, форм и методов обучения, способствующих формированию правовой компетенции студентов медицинского института.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующим противоречием:

— между потребностью сферы медицины в юридически грамотных врачах и существующей системой обучения, не ориентированной на формирование их правовой компетенции.

Выявленное противоречие обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование правовой компетенции студентов медицинского института (на примере специальности 60 101 Лечебное дело)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущностно-содержательная характеристика правовой компетенции студентов медицинского института и педагогические условия ее формирования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследованияпроцёсс формирования в вузе правовой компетенции студентов медицинского института.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой компетенции студентов медицинского института.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование правовой компетенции студентов медицинского института будет эффективным, если:

— на основе научно-теоретического анализа проблемы исследования определена сущность, структура и содержание феномена «правовая компетенция студентов медицинского института»;

— образовательный процесс вуза функционирует на основе структурно-содержательной модели формирования правовой компетенцииорганизация и содержание образовательного процесса в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий;

— разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровни сформированности правовой компетенции студентов-медиков.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, структуру и содержание понятия «правовая компетенция студентов медицинского института»;

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования правовой компетенции студентов медицинского института;

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой компетенции студентов-медиков;

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности правовой компетенции студентов;

5. Экспериментально подтвердить педагогические условия формирования правовой компетенции.

Методологическую основу исследования составили: системный (Б.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, A.B. Брушлинский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, E.H. Шиянов, Э. Г Юдин и др.) — деятельностный.

К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, К. К. Платонов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — контекстный.

H.B. Борисова, A.A. Вербицкий, Н. Б. Лаврентьева, A.A. Федорова и др.) — компетентностный (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, A.M. Митяева,.

A.B. Хуторской и др.) — личностно ориентированный (H.A. Алексеев,.

B.А. Беликов, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.) подходыучение о ведущей роли идеи права в эпоху постмодернизма (С.С. Алексеев, 3. Бауман и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды ученых в области общей и профессиональной педагогики (A.C. Белкин, Г. Д. Бухарова, Э. Ф. Зеер, A.B. Мудрик, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева и др.), работы по профессионально-правовой компетентности специалистов (C.B. Турин, O.A. Панова, И. Ю. Серяева, A.A. Черемисина, Т. И. Шамова и др.), по правовому воспитанию (Т.И. Акимова, A.A. Кваша, Е. А. Певцова, Л. И. Петражицкий и др.) — исследования правовой культуры личности и общества (А.Г. Кислов, B.C. Нерсесянц, Е. В. Татаринцев, Е. Я. Тищенко и др.), технологии моделирования образовательного процесса (А.П. Валицкая, А. Д. Гонеев, В. И. Михеев, А. Я. Найн, П. И. Образцов, П. И. Пидкасистый, Г. С. Селевко, В. А. Сластенин, А. И. Уман и др), теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, Н. М. Бороздинов, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, B.C. Ильин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, В. П. Ушачев, Г. И. Щукина и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.) — эмпирические методы (анализ документов и литературных источников, индивидуальная и коллективная беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, сравнительный и формирующий эксперименты и др.) — прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров) — методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования — медицинский институт ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2006;2007 гг.) — осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, государственных образовательных стандартов, образовательных программ вузов. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, объект, предмет, цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всего исследования, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (2007;2010 гг.) — разрабатывалась структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции студентов медицинского института и комплекс педагогических условий ее реализации, разрабатывался критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности правовой компетенции, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Использовались методы исследования: опрос, наблюдение, системный анализ, контент-анализ, обобщение и др.

На третьем этапе (2010;2012 гг.) — осуществлялась апробация структурно-содержательной модели формирования правовой компетенции студентов медицинского института. На этом этапе проводились сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и разрабатывались рекомендации по формированию правовой компетенции студентов медицинского института в процессе профессиональной подготовки с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 60 101 Лечебное дело, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определены структурно-содержательная характеристика и особенности формирования правовой компетенции студентов медицинского института;

— разработана структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции студентов медицинского института, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный и результативный блоки;

— определён комплекс педагогических условий формирования правовой компетенции студентов медицинского института;

— разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровни сформированности правовой компетенции студентов медицинского института.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования правовой компетенции студентов. В исследовании уточнено понятие и место правовой компетенции среди профессиональных компетенций выпускника медицинского института, выделены ее особенности, проведено теоретическое обоснование структурно-содержательной модели формирования правовой компетенции, определен комплекс педагогических условий, способствующих формированию правовой компетенции студентов-медиков. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки других аспектов рассматриваемой проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— результаты и основные выводы исследования могут быть использованы в практике работы вузов для повышения эффективности формирования правовой компетенции студентов, для анализа его качества и служить основой для поиска новых решений по формированию правовой компетенции;

— разработанные в диссертации теоретические положения и методический инструментарий способствуют повышению качества и совершенствованию практики профессионально-правовой подготовки студентов-медикови.

— разработанный критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности правовой компетенции студентов медицинского института может быть использован в образовательном процессе средних и высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации и переподготовки врачей;

— созданный спецкурс «Юридические основы деятельности врача» способствует целенаправленному формированию правовой компетенции студентов и его методическому обеспечению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при выполнении проектов «Правовая культура студентов неюридических специальностей в контексте взаимодействия международного и российского права в условиях социально-экономической глобализации», «Разработка научно-методического обеспечения мониторинга формирования социокультурной компетентности студентов вузов» в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009;2011 годы)», при проведении экспериментальной работы в медицинском институте Орловского государственного университета, а также посредством обсуждения на заседаниях Научно-технического совета Орловского государственного университета. Научно — теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы докладывались и обсуждались на международных (Москва, 2010, 2012; Новосибирск, 2012; Пермь, 2013; Санкт-Петербург, 2013), всероссийских (Орел, 2010; Волгоград, 2010) конференциях. Основные результаты исследования представлены в 18 авторских публикациях, среди которых 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 4 учебно-методических пособия. Результаты исследования используются в учебном процессе медицинского института Орловского государственного университета, что подтверждается актом о внедрении. Формирование правовой компетенции студентов медицинского института на основе разработанной структурно-содержательной модели признано рационализаторским предложением (Удостоверение на рационализаторское предложение № 0001 от 15.01.2013 г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс через реализацию дисциплины «Правоведение», спецкурса «Юридические основы деятельности врача».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследованиячеткостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процессарепрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендацийстатистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикойсочетанием качественного и количественного анализавоспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике медицинского института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая компетенция студентов медицинского института есть интегральное качество личности, отражающее ее способность и готовность использовать правовые знания и умения, задаваемые образовательным стандартом, для решения практических задач, реализуя при этом такие профессионально-значимые личностные качества, как ответственность, коммуникативность, эмпатия, толерантность. Структура правовой компетенции включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты:

— мотивационный компонент включает систему профессионально-значимых личностных качеств и эмоционально-чувственные проявления личности по отношению к правовым нормам, фактам, явлениям;

— когнитивный компонент отражает систему правовых знаний;

— деятельностный компонент отражает способность и готовность личности применять полученные правовые знания на практике.

2. Структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции студентов медицинского института основывается на принципах преемственности, последовательности, функциональности, профессиональной направленности, коллективного взаимодействия и включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный и результативный блоки. Целевой блок отражает социальный заказ общества и государства на формирование правовой компетенции студентов медицинского института и планируемый результат обучения. Содержательный блок представлен дисциплиной «Правоведение», спецкурсом «Юридические основы деятельности врача» и соответствующим дидактическим материалом. Организационно-деятельностный блок раскрывается в формах и методах работы, используемом дидактическом материале в процессе учебной и квазипрофессиональной деятельности студентов. Критериально-оценочный блок отражает успешность протекания педагогического процесса, направленного на формирование правовой компетенции и характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью. В качестве средства оценки результативности обучения выступает критериально-оценочный аппарат, включающий критерии и показатели сформированности правовой компетенции. Результативный блок характеризует достигнутый результат формирования правовой компетенции студентов медицинского института.

3. — Формирование правовой компетенции студентов медицинского института обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: обеспечение мотивационного отношения студентов к праву как необходимому регулятору их будущей профессиональной деятельностиусиление профессионально-правовой направленности дисциплины «Правоведение" — разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса «Юридические основы деятельности врача" — использование комплекса интерактивных форм и методов обучения.

4. Критериально-оценочный аппарат включает следующие критерии и показатели для определения уровней сформированности правовой компетенции студентов медицинского института: мотивационный критерий (показатели: выраженность профессионально-значимых личностных качеств, учебных, профессиональных и познавательных мотивовудовлетворенность процессом изучения правовых дисциплинпроявление творческой активности на занятияхпроявление интереса к закону и праву в целом, оценка правовых явлений, отношение к нарушению законности) — когнитивный критерий (показатели: знание основ теории государства и права, норм зарубежного и информационного права, знание Конституции РФ, знание основных нормативно-правовых актов РФ, знание норм основных отраслей российского права, знание нормативно-правовых актов, регулирующих профессиональную медицинскую деятельность, знание прав и обязанностей медицинских работников, знание прав пациентов) — деятельностный критерий (показатели: умение самостоятельно осуществлять поиск и анализ правовой информацииумение осуществлять анализ нормативных правовых актов с точки зрения реализации и защиты прав человекаумение применять полученные правовые знания для определения соответствующего закону способа поведения и порядка действий в конкретных ситуацияхвладение правовой терминологией).

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке ведущих положений исследования, общего замысла, анализе и обобщении теоретического материала по проблеме формирования правовой компетенции студентов, разработке методики и проведении опытно-экспериментальной работыструктурно-содержательной модели формирования правовой компетенции студентов медицинского институтаметодики применения интерактивных методов обучения как средства формирования правовой компетенции студентовспецкурса «Юридические основы деятельности врача" — критериально-оценочного аппарата для определения уровней сформированности правовой компетенции студентов-медиков.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

5. Результаты исследования показали, что количество студентов с низким уровнем правовой компетенции сократилось на 35% в ЭГ (в КГ на 20%) — со средним уровнем правовой компетенции увеличилось в ЭГ на 18,3% (в КГ на 11,7%) за счет уменьшения количества респондентов с низким уровнем правовой компетенциис высоким уровнем правовой компетенции в ЭГ увеличилось на 16,7%, в КГ — на 8,3%>. Таким образом, динамика изменений уровней правовой компетенции у студентов ЭГ более значительна: в результате реализации структурно-содержательной модели и использования комплекса педагогических условий произошли существенные изменения в распределении респондентов по уровням сформированности правовой компетенции.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что реализация разработанной структурно-содержательной модели при обязательном соблюдении комплекса педагогических условий обеспечивает высокую достоверную эффективность формирования правовой компетенции студентов медицинского института.

Заключение

.

Проведенное нами исследование показало, что проблема формирования правовой компетенции студентов медицинского института как структурного подразделения классического университета в психолого-педагогической литературе рассматривалась фрагментарно и не являлась предметом специального изучения.

В настоящем исследовании была рассмотрена возможность целенаправленной работы по формированию правовой компетенции студентов медицинского института в процессе их профессиональной подготовки.

В исследовании мы ставили пять задач.

Для решения первой задачи — теоретически обосновать сущность, структуру и содержание понятия «правовая компетенция студентов медицинского института» — был осуществлен анализ научной литературы по основам компетентностного подхода, позволивший определить правовую компетенцию студентов медицинского института как интегральное качество личности, отражающее ее способность и готовность использовать правовые знания и умения, задаваемые образовательным стандартом, для решения практических задач, реализуя при этом такие профессионально-значимые личностные качества, как ответственность, коммуникативность, эмпатия, толерантность. В рамках решения данной задачи мы определили сущность правовой компетенции студентов медицинского института, характеризующуюся совокупностью функций (познавательной, праворегулятивной, коммуникативной, ценностно-нормативной) и структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностного). Определено содержание структурных компонентов правовой компетенции студентов медицинского института.

Вторая задача исследования была связана с разработкой структурно-содержательной модели формирования правовой компетенции студентов медицинского института. Разработанная структурно-содержательная модель формирования правовой компетенции представлена совокупностью пяти взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, критериально-оценочного, результативного.

Третья задача исследования предусматривала выявление педагогических условий, обеспечивающих формирование правовой компетенции студентов медицинского института. К числу таких условий относятся:

— обеспечение мотивационного отношения студентов к праву как необходимому регулятору их будущей профессиональной деятельностиусиление профессионально-правовой направленности дисциплины «Правоведение»;

— разработка и внедрение в учебный процесс спецкурса «Юридические основы деятельности врача»;

— использование комплекса интерактивных форм и методов обучения.

Решение четвертой задачи исследования предусматривало разработку критериально-оценочного аппарата для определения уровней сформированности правовой компетенции студентов медицинского института. Исходя из анализа содержания компонентов правовой компетенции студентов медицинского института мы определили мотивационный, когнитивный и деятельностный критерии сформированности правовой компетенции, обосновали их показатели, которые служили ориентирами для проведения опытно-экспериментальной работы.

