Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения

Диссертация: Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Происходящие в российском обществе изменения соответствующим образом отражаются на государственной политике в области высшего образования. Развитые в процессе профессиональной подготовки профессионально важные качества определяют успешность, мобильность и конкурентоспособность будущих специалистов. В настоящее время возрастает роль коммуникативных способностей педагога в организации… Читать ещё >

Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Роль невербального общения в профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов
    • 1. 1. Коммуникативность как профессионально важное качество педагога
    • 1. 2. Общение как вид деятельности
    • 1. 3. Невербальные средства общения
    • 1. 4. Невербальное общение как часть педагогической деятельности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Модель формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в спортивно-игровой деятельности
    • 2. 1. Физическое воспитание в профессиональном становлении студентов
    • 2. 2. Спортивные игры как средство формирования невербального общения
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения
    • 3. 1. Программно-методическое обеспечение формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности (на примере баскетбола)
    • 3. 2. Организация и проведение опытно-поисковой работы
    • 3. 3. Результаты опытно-поисковой работы
  • Выводы по третьей главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие человека, его взаимодействие с окружающим миром и профессиональная деятельность невозможны без общения. Радикальные преобразования, происходящие в российском обществе, актуализируют необходимость развития коммуникативных способностей как важного компонента профессиональной подготовки специалистов начального профессионального образования (НПО), способных обеспечить гуманизацию педагогического процесса (Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов). Современные социально-экономические условия, интенсивное развитие новых форм профессиональной деятельности обусловили необходимость изменения подходов в организации высшего профессионального образования. Важнейшей тенденцией становится усиление роли образования как основы социализации личности.

Профессия педагога профессионального обучения предполагает определенные требования к содержанию образования, к тем знаниям, умениям и навыкам, которые предоставляют будущим специалистам широкие возможности адаптации на рынке труда и реализации в полном объеме своих профессиональных качеств. Так как в основе профессиональной деятельности педагога лежит принцип взаимодействия учителя и ученика, овладение педагогическим мастерством невозможно без коммуникативных способностей. Коммуникативные способности сводятся не только к получению, переработке и передаче информации, но и к активному взаимодействию участников общения, к адекватному восприятию личности другого человека. По мнению А. Я. Найна, будущие педагоги стихийно осваивают способы общения. Таким образом, в процессе профессионального становления специалистов данной проблеме уделяется недостаточно внимания. Социальная значимость и сложность профессионально-педагогического общения обусловливают актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Происходящие в российском обществе изменения соответствующим образом отражаются на государственной политике в области высшего образования. Развитые в процессе профессиональной подготовки профессионально важные качества определяют успешность, мобильность и конкурентоспособность будущих специалистов. В настоящее время возрастает роль коммуникативных способностей педагога в организации учебно-воспитательного процесса. Они создают возможности для повышения качества и эффективности профессиональной деятельности педагога, что гарантирует положительные результаты усвоения знаний, умений и навыков, и прогрессивное развитие личности учащихся. A.A. Бодалев, JI.C. Выготский,.

A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин и др. рассматривали общение как важнейший фактор развития личности. Они конкретизировали принципы, задачи и цели изучения закономерностей и механизмов общения. Исследования вопросов педагогического общения представлены в трудах.

B.А. Кан-Калика, И. А. Рыдановой, В. Д. Ширшова и др. Роль невербального общения, его функции, особенности развития в онтогенезе и филогенезе рассматривались в работах А. Г. Асмолова, В. А. Лабунской, В. Н. Панферова, Л. П. Паршуковой. Е. А. Петрова в своих работах подчеркивает необходимость изучения невербальных способов общения в педагогике. Недостаточная теоретическая разработанность формирования коммуникативных способностей будущих специалистов средствами невербального общения в образовательном процессе вуза определила актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.

Изучение специфики профессионально-педагогической деятельности и тех возможностей, которыми обладает физическая культура в формировании коммуникативных способностей будущих специалистов, определило актуальность исследования на научно-методическом уровне. В настоящее время в образовательном процессе вуза мало внимания уделяется педагогическим технологиям целенаправленного формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. Анализ литературы позволил установить недостаток необходимых программ и методик обучения приему и передаче информации, взаимодействию и адекватному восприятию субъектов образовательного процесса средствами невербального общения.

