Игры с правилом

В результате изучения главы студент должен: знать

• • специфические характеристики игр с правилом и их развивающее значение;
• • этапы становления игр с правилом;
• • конкретные игры, адекватные для детей разного возраста; уметь
• • выбирать игры с правилом для детей разного возраста;
• • оценивать развивающий потенциал настольно-печатных игр; владеть
• • методами организации игр с правилом.

Особенности игр с правилом и их развивающее значение

Игра с правилом, так же как и сюжетная, является неотъемлемой частью детской жизни. Это традиционный вид игры — многие подобные игры передаются из поколения в поколение. При этом, несмотря на огромное разнообразие игр с правилом, их отличает единство структуры, сохранение базовых элементов. Игра с правилом является важнейшим средством развития личности ребенка. Но чтобы способствовать общему личностному развитию дошкольников, она должна стать самостоятельной деятельностью дошкольников. Напомним, что самостоятельность и инициативность детей являются отличительными признаками всякой игры, отделяющими ее от учебных занятий. Для того чтобы игра с правилом стала самостоятельной деятельностью дошкольников, они должны освоить ее специфические характеристики.

Специфические характеристики игры с правилом наиболее ярко выступают при ее сравнении с сюжетной игрой. Относительно связи ролевых игр и игр с правилами в онтогенезе существуют разные позиции. Так, согласно Д. Б. Эльконину, развитие игры в дошкольном возрасте идет по линии разворачивания игровой роли как единицы игры. Этап предметной игры — это подступы к роли, ролевая игра — ее расцвет, игра с правилом — сворачивание роли до чистого правила. С этой позиции игра с правилом вытекает из ролевой, и данные виды игры имеют единую логику развития.

Однако другие авторы утверждают, что сюжетная игра и игра с правилами не обязательно находятся в отношениях преемственности и что появлению игры с правилом предшествует сюжетно-ролевая (Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова). Пиаже показывает, что каждый вид игры представляет собой качественно особое образование и не порождается предыдущим видом^[1]. Специальный анализ^[2] показывает, что развитие сюжетно-ролевой игры не является основной причиной, порождающей игру с правилами. Из этого следует, что различные виды игры имеют независимые линии развития, которые сосуществуют, а не сменяют друг друга.

Прежде всего, игра с правилом — это всегда совместная деятельность, с необходимостью предполагающая партнеров. В отличие от других видов деятельности дошкольника (режиссерской игры, продуктивной деятельности, экспериментирования), она не может осуществляться индивидуально. Ее суть и содержание состоят в особом характере взаимодействия.

Как следует из названия, действия детей в таких играх задаются и определяются правилами. Конечно, в сюжетной игре тоже есть правила (как должен вести себя тот или иной персонаж), но в игре с правилом они принципиально другие. В сюжетной игре правило связано с личным представлением ребенка о разыгрываемой ситуации и каждый из участников руководствуется своим пониманием смысла, сюжета и роли. Это понимание весьма приблизительно и может меняться в процессе игры. В сюжетной игре правила заключены (спрятаны) в роли и связаны с субъективным, личным пониманием ребенком смысла разыгрываемой ситуации. Это скорее обобщенное представление о том, как должен вести себя тот или иной персонаж в условном пространстве.

В игре с правилом действия участников совершенно реальны и однозначны. Правила имеют формализованный, осознанный характер, независимо от того, имеют ли они договорной характер или берутся в готовом виде. В играх с правилами правила не допускают субъективных интерпретаций. Они обязательны для всех участников игры.

Еще одно важное отличие игр с правилами от сюжетных заключаются в том, что в них всегда есть заранее заданный результат, т. е. выигрыш. Сюжетная игра не имеет конечного результата (в этом ее преимущества и особенность). Развертывание сюжета имеет поступательный характер, может продолжаться бесконечно, а может прерваться в любой момент. Момент завершения игры зависит от желания играющих. В игре с правилом есть совершенно определенный, заданный результат. При этом важен не сам результат, а его соотнесение с результатом других, т. е. выигрыш, определяющий первенство одного из играющих. Критерии выигрыша определяют момент завершения игры. А это означает состязательный характер игры и совсем другие отношения между играющими: уже нс сотрудничество, а соревнование, конкуренция.