Для решения пятой задачи исследования — экспериментально подтвердить педагогические условия формирования правовой компетенции студентов медицинского института — была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что формирование правовой компетенции студентов медицинского института на основе разработанной структурно-содержательной модели при обязательном соблюдении комплекса выявленных педагогических условий является эффективным.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшие научные поиски могут осуществляться в следующих направлениях: рассмотрение проблемы отражения в стандартах третьего поколения требований к правовой компетенции студентов медицинских вузов, создание правового компетентностно-ориентированного учебно-методического обеспечения, изучение проблемы взаимосвязи формирования правовой компетенции выпускников школ, средних и высших учебных заведений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , И. Г. К вопросу о формировании критического мышления / И. Г. Агапов // Образование. — 2001. — № 2. — С. 57.
  3. , Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская. М., 1992. — 221 с.
  4. , Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 207 с.
  5. , Т. И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания / Т. И. Акимова. — Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon 1.11 /sek2/2/
  6. , В. И. Медицинское право в вопросах и ответах / В. И. Акопов. — М.: ПРИОР. — 2001— 208 с.
  7. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. — 127 с.
  8. , С. С. Теория права / С. С. Алексеев. — М.: Издательство БЕК, 1995. —320 с.
  9. , Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев- под ред. A.A. Бодалева. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 232 с.
  10. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  11. , А. С. Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Аникина Анна Саввишна. — Тюмень, 2011. — 23 с.
  12. , А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. — 528 с.
  13. , В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. — М., 1981. — 432 с.
  14. , Н. М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога / Н. М. Ахмедова // Педагогика. — 2003. — № 5, —С. 57.
  15. , В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С. 26−33.
  16. , В. И. Модернизация профессионального образования: соврем, этап / В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 673 с.
  17. , Е. К., Нуженкова, М. В. Современное состояние, проблемы и перспективы правовой подготовки медицинских работников на уровне последипломного образования / Е. К. Баклушина, М. В. Нуженкова // Медицинское право. — 2005. — № 1. — с.46−49.
  18. , В. А. Реализация теории К. Д. Ушинского в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся / В. А. Беликов // К. Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000. — С. 53−57.
  19. , А. С. Проблемы педагогического мастерства / А. С. Белкин. — М.: Педагогика, 1987.— 150 с.
  20. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /
  21. A. С. Белкин. — Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 2004. — 171 с.
  22. , Н. Ф. О повышении эффективности методики урока / Н. Ф. Белокур // Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск, 1980. —С.40.
  23. , В. П. О критериях качества подготовки специалистов /
  24. B. П. Беспалько // Вестник высшей школы. — 1998. — № 1. — С.3−8.
  25. Бестужев-Лада, М. В. Моделирование в социальных исследованиях / М. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1978. — 103 с.
  26. , И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. — М., 1997. — 448 с.
  27. , Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — С. 23−24.
  28. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003 — № 10. —1. C. 10−17.
  29. , Е. Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров.. автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13 100:08 / Е. Л. Болотова. — М., 2007.46 с.
  30. Большая советская энциклопедия / Под ред. Б. А. Введенского. — 2-е изд.
  31. М.: Большая советская энциклопедия, 1956. — Т. 44. — 672 с.
  32. Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д, 1999. — 560 с.
  33. , Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Булат, 2000. — 351 с.
  34. , Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: дис.. канд. пед. наук / Борисова Н. В. — М., 1987. —232 с.
  35. , Н. М. Самостоятельные работы учащихся / Н. М. Бороздинов. — М., i960. —96с.
  36. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  37. , А. В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления/ A.B. Брушлинский // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука. 1990. — С.97−103.
  38. , В. А. и др. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе: метод, пособие / В. А. Вакуленко, И. Е. Уколова, Е. С. Королькова — М., 2002. — 224 с. С. 4−10.
  39. , Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? / Р. Р. Валитова // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. — 1996. — № 1. — С. 33−37.
  40. , А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. — 2001. — № 7. — С.7−9.
  41. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на мат. подготовки педагога и психолога): автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Варданян. — М., 1999. — 29 с.
  42. , В. А. Теория подобия и моделирования / В. А. Веников. — М.: Высшая школа, 1986 г. — 480с.
  43. , А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2006. — № 11. — С. 39−46.
  44. , А. А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  45. , А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. — 1982. — № 3. — С. 139−141.