Основные понятия исследования:

Коммуникация — сообщение, передача информации от человека к человеку посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.

Способности — индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности.

Коммуникативные способности — комплекс индивидуальных особенностей человека, благоприятствующих построению личного и делового общения, взаимодействия с людьми, пониманию других, установлению и поддержанию бесконфликтного контакта.

Коммуникативные способности педагога профессионального обучения обеспечивают эффективность педагогической деятельности, представляют собой совокупность устойчивых свойств личности, способствующих приему, усвоению, использованию и передаче информации, которая направлена на обучение и воспитание.

Компоненты коммуникативного процесса:

• информационный компонент — способности к приему, усвоению, использованию и передаче информации;

• интерактивный компонент — способность оказывать воздействие с целью достижения эффективного взаимодействия;

• перцептивный компонент — способность к адекватному восприятию эмоционального состояния субъектов общения.

Невербальное общение — это передача информации другому человеку без использования речи с помощью мимики, жестов, взглядов и т. д.

Анализ педагогической и психологической литературы, изучение опыта работы педагогов профессионального обучения позволили определить ряд объективно существующих противоречий:

• между высокими социально-профессиональными требованиями к уровню развития коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения и недостаточным научно-теоретическим обоснованием их формирования в процессе профессиональной подготовки;

• между потенциальными возможностями невербального общения в профессиональной подготовке студентов и недостаточной теоретической и методической разработанностью формирования коммуникативных способностей будущих специалистов средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности;

• между необходимостью формирования коммуникативных способностей у педагогов профессионального обучения и отсутствием программно-методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: поиск, выявление и обоснование эффективных средств физкультурно-спортивной деятельности в формировании коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

Сказанное выше определило выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения».

Основная идея исследования заключается в том, что образовательный процесс по физической культуре должен строится так, чтобы студенты смогли приобрести знания, умения и субъектный опыт использования невербальных средств для эффективного общения, которые будут востребованы в будущей профессионально-педагогической деятельности.

Цель исследования — выявить и определить возможности использования средств невербального общения в формировании коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

Объект исследования — коммуникативные способности будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования — процесс формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения в условиях реализации экспериментальной программы «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

• использование средств невербального общения в рамках деятельностного и личностно ориентированного подходов при организации образовательного процесса, вероятно, будет способствовать успешному формированию коммуникативных способностей будущих специалистов;

• для успешного формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения преподавание физической культуры, по всей видимости, должно иметь профессионально-образовательную направленность;

• средства невербального общения, целенаправленно используемые в физкультурно-спортивной деятельности, возможно, будут способствовать эффективному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения;

• формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения предположительно будет успешным, если образовательный процесс по физической культуре организован в соответствии с разработанной экспериментальной программой «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования, выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние процесса формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Обосновать возможность использования невербальных способов общения в физкультурно-спортивной деятельности для формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

3. Определить педагогическую структуру невербального общения и разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс экспериментальную программу «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность использования средств невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности для формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

Методологической и теоретической основой исследования являются теория деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — концепция личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.) — концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили,.

B.И. Загвязинский, В. А. Сухомлинский и др.) — теория развития личности в общении (Б.Г.Ананьев, Л. П. Буева, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. Я. Найн, И. И. Рыданова, В. Д. Ширшов и др.) — теория понимания в межличностном познании и общении (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев и др.) — социально-перцептивный подход к развитию невербального общения (В.А. Лабунская, В. Н. Панферов, Б. Д. Парыгин и др.) — фундаментальные выводы по методологии научного педагогического знания.

В.И. Загвязинский, А. Я. Найн, H.H. Тулькибаева и др.) — компетентностный подход в образовании (A.C. Белкин, Э. Ф. Зеер и др.) — концепция профессионально-педагогического образования (A.M. Новиков,.

Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В.А. Федоров) — здоровьесберегающий подход в образовании (JI.B. Моисеева, JI.A. Семенов и др.) — теория физического воспитания (Б.А. Ашмарин, Н. Г. Озолин, Ж. К. Холодов и др.).

