Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности

Диссертация: Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогический анализ формирования учебной деятельности в вузе позволяет более полно раскрыть социальную природу эффективной учебной деятельности — основы формирования и развития личности. Проведенные исследования показали, что, во-первых, умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами… Читать ещё >

Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
    • 1. 1. Анализ теории учебной деятельности в педагогической нау
    • 1. 2. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе
    • 1. 3. Дидактические условия и управление качеством формирова ф ния готовности студентов к развитию учебной деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Проектирование педагогической технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
    • 2. 1. Структура педагогической технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
    • 2. 2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности
    • 2. 3. Ход и результаты экспериментального исследования
  • Выводы по второй главе 1
  • Заключение 114 Библиографический
  • список
  • Приложения 126а

Динамизм системы образования в меняющемся социуме ставит перед педагогической наукой новые задачи: задачи определения новой стратегии в образовании, обновления содержания и изменения технологий обучения. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы высшего образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

Формирование рыночных отношений, включая рынок труда, поднимает новые актуальные проблемы, в частности, такие, как обеспечение гибкости и многофункциональности профессионального образования в соответствии с * запросами производства, социальными нуждами населения.

Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идеи интеграции науки и техники, образования и производства, определение на этой основе нового содержания обучения, поиск новых организационных форм учебного процесса.

Сказанное позволяет искать в названных проблемах общие закономерности, общие подходы к их решению, и один из них — усиление фундамен-ф тальной подготовки специалистов, развитие у них профессиональной мобильности и умений совершенствовать и углублять свои знания на основе правильно сформированной учебной деятельности. Из обозначенных выше проблем и множества других мы выбрали для своего диссертационного исследования проблему формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, как одну из наиболее актуальных для современной педагогической науки, интерес к которой в различные периоды истории проявляли психологи, представители педагогической теории и практики.

Исследованию образовательного процесса посвящено значительное чис-ф ло разработок: по обоснованию психологических факторов обучения (К.А.Абдульханова-Славская, Б. М. Величковский, А. А. Люблинская, Б.Ф.

Ломов) — развитию творческой активности студентов в учебном процессе (В.И. Андреев, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, A.M. Матюшкин) — стимулированию творческого саморазвития личности в обучении (В.И. Андреев, В. А. Караковский, А.И. Кочетков).

Проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (В.В. Давыдов, Е. И. Машбиц, В.В. Репин), определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (И.Я. Лернер, Ю. Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Т.С. Сухобская), раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А.К. Маркова, Г. И. Щукина), рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Кирсанов, И.Э. Унт).

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностно-ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для свободного саморазвития в процессе активной учебно-познавательной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя.

Актуальность идеи личностно-ориентированного образования обусловлена не только его значимостью для обновляющегося общества, но и обоснованностью эмпирических предпосылок, к которым можно отнести накопленный за последнее десятилетие опыт новаторской деятельности, направленной на создание альтернативных образовательных систем и инновационных технологий.

Концептуальные основы проблемы личностно-ориентированного образования мы находим в трудах виднейших представителей современной педагогики и психологии. Исследование данной проблемы осуществляется по комплексу направлений: личность в социуме (А.В.Вершловский, И. С. Кон, А. Маслоу, Ж. Пиаже и другие), механизмы развития личностных функций обучаемого (Б.Г.Ананьев, Л. Г. Выгодский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,.

Е.В.Бондаревская, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. В. Сериков, А. А. Вербицкий и другие), функционально-когнитивные и личностные компоненты в образовании (П.Я.Гальперин, В. П. Зинченко, Т. Н. Мальковская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и другие).

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании умственного и профессионального развития студентов, недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических и технологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности».

Цель исследования — повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов через научное обоснование и технологическое обеспечение формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Обьект исследованияучебный процесс в вузе.

Предмет исследования — педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективное формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности будет возможным, если:

— разработана и реализована авторская педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, характерными особенностями которой являются определение и единство всех ее структурных компонентов на основе выработанной стратегии;

— созданы психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (образовательная среда, поисковые методы обучения, самооценочная деятельность, педагогический мониторинг процесса и результатов формирования учебной деятельности студентов, готовность преподавателей к оптимизации учебной деятельности студентов посредством оргдеятельностных игр и личностно-ориентированного обучения);

— разработана системная диагностика готовности студентов к развитию учебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие основные задачи исследования:

1. Изучить состояние теории учебной деятельности, определить сущностные и специфические характеристики концепции ее развития.

2. Обосновать модель подготовки студентов к развитию учебной деятельности, на ее основе разработать авторскую технологию и проверить ее дидактические возможности в усилении эффективности формирования го* товности студентов к развитию учебной деятельности.

3. Выявить комплекс психолого-педагогических условий эффективности формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию авторской технологии подготовки студентов к развитию учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились положения современной дидактики, которые выдвигают в качестве доминирующей задачи формирование учебной деятельности студента и профессиональной компе-ц, тентности специалиста на основе интеграции общенаучной, специальной, психолого-педагогической и методической подготовки специалистов, а также единства внешних и внутренних условий развития индивида (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская, Г. И.Щукина).

В работе также нашли отражение общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев), на основе которой развита теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А. К. Маркова, Д.Б.Эльконина) — общая теория обучения (С.И.Архангельский, Вяткин Л. Г., М. А. Данилов, И. Я. Лернер и другие), д В работе использованы основные положения психологии профессионального обучения (С.Я.Батышев, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов, В. В. Краевский,.

В.Д.Шадриков и другие) — подходы к моделированию профессиональной деятельности в формировании учебной деятельности (А.А.Вербицкий, Л. Г. Семушкина и другие) — методика выявления и описания интегративных процессов образования (О.И.Коломок, Ю.С.Тюнников).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов формирования учебной деятельности в русле поставленных задач использовались идеи психологии, физиологии и других смежных наук, связанных с обучением и воспитанием студентов.

Использование различных методов исследования (содержательный анализ научных источниковпедагогическая диагностиканаблюдения, опросные и тестовые методы, беседы, анкетированиепедагогическое проектирование и моделированиесистемный анализ и синтез учебной деятельности студентовматематическая обработка экспериментальных данных) позволило рассмотреть педагогические факторы и влияния во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Экспериментальной базой являлась Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 1999 по 2002 годы.

На первом этапе (1999 — 2000 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался предыдущий опыт формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, накапливался эмпирический материалбыли определены цель, задачи, методика исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) осуществлялось применение спроектированной технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, нацеленной на повышение уровня усвоения учебных дисциплин.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) происходило обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, обработка и анализ полученных данных, оформление результатов работы, корректировка педагогического процесса, внедрение результатов работы в практику образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— обоснована эффективность системы подготовки будущих специалистов за счет формирования у них готовности к развитию учебной деятельности;

— выведены на качественно новый уровень и содержательно обогащены категории, характеризующие процесс формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности;

— обоснована структура готовности студента к развитию учебной деятельности;

— осуществлен теоретико-методологический анализ учебной деятельности как одной из фундаментальных категорий теории познания;

— обоснована и спроектирована технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности;

— выявлен комплекс психолого-педагогических условий реализации педагогической технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности;

— определены уровни и показатели сформированности готовности студентов к развитию учебной деятельности, предложен диагностический инструментарий;

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование его результатов в процессе обучения позволяет преподавателям успешно решать вопросы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, по-новому осуществлять профессиональную подготовку специалистов. Предложенная педагогическая технология формирования готовности студентов высших учебных заведений к развитию учебной деятельности, выводы и рекомендации исследования дают возможность оптимизировать организацию обучения, эффективно управлять умственным, коммуникативным и профессиональным развитием студентов.

Прикладное значение исследования заключается в создании комплекса организационно-методического и технологического обеспечения процесса подготовки студентов к развитию учебной деятельности, включающего: разработанные учебные пособия, упражнения, диагностические тестирования, методические рекомендации для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

2. Авторская технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности, включающая научно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной учебной деятельности студентов.

3. Комплекс психолого-педагогических условий реализации педагогической технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечена последовательной и логически непротиворечивой реализацией методологической основы исследования на всех этапахприменением совокупности методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам исследованиярепрезентативностью методик исследованияшироким использованием результатов исследования в учебно-воспитательном процессе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, личным участием автора в экспериментальной работебольшим опытом работы диссертанта в системе образования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградского сельскохозяйственного лицея № 2.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГСХА, кафедре педагогической инновации и менеджмента Волгоградского института повышения квалификации и переподготовки специалистов образовательных учреждений, методологических семинарах, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета и Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, на научных семинарах, посвященных памяти профессора B.C. Ильина (1999 г.), на научно-практической конференции в Волгоградском высшем педагогическом колледже (1999 г.), на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (1999, 2000 гг.). Выводы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложенийпроиллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

Выводы по второй главе.

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основания для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. Результатом профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов является сформированность новых личностных свойств обучаемых, связанных с адаптацией студента к существующей системе профессиональных ценностей и требующих развития познавательных умений, совокупность которых можно назвать готовностью студента к развитию учебной деятельности. В структуру готовности студентов к развитию учебной деятельности мы включаем: знания об учебной деятельностиумения и навыки выполнения учебной деятельностипознавательное самоопределение как механизм саморазвития. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности возможно за счет соответствующей организации учебного процесса и проектирования личностно-ориентированной развивающей технологии обучения.

2. Разработанная экспериментальная технология развития учебной деятельности обязательными компонентами имеет:

— учет психологических особенностей восприятия, переработки и презентации учебной информации;

— развитие метакогнитивной осведомленности;

— обучение навыкам преобразования учебного материала в соответствии со своими индивидуально-стилевыми особенностями;

— обучение навыкам преобразования информации в соответствии со стилевыми особенностями партнеров по учебной деятельности;

— создание психологически комфортного режима умственного труда и учебной деятельности.

3. Процесс формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности требует наличия интегральных критериев и уровней сформиро.

• ванности учебной деятельности.

В своем исследовании для определения уровней сформированности учебной деятельности мы использовали блок критериев:

— наличие метаучебных знаний и умений;

— способ решения задач;

— мотивационную окрашенность учения.

4. Использование методики организации работы при изучении математики в экспериментальных группах выявило:

— повышение мотивации к более осознанному и углубленному усвоению.

• образовательного материала;

— появление осознанности в планировании действий достижения промежуточных и основных целей;

— формирование навыка практического соотнесения в процессе совместной и индивидуальной деятельности усваиваемых дидактических структур с выбранным алгоритмом учебной деятельности;

— усиление потребности в текущем самоконтроле и взаимоконтроле.

5. Последовательно формируемый опыт учебной деятельности при изуф чении высшей математики реализовался:

— в навыке определения цели заданий для самостоятельной работы и установления их связи с учебной работой на занятии;

— в навыке выполнения тех элементов заданий, которые требуют дополнительного разъяснения;

— в навыке рационального распределения учебного времени.

6. Исследование подтвердило, что применение самооценочной деятельности в специальной оргдеятельной игре способствует повышению эффективности формирования учебной деятельности студентов, а также трансфорф мации ценности результата в ценность процесса его получения, то есть студент решает вопрос «знать или не знать?» в пользу «знать» для своего профессионального становления, о чем свидетельствуют высокие показатели достигнутых значений всех параметров к развитию учебной деятельности в экспериментальных группах.

7. Экспериментальное исследование убедило в целесообразности выдвинутой нами гипотезы. Эффективность продвижения студентов в учебной деятельности, достоверность полученных выводов подтверждены математической обработкой полученных экспериментальных данных.

8. Экспериментальная проверка результатов исследования, проведенная с помощью различных диагностических методов и подкрепленная полученными математическими данными, подтвердила эффективность и значимость разработанной педагогической технологии.

Таким образом, мы можем рекомендовать нашу педагогическую технологию формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности в учебно-образовательной работе вуза к использованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности принадлежит к числу наиболее актуальных в современной педагогике высшей школы. Одним из ее недостаточно разработанных аспектов является то, что учебная деятельность исследуется безотносительно к формам занятий, а они, в свою очередь, исследуются вне проблемы формирования учебной деятельности.

Результаты данного исследования позволило сделать следующие выводы.

1. Учебная деятельность имеет целостный характер, то есть включает возникновение потребности, целеполагание, планирование деятельности, осуществление исполнительских действий, самоконтроль и удовлетворение потребности путем использования (присвоения) созданного продукта деятельности.

2. Формирование учебной деятельности обусловлено индивидуальными особенностями человека и направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств.

Психолого-педагогический анализ формирования учебной деятельности в вузе позволяет более полно раскрыть социальную природу эффективной учебной деятельности — основы формирования и развития личности. Проведенные исследования показали, что, во-первых, умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного процесса. Во-вторых, природа учебной деятельности и процесс ее формирования предполагают активизацию субъекта учения, становление учебной деятельности как саморегулируемой, самоорганизуемой, самоуправляемой.