  46. , Ю. Ю., Макаров, А. И. Компетентностный подход в изучении и преподавании права: метод сократического диалога / Ю. Ю. Ветютнев, А. И. Макаров // Право и образование. — 2008. — № 7. — С. 97−103.
  47. , С. С. Формирование правовой компетентности студентов ВУЗов физической культуры: дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Воеводина Светлана Сергеевна. — Краснодар, 2002. — 186 с.
  48. , Т. С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя: на материале педагогических дисциплин: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Волох Тамара Сергеевна — Омск, 2006. — 182 с.
  49. , JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М.: Педагогика, 1993. — 224 с.
  50. , Ю. Н. Социально-педагогическая практика студентов педагогических вузов: метод, рекомендации / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, М. Ф. Черкасова- Урал. гос. пед. ун-т- под ред. М. А. Галагузовой. — Екатеринбург. — 1996. — 26 с.
  51. , П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. — М.: Университет, 2000. — 338 с.
  52. , Г. В. Ф. Философия права: пер. с нем. / Г. В. Ф. Гегель. — М.: Мысль, 1990. — 524 с.
  53. Л. К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель / Л. К. Гейхман — Пермь: Изд-во Пермского госуд-го ун-та, 2002. — 260 с.
  54. , Л. К. Интерактивное обучение общению: автореф. дисс. д-р пед. наук: 13.00.01 / Гейхман Любовь Кимовна. — Екатеринбург, 2003. — 382 с.
  55. , Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский и др. — М., 1965. — 248 с.
  56. , Е. Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. — М., 1957, — 65с.
  57. , Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». — 2007. — № 5. С.21−25.
  58. , А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. — М.: Знание, 1991. — 160с.
  59. , Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская.2.е изд. — J1.: Издательство Ленинградского университета, 1988. — 560 с.
  60. , О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних и профессионально-технических училищ / О. С. Гребенюк. — М.: Высш. шк., 1986. — 47 с.
  61. , И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина- С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 231 с.
  62. , И. Н. Методика конструирования тестов: Учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Н. Гулидов, А. Н. Шатун. — М.: Форум-ИНФРА-М, 2003. — 112 с.
  63. , С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гурин Сергей Владимирович. — Мурманск, 2004. — 144 с.
  64. , Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование. Электронный журнал. — 2011. — № 4. — С.З.. — Режим доступа: http://technomag.edu.ru.
  65. , В. А. Формирование профессиональной компетентности специалистов социальной работы в вузе: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Дегтерев Виталий Анатольевич. — Н. Новгород, 2005. — 155 с.
  66. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. Режим доступа: http://www.tolerance.ru/toler-deklaraciya.php.
  67. , Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. —UNESCO, 1996.46 с.
  68. Диагностика социальной эмпатии / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. — С. 21−23.
  69. , Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. —С. 42−45.
  70. , А. В. Интенсификация обучения и проблемное обучение / А. В. Духавнева // Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону, «Феникс». — 1998. — с. 150−164.
  71. , М. И. Психология высшей школы: учебное пособие / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. — Минск: Тесей. — 2003. — 352 с.
  72. Европейская система квалификаций. The European Qualifications Framework for Life-long Learning. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2008.
  73. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утв. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 23 июля 2010 г. N 541н // Российская газета. — № 5296 от 27 сентября 2010 г.
  74. , С. В., Жаров, В. В. Конфликт между пациентом и медицинским персоналом: анализ и предупреждение / С. В. Ерофеев, В. В. Жаров // Медицинское право. — 2003. — № 1. — С. 22−24.
  75. , Б. П. Основы дидактики / Б. П. Есипов. — М., 1968. —310с.
  76. , Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста / Е. А. Ефимова // Среднее профессиональное образование. — 2011. — № 10. — С. 23−24.
  77. Женевская декларация (1948). Принятая 2-й Генеральной ассамблеей Всемирной медицинской ассоциации (BMA), Женева, Швейцария, сентябрь 1948 г. Режим доступа: http://medic-info.org/load/wmamedetika/l-l-0−3.
  78. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /
  79. B. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
  80. , Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психологосоциального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.480 с.
  81. , Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании/ Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес- Рос. гос. проф.-пед. ун-т.
  82. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. — 129 с.
  83. , Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер- Урал. гос. проф.-пед.ун-т. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. — 257 с.
  84. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико- методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. —1. C. 20−26.
  85. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт. — 2005. — № 11. — С. 14−20.
  86. , И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов / И. А. Зимняя. М.: ЛОГОС, 2009. — 382 с.
  87. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  88. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы / Министерство образования РФ / Под ред. Куликова Л. Н. — Хабаровск, 2002. — С. 189−197.