С целью проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы: теоретические-изучение психологической, педагогической, методической и специальной литературы, обобщение и систематизация научных положений, анализ состояния проблемы формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общенияэмпирические — наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, метод математической статистики, обобщение полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ) и ГОУ СПО «Екатеринбургский машиностроительный колледж». Участниками опытной работы были студенты машиностроительного факультета Инженерно-педагогического института РГППУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2006 г.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2001;2002) определялось состояние проблемыпроводился анализ психолого-педагогической литературыизучался опыт использования средств невербального общения в педагогической, физкультурно-спортивной деятельностиопределялись цель, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы исследования.

Теоретическая разработка проблемы позволила уточнить категориальный аппарат исследования в рамках физкультурно-спортивной деятельности. Проводилась оценка начальных знаний невербальных способов общения и исходного уровня сформированности коммуникативных способностей студентов.

На втором, опытно-поисковом, этапе (2003;2004) осуществлялось проектирование модели формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности. Определялась педагогическая структура невербального общения. Разрабатывалась экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности» и осуществлялось ее внедрение в образовательный процесс. Проверялись гипотеза, основные положения опытно-поисковой работы.

На третьем, заключительном этапе (2005;2006) проводился анализ результатов опытно-поисковой работы, проверялась эффективность использования средств невербального общения в формировании коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения. Осуществлялась статистическая обработка полученных данных, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования:

Обоснована эффективность использования средств невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности при формировании коммуникативных способностей будущих специалистов.

2. Разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, на основе использования коммуникативных знаний, умений и навыков невербальных средств общения.

3. Разработана и внедрена в образовательный процесс экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности».

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание следующих понятий, актуализируемое в рамках физкультурно-спортивной деятельности:

• «невербальные коммуникативные знания» — обобщенный опыт невербального общения субъектов физкультурно-спортивной деятельности, необходимый для достижения запланированного результата;

• «невербальные коммуникативные умения» — комплекс освоенных коммуникативных действий, позволяющий самостоятельно использовать невербальные коммуникативные знания для наиболее успешного решения поставленных задач;

• «невербальные коммуникативные навыки» — использование доведенных до автоматизма способов невербального общения в сознательных действиях субъектов физкультурно-спортивной деятельности;

• «невербальные коммуникативные способности» — совокупность устойчивых свойств личности, способствующих приему, усвоению, использованию и передаче информации средствами невербального общения.

2. Предложена педагогическая структура невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности, основными блоками которой являются обучение, воспитание и развитие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментальной программы «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности», которая внедрена в учебный процесс по физической культуре РГППУ и УрГПУ.

Организация образовательного процесса на основе предложенной программы способствует успешному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

Материалы исследования имеют методическую направленность и могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов и других образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена разработанностью исходных методологических и теоретических положенийприменением комплекса методов, адекватных целям и задачам работырепрезентативностью объема выборки и полученных данныхдлительностью опытно-поисковой работыприменением методов статистической обработки информации и сопоставлением данных с результатами обобщения педагогического опыта.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены на международных научно-практических конференциях «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003), «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005), «Ключевые проблемы качества жизни» (Челябинск, 2006) — всероссийских научно-практических конференциях «Состояние и перспективы социально-медицинской работы с ветеранами и участниками вооруженных конфликтов» (Екатеринбург, 2005), «Физическая культура и детско-юношеский спорт как средство развития дополнительного образования: опыт, перспективы, сотрудничество» (Екатеринбург, 2006), «Социальные науки: опыт, проблемы подготовки специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2006), «Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2006) — на межрегиональных научно-практических конференциях «Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы» (Екатеринбург, 2001), «Здоровье, физическое развитие: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2005), «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2006), «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006) — «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006). Содержание научной деятельности автора отражено в двух статьях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций в качестве основных результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование средств невербального общения на занятиях по физической культуре в рамках деятельностного и личностно ориентированного подходов способствует успешному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, что позволяет рассматривать физическую культуру как профессионально-образовательную дисциплину.

2. Успешность формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается:

• определением педагогической структуры невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности, основными блоками которой являются обучение, воспитание и развитие;

• созданием структурно-функциональной модели формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения.

3. Разработанная и внедренная в образовательный процесс экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности» способствует эффективному формированию коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по третьей главе.