3. Теоретико-методологический анализ особенностей и структуры учебной деятельности, процесса и условий ее формирования выдвинул на первый план коммуникативную природу учения в качестве основного направления существования и развития.

Оправдали себя в процессе формирования учебной деятельности совместные формы ее организации: групповые и коллективно-групповые, применительно к которым были сконструированы ситуации совместной учебной деятельности как особой единицы управления учением.

4. Успешность формирования учебной деятельности определяется соблюдением ряда дидактических условий:

— выбор целей деятельности преподавателя;

— использование методики организации работы в спонтанных группах, что способствует повышению мотивации обучаемых в учебной деятельности, осознанности в планировании действий достижения основных и промежуточных целей, развитию способов учебной деятельности, развитию взаимоконтроля и самооценки;

— осуществление последовательного формирования опыта самостоятельной учебной деятельности, которое выразилось в навыках: определения цели заданий для самостоятельной работы и установления их связи с учебной работой на занятиивыполнения тех элементов заданий, которые требуют дополнительного разъяснениярационального распределения учебного времени;

— диагностика сформированности учебной деятельности студентовцелесообразное изучение уровней сформированности учебной деятельности первокурсников, которое выявило среди испытуемых носителей недостаточно развитого опыта учебной деятельности, что приводило к корректировке управления учебным процессом;

— структурирование деятельности преподавателя в процессе обучения в соответствии со структурой учебной деятельности студентов;

— отбор и конструирование средств формирования учебной деятельностивведение в обучение дидактической информации в укрупненных тематических блокахуправляющих алгоритмов и специфических мотивационноучебных установокколлективно-групповых форм работы, карт самоконтроля, развивающих у первокурсников с различными уровнями учебной деятельности осознанность и самостоятельность учебной деятельности;

— анализ процесса и результатов формирования учебной деятельности.

5. Учебная деятельность в вузе требует специального средства формирования. Таким средством в нашем исследовании выступает авторская педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности. Она имеет определенную структуру и содержание. Основными компонентами технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности являются: учет психологических особенностей восприятия, переработки и презентации учебной информацииразвитие метакогнитивной осведомленностиобучение навыкам преобразования учебного материала в соответствии со своими индивидуально-стилевыми особенностямиобучение навыкам преобразования информации в соответствии со стилевыми особенностями партнеров по учебной деятельностисоздание психологически комфортного режима умственного труда и учебной деятельности.

6. Реализация технологии формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности должна осуществляться через ряд этапов, выступающих логически завершенными отрезками педагогического процесса в вузе, отражающими соответствующий уровень усвоения учебного материала.

7. Для каждого этапа работа в рамках проектируемой технологии должны быть подобраны, разработаны и адаптированы содержательная и организационная составляющая педагогического процесса, разработаны различные комплексы тестов для каждого уровня, отличающиеся друг от друга содержательно. Экспериментальная проверка результатов исследования, проведенная с помощью различных диагностических методов и подкрепленная полученными математическими результатами, подтвердила ее эффективность и значимость.