  89. , А. Н. Активная методика залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 382 с.
  90. , Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. — 2006. — № 9.
  91. , О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Изд. 2-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 375 с. — С. 339−344 (методика КОС).
  92. , В. А. Структура и содержание проектной деятельности /
  93. B. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 4. — С.21−26.
  94. , О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпенко // Инновации в образовании. — 2004. — № 6. —1. C. 5−13.
  95. , А. А. Правовые установки граждан: автореф. дис.. канд. юрид. наук: 12.00.01 / Кваша Александр Александрович. — Волгоград, акад. МВД России, 2002. — 26 с.
  96. , М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — С.181−213.
  97. , М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 21−28.
  98. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N 195-ФЗ // Режим доступа: http://base.garant.ru/12 125 267/.
  99. Конституция Российской Федерации от 12.12.1003. Режим доступа: http://www.constitution.ru.
  100. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ. Режим доступа: http://www.med-pravo.ru/CommorL/Conception/ConcepMed-l .htm.
  101. , И. П. Интерактивное обучение на уроках и во внеурочное время: сб. «Урок права глазами учителя» / И. П. Корзун.— Белгород: ОАО «Белгородская областная типография», 2007. — с. 148−153.
  102. , А. В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Анна Валериановна Коротун- Уральский гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 234 с.
  103. , В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. — М.: Пед. общ-во России, 2000. — 36 с.
  104. , В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. — 400 с.
  105. , Е. М. Теория и методика обучения праву / Е. М. Кропанёва. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. — 166 с.
  106. , В. Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Кругликов Виктор Николаевич. — СПб., 2000. — С. 425−432.
  107. , JI. П. Толковый словарь иноязычных слов / J1. П. Крысин. — М.: Рус.яз., 1998. —848 с.
  108. , Н. В. Проблемы духовно-нравственного развития студентов-медиков / Н. В. Кудрявая, К. В. Зорин, Е. В. Суворова // Aima mater: Вестник высшей школы. — 2012. — № 9. — С. 65−68.
  109. , В. Н. Закон, поступок, ответственность / В. Н. Кудрявцев. — М.: Наука, 1986. — 448с.
  110. , Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб.: Политехника, 1993. — 102 с.
  111. , А. В. // Деятельностный аспект процесса обучения / А. В. Кунавцев // Педагогика. — 2002. — № 6. — С.44.
  112. , Н. Д. Медицинская психология / Н. Д. Лакосина, Г. К. Ушаков. Издание 2-е, переработанное и дополненное. — Москва: Медицина, 1984. — 272 с.
  113. , Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н. И. Лапин // Социс. — 1996. — № 5. — С.5.
  114. , Н. И. Инструкция по проведению активных занятий / Н. И. Лебедева. — М.: СГУ, 1998. — 30 с. С. 20−22.
  115. , Л. В. Активные методы обучения как средство професс. самоопределения ст-тов УСПО: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лезова Лариса Викторовна. — М., 2001, — 183 с.
  116. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.
  117. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  118. , Г. И. Клиническое мышление врача и возможность его формирования / Г. И. Лернер // Новые методы и средства обучения. — 1988. — № 1(5). —С. 78−95.
  119. , И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1974. —64 с.
  120. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.1. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  121. , И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1978. — 47 с.
  122. , Р. П. Психологические основы деятельности врача: Избранные лекции и статьи / Р. П. Ловелле, Н. В. Кудрявая, М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. —204 с.
  123. , А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. — М.: Интеллект-центр, 2001. — 296 с.
  124. , В. А. Психология труда учителя / А. В. Маркова. — М., 1993. — 190 с.
  125. , М. В. Особенности мотивации учения младших школьников / М. В. Матюхина // Вопросы психологии. — 1985 — № 1. — С. 43−49.
  126. , М. И. Педагогические технологии-развития мышления у учащихся" / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. — Казань: ТГЖИ, 1993, —88 с.
  127. Международный кодекс медицинской этики. Принят Зеи Генеральной Ассамблеей Всемирной Медицинской Ассоциации, Женева, Швейцария, октябрь 1949 год. Режим доступа: http://www.med-pravo.ru/Ethics/seventhl.htm.
  128. , А. М. Компетентностно-проектгная модель высшего образования в условиях его модернизации в России / А. М. Митяева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. — № 2 (40) 2001. — С. 258−264.
  129. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. Изд.4-е, доп. — М.: КРАСАНД, 2010. — 224 с.
  130. , А. В. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Анна Владимировна Молчанова. — М., 2008. — 219 с.
  131. , В. С. Личностно-ориентированный подход в подготовке современного юриста: теория и практика / B.C. Морозова // Основы государства и права. — 2004. — № 2. — С. 84−87.
  132. , А. С. Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /
  133. A. С. Москалева- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 222 с.
  134. , А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.
  135. , А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, 1995. — 288 с.
  136. Национальная доктрина образования. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N751. Режим доступа: http://www.rg.ni/2000/10/l 1/doktrina-dok.html.
  137. , Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1995. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
  138. , В. С. Философия права. Учебник для вузов /
  139. B. С. Нерсесянц. — М.: Издательская группа ИНФРА • М — НОРМА, 1997. — 652 с.
  140. , А. М. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004. — 120 с.
  141. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. —67с.
  142. , Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. — М.: Знание, 1985, — 80 с.
  143. , И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. -М.: Педагогика, 1991. -221с.
  144. , П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / П. И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
  145. , Е. В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения): учеб. пособие для преподавателей пед. учеб. заведений / Е. В. Оганесян. — М.: Пед. общ-во России, 2004. — 176 с.
  146. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. — 994 с.
  147. , В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. — 1997. — № 2. — С.33−37.
  148. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан. 28 апреля 2011 г. Пр-1168. // Российская газета. 14 июля 2011 г. № 5527.
  149. Основы права: Учебное пособие, — 2-е изд., перераб.доп. / Под ред. В. В. Лазарева. — М.: Юристь, 1999. — 448 с.
  150. , О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Панова- Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования. — М., 2002. —22 с.
  151. , Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX -XXI веков / Е. А. Певцова. — М.: Новый учебник, 2003. — 415 с.
  152. , Е. А. Теория и методика обучения праву / Е. А. Певцова / Учебник для студентов высш.учеб.заведений. — М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 2003. — 400с.
  153. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия».— Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.— 544с. С. 152.
  154. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. завед. /
  155. B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М: Школа-Пресс, 2000. —512 с.
  156. Педагогический словарь // Коджаспирова Г. М. — Изд.: Academia, 2003. — 176 с.
  157. , Л. И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности: в 2 т. / Л. И. Петражицкий. — СПб.: Тип. Ю. Н. Эрлих, 1907. — Т. 1. —96 с.
  158. , А. Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Ю. Петров // Альма Матер. — 2005. — № 2. —1. C. 54−60.
  159. , П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. — 2-е изд., доп. и перераб: — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.
  160. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов- отв. ред. А. Д. Глоточкин. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
  161. , В. Г. Материалы к курсу лекций по правовому воспитанию / В. Г. Подзолков. — Тула, ТГПУ имени Льва Толстого, 2001. — 113с.
  162. , С. Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 3. — С.52−56.
  163. , М. Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Полякова Марина Евгеньевна.1. М., 2007— 143 с.
  164. , В. Некоторые социально-психологические факторы превращения знаний в убеждения и действия / В. Попов // Политическое самообразование. — 1983. — № 11. — С. 121−123.
  165. , В. В. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки: дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Потомахин Вадим Владимирович.— Курск, 2009.— 261 с.
  166. , А. С. Учим и учимся, играя / А. С. Прутченков. — М., 1997.— 320 с.
  167. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Когито-центр, 2002. — 396 с.
  168. , А. А., Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2001. — 420 с.
  169. , Г. М. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. Н. Ларионов // Образование и наука. — 2000. — № 4(6). — С. 18−26.
  170. , С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. — 713 с.
  171. , Р. К. Проблемы правового воспитания / Р. К. Русинов. — Свердловск, СЮИ, 1988. — 120 с.
  172. , С. М. Применение кейс-методов в преподавании маркетинга / С. М. Самарина, С. А. Калугина // Маркетинг в России и за рубежом.1999. — № 4. — С. 88−93.
  173. , А. Н. Исследование и развитие кейс-метода / А. Н. Саханова. — Алматы: Экономика, 1999. — 73 с.
  174. , Г. С. Компетентности и их классификация / Г. С. Селевко // Народное образование. — 2004. — № 4. — с. 138−143.
  175. , В. В. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  176. , И. Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: дис. .канд. пед. наук / Серяева Ирина Юрьевна. Оренбург, 2005. — 193 с.
  177. , И. В. Этико-правовая культура врача как фактор качества медицинской помощи / И. В. Силуянова. — Главный врач. — 2007. — № 6, с. 77−82.
  178. , П. В. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: учебное пособие / П. В. Симонов. М.: Изд-во МГОУ, 2004. -187 с.
  179. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.
  180. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  181. , В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. И. Шиянов — под ред.
  182. B. А. Сластенина. — М.: Шк.-пресс, 2002. — 512 с.
  183. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. —800 с.
  184. , А. М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства / А. М. Смолкин // «Знание». — М., 1976, —С. 48−59.
  185. , М. А. Правоведение. Задания для самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности «Лечебное дело»: учебно-методическое пособие / М. А. Соболева. Орел, 2011. — 70с.
  186. , Н. Г. Правовое образование в школе, поиски новых решений / Н. Г. Суворова // Обществознание в школе. — 1999.—№ 7. — С. 21−32.
  187. , Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. — 1986. — № 2(54). —С. 75−83.
  188. , Е. В. Правовое воспитание (методология и методика) / Е. В. Татаринцева. — М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.
  189. , Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. — 2010. — № 5. — С. 22−31.
  190. , Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа: монография / Ю. Г. Татур. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ, 1999. — 278 с.
  191. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.1. C. 20−26.
  192. , Е. Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных: монография: в 2 кн. / Е. Я. Тищенко- Урал, ин-т социал. образования. — Екатеринбург: Урал, ин-т социал. образования, 2007. — Кн. 1. — 162 с.
  193. Теория государства и права: учебник / под общ. ред. О. В. Мартышина. М.: Норма, 2007. — 496 с. С. 386−388.
  194. , Ю. М. Размышления о методике проведения семинарских занятий по уголовному праву / Ю. М. Ткачевский // Вестн. Моск. Ун-та. cep.ll. Право. — 2000. — № 1. — С. 43−54.
  195. , Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 58−62.
  196. , Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования / Е. В. Ткаченко. — М.: Минобразования России, 1996. — 161 с.
  197. , В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. — М.: Политиздат, 1965. — 212 с.
  198. , Н. Н. Учебная задача как объект методики преподавания / Н. Н. Тулькибаева, Г. Д. Бухарова // Образование и наука. Известия УрО РАО. — 2007. — № 2 (44). — С. 129−135.
  199. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ. Режим доступа: http://base.garant.rU/10 108 000/l/#block1000.
  200. , А. И. Технологический подход к обучению теоретические основы / А. И. Уман. — М.: Орел, 1997. — 208 с.
  201. , В. П. Педагогика формирования творческой активности: моногр. / В. П. Ушачев. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 128 с.
  202. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 60 101 Лечебное дело. Режим доступа: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm.
  203. Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. N 323-ф3 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» // Российская газета. 23 ноября 2011 г. № 5639.
  204. Федеральный закон от 22 июля 1993 г. N 5487−1 «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан». Режим доступа: http://base.consultant.ru.
  205. Федеральный закон от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» // Режим доступа: http://base.garant.ru/12 115 118/.
  206. Федеральный закон Российской Федерации от 20 июля 2012 г. N 125-ФЗ «О донорстве крови и ее компонентов» // Российская газета. 23 июля. 2012 г. № 5839.
  207. , А. А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: дис.. канд. пед. наук: — М., 1989. — 220 с.
  208. , Г. А., Игнатьева Е. Ю. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. А. Федотова, И. Ю. Игнатьева. — Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006, — 104 с.
  209. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. И. Купцова. — М., 1996. — 551 с.
  210. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева (и др.). — М.: Совет, энцикл., 1983. — 840 с.
  211. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
  212. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58−64.
  213. , Б. Н. Собственность и государство. Часть I / Б. Н. Чичерин // Антология мировой правовой мысли. В 5-ти тт. Т. V. Россия конец Х1Х-ХХ вв. — М.: Мысль. — 1999.
  214. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка: и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004.—№ 8 — С. 27−31.
  215. , Т. И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учебное пособие / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Н. В. Анненкова, А. В. Поздняков. — М.: Педагогическое общество России, 2006. —96 с.
  216. , Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник для вузов / Н. И. Шевандрин. — 2-е изд. — М.: Владос, 2001. — 512 с.
  217. , С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2. — С. 58−62.
  218. , Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис.. д-ра пед. наук / Шиянов Евгений Николаевич. — М., 1991. — 205 с.
  219. , В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. — Л., 1963. — С.16−19.
  220. , Г. В. Избранные труды / Г. В. Щедровицкий- ред.-сост. А. А. Пископель. — М.: Шк. культур, политики, 1995. — 800 с.
  221. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  222. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978, —391 с.
  223. , И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская- отв. ред. Н. А. Ушаков. — М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.
  224. Murray Н. Explorations in personality / Н. Murray. — New York. — 1938. — 761 p.
  225. Parry, S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / S. B. Parry. Training, 1996. —33, —P. 48−56.
  226. World Federation for Medical Education. Edinburgh Declaration. Lancet 1988, 8068, 464.
  227. Spencer, L. M. Competence at work: models for superior performance I L. M. Spencer, S. M. Spencer // New York: John Wiley. — 1993.
  228. Weinert F.E. Concepts of Competence. (Contribution within the OECD project Definition and selection of competencies: Theoretical and conceptual foundations (DeSeCo)). Neuchatel: DeSeCo, 1999.
  229. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium. Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  230. Mertens, Dieter: Schlusselqualifikationen Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft. In: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 7(1974) 1, S. 40.
  231. White, R., Motivation reconsidered: the concept of competence, Psychol. Rev., 1959, 66, 297−333.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!