1. Коммуникативные способности являются важным условием эффективного выполнения профессионально-педагогической деятельности, обеспечивая деятельностный подход и личностно ориентированное общение. Создание эффективной, целенаправленной системы формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности является своевременным и актуальным.

2. Использование средств невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности студентов с целью формирования коммуникативных способностей будущих специалистов в рамках деятельностного и личностно ориентированного подходов позволяет рассматривать физическую культуру как учебную дисциплину профессионально-образовательной направленности.

3. Невербальные средства общения в физкультурно-спортивной деятельности способствуют успешному формированию интерактивного и перцептивного компонентов коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, что создает благоприятные условия для осуществления педагогического взаимодействия и адекватного восприятия субъектов образовательного процесса.

4. Уточнено содержание следующих понятий, актуализируемое в рамках физкультурно-спортивной деятельности:

• «невербальные коммуникативные знания» — обобщенный опыт невербального общения субъектов физкультурно-спортивной деятельности, необходимый для достижения запланированного результата;

• «невербальные коммуникативные умения» — комплекс освоенных коммуникативных действий, позволяющий самостоятельно использовать невербальные коммуникативные знания для наиболее успешного решения поставленных задач;

• «невербальные коммуникативные навыки» — использование доведенных до автоматизма способов невербального общения в сознательных действиях субъектов физкультурно-спортивной деятельности;

• «невербальные коммуникативные способности» — совокупность устойчивых свойств личности, способствующих приему, усвоению, использованию и передаче информации средствами невербального общения.

5. Средства невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности, используемые с целью формирования коммуникативных способностей, оптимизируют эмоционально-афферентную сферу студентов, способствуя сохранению и укреплению их психофизического здоровья.

6. В ходе опытно-поисковой работы доказано, что успешность формирования коммуникативных способностей средствами невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается:

• определением педагогической структуры невербального общения в физкультурно-спортивной деятельности, основными блоками которой являются обучение, воспитание и развитие;

• разработкой структурно-функциональной модели формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения, включающей в себя коммуникативные знания, умения и навыки использования невербальных средств общения.

7. Разработанная и внедренная в образовательный процесс экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности» создает условия для эффективного формирования коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения.

Обоснована достоверность полученных результатов, что обеспечено: изучением и анализом психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, анализом состояния исследуемой проблемы в теории и практике.

Заключение

.

Подводя итоги нашего исследования, необходимо отметить, что развитие коммуникативных способностей педагогов профессионального обучения является одним из ключевых моментов будущей специальности наших студентов. В широком круге профессиональных качеств, присущим педагогической профессии, в условиях интенсивного развития новых форм профессиональной деятельности, возникла необходимость изменения подхода к подготовке специалистов, повышение их коммуникативной культуры и психологической устойчивости.

На основании анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической, спортивной литературы и опыта работы высшей школы показано, что образовательный процесс в вузе не может в полной мере удовлетворять потребности общества в специалистах, обладающих высокими коммуникативными способностями, необходимыми для решения задач, стоящих перед профессионально-педагогическими учебными заведениями.

Нами была предпринята попытка формирования коммуникативных способностей через обучение невербальным способам общения в физкультурно-спортивной деятельности.

Основным стратегическим моментом в нашей работе является развитие грамотности будущих педагогов в вопросах невербального общения, что идет от формирования направленности на невербальное общение как на важнейший источник информации о внутреннем мире личности, раскрывающий неосознаваемый, неконтролируемый мир человека, через возникновение устойчивого доверия к невербальному общению как полифункциональной системе общения, дающей различную информацию о личности, до формирования устойчивой потребности в саморазвитии коммуникативно-информационных, интерактивных и перцептивных способностей и самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

Разработанная нами экспериментальная программа «Невербальное общение в физкультурно-спортивной деятельности», ее внедрение в образовательный процесс по физической культуре и полученные результаты в конце заключительного этапа опытно-поисковой работы дают нам основание предполагать, что коммуникативные способности будущих педагогов профессионального обучения возможно формировать средствами невербального общения на занятиях по физической культуре.

