Предисловие. 
Психология и педагогика игры

Игра — это главная деятельность дошкольника и главный источник развития детей. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Уникальность игры заключается в том, что в ней совмещаются интересы ребенка и педагога: она соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он приобретает новое легко и охотно. Играя, ребенок создаст, творит не только воображаемые события, но и самого себя. Уникальные свойства игры дошкольника подчеркивали многие психологи и педагоги. Так, основатель дошкольной педагогики Ф. Фребель писал: «Игра — это высшая ступень человеческого развития в детском возрасте, ибо игра есть свободное выражение внутреннего… Источники всего доброго, духовного, человечного находятся в игре и исходят из нее»; «Игры детей — это как бы почки всей будущей жизни, потому что в них развивается и проявляется весь человек… Дитя, которое играет самостоятельно, спокойно, настойчиво непременно сделается достойным гражданином, самоотверженно заботящемся о чужом и собственном благе». Э. Эриксон рассматривал детскую игру как инфантильную форму человеческой способности осваивать жизненный опыт, овладевать собой и социальной действительностью. По словам В. А. Сухомлинского, «…игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток чувств, переживаний, представлений, понятий об окружающем мире…». Л. С. Выготский назвал игру дошкольника «девятым валом развития», поскольку в этой деятельности ребенок намного опережает свои возможности. Перечень цитат можно было бы продолжить. Но важно подчеркнуть, что именно эта деятельность в дошкольном возрасте является главным источником развития ребенка.

Однако, несмотря на это, игра постепенно вытесняется из системы дошкольного образования. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий приводят к тому, что детская игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг или как средство обучения. В результате игра становится все более примитивной и редкой деятельностью детей. Все эго весьма печально отражается на их общем психическом развитии.

В этой связи поддержка игры является магистральной линией в современном дошкольном образовании, поскольку любая игра способствует становлению личности ребенка: его самостоятельности, инициативности и ответственности.

На решение этой задачи и направлено содержание учебника.

Целевой аудиторией данного учебника являются студенты академического бакалавриата. Однако приведенные в нем материалы могут использоваться магистрантами и аспирантами, а также для повышение квалификации и в программах профессиональной переподготовки дошкольных работников.

В учебнике представлены основные психологические теории игры и различные подходы к ее пониманию в классических системах дошкольного воспитания. Показано развитие представлений о роли игры, различия в позициях западных и отечественных ученых. Помимо классических теорий, в учебник включены современные исследования игры, а также последние представления западных ученых об игре и методах ее поддержки. Рассматривается состояние и специфика игровой деятельности современных дошкольников. Специальное внимание уделено различению игры как детской деятельности и игры как средства обучения (гл. 1). Наряду с теоретическими основами игровой деятельности, в учебнике раскрываются конкретные условия для организации разных видов игры. Разные главы учебника посвящены основным видам игры: сюжетной игре (гл. 2), дидактической игре (гл. 3), игре с правилом (гл. 4). Для каждого вида игры определены ее специфика, развивающее значение, структура, варианты, этапы развития в дошкольном возрасте, методы организации и необходимые игровые материалы. Кроме того, в каждой главе учебника содержится описание значительного числа конкретных игр — сюжетных, дидактических, с правилом, что позволит использовать полученные знания в практике педагогической работы с детьми.

Отличительной особенностью данного учебника является наличие раздела, посвященного компьютерным играм и развивающим программам для детей дошкольного возраста (гл. 5). В нем рассматривается опыт использования компьютерных игр в дошкольном образовании, проводится сравнительный анализ компьютерных и традиционных игр, представлены критерии выбора компьютерных программ для дошкольников.

Последняя часть учебника (гл. 6) посвящена формированию игровой среды детского сада. Здесь рассматриваются место игры в режиме дня детского сада, требования Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к организации игровой предметно-пространственной среды, требования к игрушкам и материалам для основных видов игры дошкольников — сюжетно-ролевой и режиссерской. Отдельно обсуждается понятие «игровая компетентность воспитателя», приведена и обоснована его структура. Предлагается тренинг, направленный на формирование игровой компетентности воспитателя, включающий творческие игры и задания.

Авторы выражают глубокую благодарность сотрудникам Центра Игры и игрушки Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ): Е. А. Абдулаевой, М. В. Соколовой, Е. Г. Шеиной и другим, в совместной работе и в постоянных дискуссиях с которыми обсуждались основные положения данного учебника.

Хотелось бы поблагодарить также авторов тех книг и исследований, которые мы активно использовали в учебнике и которые внесли существенный вклад в отечественную психологию и педагогику игры: Н. А. Короткову, Н. Я. Михайленко, Л. Н. Галигузову, И. Л. Кирилова, В. С. Собкина, Л. И. Эльконинову и других.

И, конечно, бесконечная благодарность нашим учителям и классикам отечественной психологии — Л. С. Выготскому, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, 3. М. Богуславской, М. И. Лисиной и другим, заложившим теоретические и практические основы психологии и педагогики игры и наполнившим детскую психологию новыми идеями и смыслами.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать

• • теории детской игры;
• • основные подходы к пониманию игры в психологии и педагогике;
• • классические системы дошкольного воспитания и место игры в них;
• • определение и структуру разных видов игры: сюжетной, дидактической, игры с правилом;
• • психологические особенности игровой деятельности современных детей дошкольного возраста;
• • педагогические условия развития детской игры в дошкольном образовании;
• • требования к подбору игровых материалов и для детей разного возраста, и для разных видов детской игры;
• • требования ФГОС ДО к организации предметно-пространственной среды для детей раннего и дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях и в семье;

уметь

• • самостоятельно анализировать детскую игру и определять характер педагогических задач по развитию игровой деятельности дошкольников;
• • использовать конкретные методики развития игровой деятельности детей дошкольного возраста;
• • использовать дидактические игры и игры с правилом в педагогической работе с дошкольниками;
• • самостоятельно выбирать игровые материалы для разных видов игры детей раннего и дошкольного возраста;
• • создавать предметно-развивающую среду в групповых помещениях для детей раннего и дошкольного возраста с учетом психолого-недагогических и эстетических требований к материалам, оборудованию и оформлению групповых помещений;

владеть

• • методами организации педагогического процесса по отношению к детской игре в детском образовательном учреждении;
• • современными методиками формирования разных видов игры у детей дошкольного возраста;
• • научно обоснованными технологиями психолого-педагогической экспертизы игрушек и игровых материалов;
• • методами организации предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях.