Экспериментальная работа по формированию интереса к природе средствами поэзии Граубина

Определение уровня знаний детей о природе

Исследования проводились на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 п. Вершино-Дарасунский Забайкальского края. Участие принимали 20 детей старшего дошкольного возраста (Приложение 1).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — констатирующий: целью явилось выявление знаний детей о природе.

Критерии сформированности знаний:

• 1) знания о мире животных;
• 2) знания о растительном мире;
• 3) знания о неживой природе;
• 4) знания о временах года.

В результате исследования проводились занятия, на которых мы смогли определить уровень сформированности знаний детей о природе через следующие задания:

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (4−5 баллов).

• *Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• *Соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Знает характерные признаки.
• *Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (3 балла).

• *Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• *Не всегда аргументирует свой выбор.
• *В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• *На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (2−0 баллов).

• *Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• *Не всегда аргументирует свой выбор.
• *Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• *Затрудняется назвать характерные признаки.
• *На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• *Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

• а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
• б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
• г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности :

Высокий уровень (5−4 балла).

• *Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• *Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• *Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (3 балла).

• *Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• *В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• *Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• *Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• *Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• *Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (2−0 баллов).

• *Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• *Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• *Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• *Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• *В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (5−4 баллов).

• *Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
• *Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• *При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (3 балла).

• *Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
• *Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (2−0 баллов).

• *Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• *Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• *Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (5−4 баллов).

• *Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• *Знает характерные признаки каждого времени года.
• *Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»
• *По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• *Комментирует свой рисунок.
• *Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (3 балла).

• *Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• *В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• *На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.
• *В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• *Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (2−0 баллов).

• *Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• *Не знает характерных признаков разных времен года.
• *Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.
• *В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• *Не выражает эстетического отношения к природе.

Дополнительно задаются вопросы:

Что такое «живая» и «неживая» природа?

Основное отличие «живой» природы от «неживой» ?

Взаимосвязь «живой» и «неживой» природы?

Также предлагается разложить карточки по принадлежности «живая» и «неживая» природа.

Оценив знание детей о природе, проанализировав полученные данные и сформировав на основании них таблицу, представленную в Приложении 2, мы получили следующие результаты исследования в группе:

с высоким уровнем — 20% детей;

со средним уровнем -60%;

с низким уровнем — 20% детей.

На основе полученных данных мы смогли определить уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о природе на данном этапе эксперимента (рисунок 1).

Рисунок 1 — Уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о природе На основании проведенного исследования были получены следующие данные:

почти все ребята могут назвать животных, которые относятся к живой природе, но не знают, относятся ли растения к живой или неживой природе.

меньшая часть детей (7 человек) сумела назвать, что относится к неживой природе.

не совсем понятным оказалось для некоторых словосочетание «неживая природа» .

большая часть детей не понимает, как обе формы природы могут быть взаимосвязаны.

большинство детей (13) из серии представленных вопросов не сумело правильно разложить в колонки живая и неживая природа.

основным отличием живой и неживой природы ребята считают движение живого и не умение ходить неживого.

в процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому.

Следует отметить, что практически большая часть дошкольников была в затруднении, когда необходимо было выбрать объекты неживой природы.

Таким образом, исходя из анализа проведенных занятий, можно сделать вывод, что у детей сформированы представления о природе, но практически мало ознакомлены с различием живой и неживой природы и их взаимосвязи. Это может быть обусловлено упущением в планировании педагогического процесса.