Конечно, мы затронули только небольшой пласт огромной проблемы, который нуждается в длительном и тщательном исследовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335с.
  2. H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 216 с.
  3. Ш. А. Педагогическое общение. М., 1989.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.
  5. Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е изд., перераб. и доп. -Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. — 176 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 295 с.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002.-234 с.
  8. А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд.-во МГУ, 1990.-367 с.
  9. И.В. Как определить тренированность спортсмена. М.: ФиС, 1977. 102 с.
  10. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1988.-208 с.
  11. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 27.
  12. В.А., Люберцев В. Н., Рапопорт Л. А. Основы здорового образа жизни. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999. — 410 с.
  13. В.Т. Эмоции: плюсы и минусы. М.:3нание, 1975. 96 с.
  14. A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 2004. 171 с.
  15. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  16. A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 192 с.
  17. А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. № 6. С. 21−27.
  18. З.А., Гнатышева Е. А. Развитие педагогических умений и способностей у будущих педагогов профессионального обучения //Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2003. Вып. 3(34). С. 5−11.
  19. H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.225 с.
  20. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  22. М.Р. Социальная психология. М., 1994.
  23. И.В. Ранние этапы развития речи в условиях зрительной депривации. //Психологический журнал. 2004. — Т. 25. — № 2. -С.-55−65.
  24. Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
  25. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: 1985.163 с.
  26. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1982. — 200 с.
  27. A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995.
  28. A.A., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление. / Педагогика. 1992. — № 5. — С. 65−70.
  29. В.А., Иванов A.B. Логико-информационный подход к интенсификации системно-деятельностного процесса формирования психики человека как психологическая проблема // Мир психологии. 2003. № 2 — С. 167−175.
  30. Большой российский энциклопедический словарь. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. энцикл.», 2003. — 1888 с.
  31. С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение. Дис. кан-та психол. наук Л., 1987.
  32. БрехманИ.И. Валеология наука о здоровье. М.: ФиС, 1990.208с.
  33. БрудныйА.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
  34. A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. A.B. Брушлинского. М.: ПерСэ, 2002.-С. 9−33.
  35. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-325 с.
  36. .В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дис. кан-та пед. наук. Тюмень, 1998.
  37. Я.С., Коваль В. И. и др. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с.
  38. Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л. В. Ведерникова // Педагогика. 2003. -№ 8 — С. 47−53.
  39. .С., Вершинин Б. В. Тайные знаки лица. М.: Компания «Евразийский регион», изд-во РУДН, 1998. — 327 с.
  40. ВетховА.В. Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии: Дис. к-та пед. наук. Екатеринбург, 2005. 179 с.
  41. М.Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. -С. 2−5.
  42. Г. Язык жестов. Питер, 2000, — 217 с.
  43. ВилюнасВ.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ. 1983.
  44. JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  45. JI.C. Собрание сочинений: В 6 Т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984.
  46. ГамезоМ.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 1999. — 276 с.
  47. В.А., Маслякова В. А. и др. Физическое воспитание: Учебник. -М.: Высш. школа, 1983. -391 с.
  48. A.A. Психологические основы развития профессионала. -М., 1997.
  49. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. — 356 с.
  50. Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2002.384 с.
  51. П.М. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство, 1972. — 352 с.
  52. ЖижинаИ.В., ЗеерЭ.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации. /Образование и наука. № 2 (2). 1999.
  53. В. Обучение учащихся языку невербального общения (из опыта США). / Педагогический вестник. 1993. — № 4 (82). — С. 4.
  54. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  55. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.-192 с.
  56. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Образование и наука: Изд-во Урал, отделения РАО. -2000. -№ 3 (5). С. 13−21.
  57. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-258 с.
  58. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.
  59. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Профориентология личности: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 186 с.
  60. И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-382 с.
  61. В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.
  62. К.Э. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2000. — 464 с.
  63. Е.Н. Искусство общения. М.: Просвещение, 1987.495 с.
  64. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  65. М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974. С. 307−308.
  66. Кан-Калик В. А. Грамматика общения: Роспедагенство. М., 1995.-108 с.