8. В ходе проведения исследования, имеющего теоретико-экспериментальный характер, и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется важным. Среди них: расширение направлений формирования учебной деятельности студентов при изучении профильных дисциплин в вузе и технологическое обеспечение их реализацииразработка индивидуализированных программ учебной деятельности на основе многоаспектного учета стилей учения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская К. А. Личностные типы мысления. Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. С. 154−173.
  2. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
  3. В.И. Динамика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-238с.
  4. В.И. Физический эксперимент учащихся в условиях эвритиче-ского программирования учения: Метод, пособие /В.И.Андреев- Казан. Гос. пед. ин.т. Казань: Казан, пед. ин-т, 1976. — 146с.
  5. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-455с.
  6. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. 200с.
  7. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.-96 с.
  8. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» //Вопросы психологии. 1970. — № 6.
  9. Г. А. Теория учебных задач. М.: 1990. — 1984с.
  10. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Свердловск: Изд. Свердловского инженерно-педагогического института, 1991 г.
  11. B.C. Педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344с. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 205с.
  12. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 205с.
  13. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 383с.
  14. Н.А. О ловкости и ее развитии. / Публ. подгот.
  15. И.М.Фейгенбергом- М.: Физкультура и спорт, 1991. — 287с.
  16. В.П. Психологические парадоксы образования//Педагогика. -2000. -№ 5.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  18. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — С.304.
  19. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПОМО РФ, 1995. — 336с.
  20. В.Н. Краткий отборочный тест. М., 1992.
  21. К.Я., Петров, Белиловский В .Я. Вариант современной модели обучения. Вестник высшей школы. 1989, № 1. — С. 6−13.
  22. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М: Высшая школа. — 1991.
  23. А.А. Внедрение эффективных форм и методов обучения при подготовке конкурентноспособных специалистов: Тезисы докладов науч.-методич. конференции /Вологор. Гос. с.х. акад. Волгоград, 1995. — 112с.
  24. Выгодский J1.C. Психология искусства. Комм. Л. С. Выготского, В. В. Иванова. Общая ред. В. В. Иванова. Изд. 2-е, испр. и дополненое. М., Искусство, 1968.-576с.
  25. Вопросы педагогики высшей школы: Сб. статей/Редкол.: В. П. Смирнов, А. В. Деттер (отв. редакторы) и др. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1978. -168с.
  26. Л.Г. Новая парадигма образования. Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Слово, 1999. — Вып. 1. С.З.
  27. Л.Г., Гусейнов А. З. Коллективная позиция личности как основа общественно ценной мотивации самообразования студентов. Педагогика:
  28. . сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Слово, 1999. — Вып. 1. С. 83.
  29. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд. Московского университета, 1988.
  30. К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. Под ред. проф. Н. А. Константинова. М., Советская наука. 1958. 176с.
  31. М.А. Социальная педагогика. УШИ У, 2000. — 416с.
  32. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 156с.
  33. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: С.-Петербургского ун-та, 1992. — 154с.
  34. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ.//Педагогика. М.: Высшая школа, 1986.
  35. А.К. Высшая школа: проблемы воспитания: Заметки о высшемтехническом образовании. Л.: Лениздат, 1981. — 80с.
  36. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  37. А. Избранные педагогические сочинения. Сост. и вступ. статья, С. 7−52, В. А. Ротенберга. М., Учпедгиз, 1956. — 374с.
  38. О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в современном вузе. М.: Высшая школа, 1990, 191с.
  39. Д. Психологическое и педагогическое мышление. Перевод с англ. Н. Н. Никольской. М.: Лабиринт, 1999.
  40. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. — Минск: Изд. БГУ им. В. И. Ленина. 1978.
  41. Г. И., Горнова Н. В. Показатели качества интеллектуального развития личности в диалоге с компьютером. Бюллетень Международной Академии Психологических Наук. Вып. 8. Саратов — Ярославль: Изд-во Саратовского госпедуниверситета, 2000. — 268с.
  42. З.Д. Методические основы и технологии функционированиякомплексной системы контроля качества подготовки в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. Наук. СПб., 1994. — 34с.
  43. П.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при самостоятельной работе с учебником. Метод, рекомендации. М., Высшая школа, 1968. 21с.
  44. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Изд. Мое. Унив-та. 1987.
  45. Э. В. Ильенков Э.В. Личность и творчество /Отв. ред.
  46. B.C. Формирования личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.
  47. B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов- на-Дону, 1971. 224с.
  48. И.И. Структура процесса обучения. М: Изд. Московского университета, 1986.
  49. Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования: Сб. статей / Отв. ред. канд. пед. наук А. П. Беляева. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1977. — 80с.
  50. М.С. Человеческая деятельность. М.: 1975. — С.242.
  51. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука. — 1975.1. C.203.
  52. А.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки. Автореф. дис.. д-ра пед. наук: СПб- 1992, — 52с.
  53. Д.А. Искусство быть человеком. -М.: Педагогика, 1987. 288с.
  54. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-234с.
  55. И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев — Одесса: Вища шк., 1978.-287с.
  56. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., Политиздат, 1975. 271с.
  57. А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М., Высшая школа, 1972.- 176с.
  58. А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256с.
  59. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -СПб.: СПб Гос. ун-та, 1992. 103с.
  60. О.И. Преемственность формирования учебной деятельности студентов в системе «лицей вуз»: Монография/Волгогр. Гос. с.-х. академия, Волгоград, 2000.- 127с.
  61. О.И. Модель процесса преемственного формирования учебной деятельности обучаемых от лицей к вузу //Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения/ ВГСХА. Волгоград, 1998. — 13с.
  62. Ю.А. Анализ итогов учебного года: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 95с.
  63. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 143с.
  64. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебн. пособие /Челяб. Гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 133с.
  65. Концепция среднего специального образования //Среднее специальное образование. 1990. — № 5.
  66. Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н.Проколиенко- АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 303с.
  67. Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. -М.: «Высшая школа», 1977. -342с.
  68. А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1072. 192с.
  69. В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса.- 3-е изд., доп., М.: Политиздат, 1986. — 398с.
  70. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа. 1991. — С.224.
  71. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. -1975.
  72. А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М., 1972.
  73. И.Л. Изучение истории СССР в IX классе (вопросы активизации познавательной деятельности учащихся) //Издательство Академии педагогических наук РСФСР. -М., 1963.
  74. В.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.
  75. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990. 192с.
  76. В.Я., Порошин А. А. Мотивационные аспекты оценки готовности курсантов к самостоятельной работе в вузе. Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Слово, 1999. — Вып. 1 С. 77.
  77. Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Под ред. д-ра психол. наук, проф. В. А. Крутецкого. Минск, Выщэйш. школа, 1974. 159с.
  78. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: КГПУ, 1972,-250с.
  79. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. — 223с.
  80. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в среднем ПТУ//Под редакцией Кирсанова А. А. М.: Изд. АПН СССР. — 1988. -С.171.
  81. В.Е. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности //Вопросы психологии. 1991. — № 1.
  82. Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Новосибирский электротехн. Ин-т. Новосибирск: Б.И., 1992. — 115с
  83. С.И. Словарь руского языка. М.: Русский язык. — 1986.
  84. И.П. соавт. Сеченов И. М., Введенский М. Е. Физиология нервной системы. Избр. Тр. В 4-х вып. М.: Медиздат, 1952. — 579с.
  85. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 1−2. М., Изд-во Акад. Пед. наук, 1960.
  86. К.К. Занимательная психология. 4-е изд. перераб. — М.: Мол. гвардия, 1986.-224с.
  87. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -Учебн. пособие для учебных заведений проф.-техн. образования / 2-е изд. переработ, и доп. М.: Высшая школа, 1984. — 174с.
  88. К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. 312с.
  89. К.К. Структура и развитие личности. / Отв. ред. А. Д. Глоточкин: АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 254с.
  90. В.А. Занимательная психология. 40е изд. перераб. — М.: Мол. гвардия, 1986. — 224с.
  91. В.А. Краткий словарь системы психологических понятий. — Учебн. пособие для учебн. заведен. Проф.-техн. образован./ 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. — 174с.
  92. В.В. Строение деятельности // Вестник Харьковского университета, 1976.-№ 132.-С. 10−16.
  93. З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: МГУ, 1985.-207с.
  94. С.Я. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423с.
  95. С.Я. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328с.
  96. С.Я. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. — № 4.
  97. Г. К. Современные образовательные технологии // Учебное пособие для педагогических ВУЗов и институтов повышения квалификации.- М.: Народное образование. 1998.
  98. Дж. Природа интенциональных состояний. В кн.: Философия. Логика. Язык. М-: Наука, 1987. — С. 96 — 126.
  99. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика.- 1971.
  100. Советский эциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд.
  101. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. 1600с.
  102. Социальное управление. Словарь. 1994. — С. 148.
  103. Справочник по инженерной психологии // Под редакцией Ломова Б. Ф. -М., 1982.
  104. А.И. Квалиметрия человека и высшее образование. В сб. «Ква-лиметрия человека и высшее образование»
  105. Г. В. Основы психологический теории деятельности. Ленинград, Изд. унив. 1988, С. 25−27.
  106. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.
  107. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1987.-282с.
  108. В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: машиностроение, 1989.-368с.
  109. .М. Избранные труды. В 2-х т. П.-М.: Педагогика, 1985. 328с
  110. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451с.
  111. Философия. Краткий тематический словарь. — Ростов-на-Дону: Изд. Феникс. 2001. — С. 416.
  112. Формирование учебной деятельности студентов // Под редакцией В. Я. Ляудис. М.: Изд. Московского университета. — 1989. — С. 240.
  113. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.
  114. И.Ф. 220. Педагогика: Учебн. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997.-512с.
  115. Ю.К. Квалитативная технология обучения . Тольяти: Изд-во фонда «Развитие через образование». -1998. — 149с.
  116. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольяти: Тол. ПИ, 1992, — 121с.
  117. М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения. М.: Народное образование. 1996. 160с.
  118. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.- 185с.
  119. Н.Е. Педагогическая технология. М.: Mill У, 1994. — 15с.
  120. Д.Б. Избранные психологичекие труды. М.: Педагогика. -1989.
  121. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!