  67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  68. Л.А. Психология развития. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 176 с.
  69. В.А. Развитие профессионально важных двигательных качеств учащихся // Профессиональное образование. 2002. № 7. С. 23−24.
  70. КларинМ.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе. -М.: «Знание», 1998.
  71. Е.А. Общая психология. М., 1999.
  72. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2005. -448 с.
  73. И.М. Коммуникативная культура как условие профессиональной педагогической деятельности // Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та. 2003. Вып. 3 (34). С. 32−34.
  74. Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности. / Психологический журнал. 1996. т. 17. -№ 6. — С. 82−94.
  75. O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития. // Вопросы психологии. 2004. № 2. — С. 128−134.
  76. КопыловаН.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста // Мир психологии. 2005. -№ 1.-С. 162−170.
  77. А. В. Двигательный режим и здоровье. М., 1972.193 с.
  78. С.П. Эффективность визуальных средств обучения. // Профессиональное образование. 2002. № 10. — С. 14−16.
  79. Н.К. О воспитании и обучении. М.: 1946. — 320 с.
  80. И.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  81. В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д, 1986.
  82. В.А. Проблема обучения кодированию интерпретации невербального поведения. // Психологический журнал. 1997. -т. 18.-№ 5. -С. 85−94.
  83. В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д, 1999. 608 с.
  84. В.Л. Исскуство быть другим. М.: Знание, 1980. — 207 с.
  85. K.M. Культура педагогического общения. Иркутск: Иркутск, ун-т, 1985. — 104 с.
  86. K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Издательство „Деловая книга“, 1999. — 272 с.
  87. K.M. Личность педагога: Становление и развитие. -Саратов: СГУ, 1991. 163 с.
  88. A.A. Педагогическое общение. М.: Смысл, 1979.47 с.
  89. A.A. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981. — 80 с.
  90. A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  91. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
  92. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
  93. А.Н. Психологическое исследование речи. / Избр. психол. произв.: в 2 т. М.: Просвещение, 1983. — Т. 1.
  94. А.Н. Психология речи (неизданная лекция 1935 года). // Мир психологии. 2003. № 2 (34). — С. 31−41.
  95. ЛесгафтП.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Собр. соч.: В 5 т. Т. 2. М.: Физкультура и спорт, 1952.-384 с.
  96. Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.
  97. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Отв. Ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. -444 с.
  98. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124 135.
  99. .Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: АПН РСФСР, 1959. — 270 с.
  100. ЮО.Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Изд. центр „Академия“, 2001. — 240 с.
  101. B.C. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 25−32.
  102. Ю2.Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во „Феникс“, 1998.-416 с.
  103. Е.Е. Характеристика невербальных вокализаций младенцев на ранних этапах „доречевого“ периода развития // Новости отоларингологии и логоринопатологии. 1998. — Т. 4, № 16. — С. 23−31.
  104. Ю4.МайерсД. Социальная психология. Пер. с англ. СПб., 1997.356 с.
  105. A.C. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Т.5.-607 с.
  106. А.К. Психология профессионализма. М.: „Знание“, 1996. 308 с.
  107. Ю7.Маркосян A.A. Физиология. 6-е изд., перераб. М.: Медицина, 1996.-462 с.
  108. Ю8.Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. -М.:ФиС, 1974.-151 с.
  109. Ю9.МаслоуА. Психология бытия: Пер. с англ. / Отв. ред. С. Н. Иващенко. М.: 1997. — 207 с.
  110. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. — 256 с.
  111. П.Моисеева Л. В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 60 с.
  112. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  113. ПЗ.Мясищев В. Психология отношений. / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж НПО „МОДЭК“, 1995.-356 с.
  114. А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997.256 с.
  115. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
  116. Пб.Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 212 с.
  117. P.C. Психология. Учеб. для студ. М.: Просвещение, 1995.-576 с.
  118. A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996. 130 с.
  119. М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988.126 с.
  120. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. — 434 с.
  121. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт. сост.: Г. Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 298 с.
  122. С.И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбукович, 1997. 944 с. 123.0золин Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: ООО „Издательство Астрель“: ООО „Издательство ACT“, 2003. — 863 с.
  123. Т.И. Педагогический подход к здоровью человека // Педагогика. 2004. С. 106−107.126.0сницкий А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С.52−59.
  124. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред, A.C. Белкина. Екатеринбург, 1995. — 220 с.
  125. Официальные правила баскетбола, /пер. В. Дадугина под ред. М. Григорьева. М.: „ЭРА“, 1994. — 136 с.
  126. И.П. Физиология высшей нервной деятельности. // Павлов И. П. Избранные труды под ред. М. А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954. -314с.
  127. В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. / Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С. 59−64.
  128. В.Н. Психология общения. Вопросы философии. 1971. № 7.-С. 126−128.
  129. Л.П., Карлышев В. М., Шакурова З. А. Физиогномика. /Серия „Высшее образование“. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 384 с.
  130. .Д. Личность и группа. М., 1971.
  131. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-349 с.
  132. Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  133. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  134. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Гл. ред. И. А. Каиров. М.: Сов. Энциклопедия, 1964−1967. — Т. 2. — 1965. — 912 с.
  135. Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Московское педагогическое общество, 1998.-222 с.
  136. JI.А. Компетентность в общении. М., 1989.
  137. A.B., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. — М.: Издательский центр „Академия" — Высшая школа, 2001. — 512 с.
  138. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.
  139. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. М.: Ай Кью, 1995. — 257 с.
  140. НЗ.Пирогова Е. А., Иващенко Л. Я., Страпко Н. П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. — 168 с.
  141. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство „Гном и Д“, 2001. — 192 с.
  142. И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед. Учеб. заведений. М.: Просвещение. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
  143. С.А., Старцев И. Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.-160 с.
  144. Понятийный аппарат педагогики и образования: П 56 Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  145. Примерная программа дисциплины „Физическая культура“ для высших учебных заведений. М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000. -28 с.
  146. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1997. — 512 с.
  147. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследования / Романцев Г. М., Федоров В. А., Жученко A.A., Осипова И. В., Тарасюк О. В. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. унта, 2003.-68 с.
  148. A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993. — 49 с.
  149. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
  150. Психология и современный спорт: Международный сборник научных работ по психологии спорта / сост. A.B. Родионов и др. М.: Физкультура и спорт, 1995. -224 с.
  151. Психология личности: новые исследования / Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1991.
  152. Психология спорта высших достижений: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. A.B. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. -144 с.
  153. Психология: Учеб. для гуманитарных вузов / Под общей ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2005. — 656 с.
  154. О.О. Взаимосвязь характеристик интерпретации невербального поведения и личностных особенностей // Психологический вестник. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1998. — Вып. 3. — С. 366−375.
  155. О.О. Коммуникативно-смысловые детерминанты проекции личностных особенностей в интерпретации невербального поведения. // Мир психологии. 2003. № 2. С. 103−112.
  156. Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. М.: Выш. школа, 1985.-136 с.
  157. В.Л. Мышление как процесс сознания. // Мир психологии. 2003.- № 2. -С. 110−114.
  158. Л.А. Студенческий спорт: реальность и тенденция развития. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001. 211 с.
  159. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  160. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  161. Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: Изд. центр „Академия“, 2002. — 152 с.
  162. A.B. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. М.: Академический проспект- Фонд „Мир“, 2004. -576 с.
  163. Г. М, Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессио- нальное образование // Педагогика. 2002. № 3. — С. 16−21.
  164. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -333 с.
  165. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -328 с.
  166. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-488 с.
  167. В.М. Теория личности / Психология. Учеб. / под ред. В. Н. Дружинина: СПб, 2000.
  168. И.И. Основы педагогического общения: (Учебное пособие). Минск: Беларус. Навука, 1998. — 319 с.
  169. Л.Н. Методология научного поиска при определении содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов железнодорожного транспорта // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 4. С. 45−47.
  170. Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: Моногр. Екатеринбург. Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -168 с.
  171. Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Дис. кан-та пед. наук. Магнитогорск, 2001.
  172. А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. // Мир психологии. 2002. -№ 4. С. 215−222.
  173. В.М., Дубровский В. И. Физиология спорта. Учеб. для ВУЗов. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 604 с.
  174. В.Н. Педагогические теории, системы и технологии. -М., 1997.
  175. И.П., Ткаченко Е. В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Педагогика. 2002. № 5. С. 19−26.
  176. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во „Сов. энциклопедия“, 1987. — 500 с.
  177. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.
  178. Г. М. Роль невербальной коммуникации в общении: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2000. — 64 с.
  179. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, В. П. Савин и др.- Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 400 с.
  180. Е.Б. Определение речи в контексте философии жизни и языка. // Мир психологии. 2003. № 2. — С. 68−79.
  181. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988.-230 с.
  182. В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1979.-335 с.
  183. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Изд-во „Просвещение“, 1979. — 360 с.
  184. С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. -М.: Педагогика, 1987. 138 с.
  185. Е.В. Кадровое обеспечение системы НПО России в начале XXI века // Профессиональное образование. 2003. № 1. — С. 2−5.
  186. B.C. Речевой конфликт и гармонизация общения. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. 287 с.
  187. С.Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2001. № 5. — С. 50−54.
  188. Т.Н. Проблема психологии речи в трудах А.Н. Леонтьева. // Мир психологии. 2003. № 2. — С. 51−65.
  189. Е.И., Асмолов А. /Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности./ Вопросы психологии. 1994. — № 6.-С. 74−79.
  190. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
  191. Физиология человека: Учебник для институтов физической культуры. Изд. 5-е. / Под ред. Н. В. Зимкина. М.: „Физкультура и спорт“, 1975.-496 с
  192. Физическая культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. — 448 с.
  193. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В. А. Головина и др. -М.: Высш. школа, 1983. 391 с.
  194. H.A. Психофизиология здоровья. Челябинск: Татьяна Лурье, 1998.-392 с.
  195. Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личной тревожности у детей и подростков. Вильнюс, 1988. — 36 с.
  196. Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Спилбергера. М.: ФиС, 1976. — 28 с.
  197. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 208 с.
  198. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. 480 с.
  199. С.Н. Язык и ребенок. -М., 2000.
  200. М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.128 с.
  201. Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представление об идеальном партнере по общению. / Психологический журнал.-1993.-т. 14.-№ 3.-с. 28−37.
  202. В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. корпорация „Логос“, 1996. -318 с.
  203. Шахматова.О. Н. Мотивация педагога-фасилитатора: Концептуальный подход // Материалы IV Всерос. научн.-практ. конф. „Личностно ориентированное профессиональное образование“: В 2 Ч., 4.1. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. С. 56−60.
  204. А. Процесс коммуникации. Н.-Йорк, 1972. — 208 с.
  205. В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореферат дис. док. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1995. — 39 с.
  206. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: КГУ, 1991.-192 с.
  207. И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика. 1979.-144 с.
  208. И.С. Развитие пространственного мышления. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  209. Bryant J. Cratty. Psychology in contemporary sport. New Jersey, U.S.A. 1978.-224 p.
  210. Ekman P. Facial expression // Nonverbal behavior and communication. New York/ 1978. P. 97−115.
  211. HarreR. Social Being a Theory for Social Psychology. Oxford: Blackwell, 1979.-215 p.
  212. Анкета опроса студентов по проблеме невербального общения
  213. Как вы понимаете термин „невербальное общение“?
  214. Всегда ли вы можете угадать, что вам говорят неправду?1. A) Редко Б) Никогда1. B) Часто
  215. Умеете ли вы быть выдержанными в любой ситуации?
  216. A) Мне трудно сдерживать свои чувства Б) Иногда я не могу сдержаться
  217. B) Я хорошо умею сдерживать свои чувства
  218. Получается ли у вас определять чувства другого человека?1. A) Трудно определить
  219. Б) Только у близких мне людей1. B) Всегда могу определить
  220. На что вы больше всего обращаете внимание при разговоре?1. A) На слова1. Б) На выражение лица1. B) На жесты
  221. Умеете ли вы поставить себя на место другого человека?1. A) Не могу Б) Иногда1. B) Могу всегда
  222. Какие навыки и умения невербального общения наиболее предпочтительны для педагога?1. Тест В. Ф. Ряховского
  223. Тест содержит возможность определить уровень коммуникативных способностей человека. Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов „да“, „иногда“ и „нет“.
  224. Инструкция: „Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: „да“, „нет“, „иногда“. 1. Текст опросника.
  225. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
  226. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
  227. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
  228. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
  229. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
  230. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
  231. Верите ли Вы. Что существует проблема „отцов и детей“ и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
  232. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
  233. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассержено отодвинув тарелку?
  234. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
  235. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
  236. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
  237. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
  238. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
  239. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?1. Оценка ответов: да“ 2 балла, иногда“ -1 балл, нет» 0 баллов.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!