Выигрыш означает окончание цикла игры, после которого начинается следующий цикл. Таким образом, игра с правилом связана с повторяемостью, цикличностью этой деятельности. Продолжение игры есть повторение игрового цикла, который вновь завершается выигрышем. Цикличность, повторяемость игровых действий всеми участниками — также важная особенность этой деятельности.

Выигрыш является центральным, наиболее специфическим моментом игр с правилами. В нем сосредоточены, с одной стороны, совместность и состязательность (выиграть можно только у кого-то), с другой — цикличность, повторяемость действий. Правила уравнивают всех играющих, а повторяемость дает возможность успеха для каждого. Именно выигрыш придает непредсказуемость, неожиданность, что определяет игровой характер этой деятельности. Именно он создает эмоциональное напряжение, интригу, своеобразный азарт.

Наличие выигрыша отличает игру с правилами не только от сюжетной игры, но и от дидактической, хотя там тоже есть правила и конечный результат действий.

Игра с правилом всегда коллективная и требует от участников принятия и соблюдения обязательных для всех правил.

Правила бывают трех видов.

Нормативные правила, задающие способы регуляции совместной деятельности, реализующие принцип справедливости. Перед началом игры все играющие должны занять равные позиции, никто не должен иметь никаких преимуществ перед другими. Для нормативной регуляции в детской субкультуре сложились определенные приемы: очередность, жребий, считалка, порядок передачи хода и т. п.

Затем должен быть развернут игровой цикл, т. е. реализованы конкретные действия. Конкретные действия участников определяют собственно игровые правила. Их можно назвать инструментальными (что именно нужно делать, куда бежать, что можно, чего нельзя, когда прекращать действие и т. д.). Именно они определяют многообразие игр с правилами, игровой материал, сложность или простоту игры.

Игровой цикл завершается определением выигравшего. Критерии определения победителя задаются правилами установления выигрыша, которые позволяют зафиксировать победу одного из играющих. Этих правил немного и они хорошо известны: Кто раньше всех… Кто больше всех… У кого больше всех… и т. д. Наличие выигравшего означает, что остальные участники — проигравшие. Однако цикличный характер игры дает возможность каждому участнику выиграть в следующем цикле (коне). Обычно при переходе от одного цикла к другому выигравший в качестве своеобразной награды получает право на первый ход.

Игра с правилом может иметь самостоятельный характер, а может сочетаться с другими видами игры и часто совмещается, например, с элементами сюжетно-ролевой игры (кошки-мышки, лиса и гуси, лохматый пес и т. п.). Однако чаще всего игра с правилами соединяется с дидактическими играми, когда действие по правилу связано с решением познавательных, двигательных или речевых задач. В дошкольной педагогике игры с правилом часто используются как дидактическое средство, позволяющее развивать сенсорные, двигательные или умственные способности. Такое использование игры с правилом превращает ее в дидактическую и лишает специфических развивающих возможностей, которые связаны с ее строением.

Специфическое развивающее значение игры с правилом заключается в необходимости руководствоваться определенными правилами, т. е. в развитии нормативной регуляции поведения. Поскольку игра с правилами является совместной, кооперативной деятельностью, требующей неукоснительного соблюдения правил (норм), обязательных для всех участников, возникает требование не просто произвольного поведения, но взаимной нормативной регуляции. Каждый ребенок должен следить за точным выполнением правил не только в собственном поведении, но и за действиями всех участников игры. Такая нормативная регуляция и саморегуляция является необходимой составляющей морального и социального развития ребенка.

В этом виде игр создаются условия и для освоения и актуализации детьми взаимной нормативной регуляции и морального принципа справедливости.

Перед принятыми в игре правилами все дети находятся в равном положении. Даже если кто-то устал или кто-то слабее или, наоборот, сильнее других, все должны соблюдать общие правила. Такая готовность соблюдать единые для всех нормы поведения является важной предпосылкой для законопослушного поведения человека.

Общая структура игр с правилами способствует возникновению состязательных отношений между детьми, становлению стремления к достижению определенного результата, сопоставлению своих достижений с достижениями других и что особенно ценно, это сопоставление осуществляется ребенком самостоятельно на основе доступных ему критериев оценки. Соответственно, игры с правилами способствуют формированию адекватной самооценки.

Очень важен также опыт переживания ребенком временной неудачи, проигрыша в такой, пока еще не слишком значимой деятельности, как игра. Многие современные дошкольники слишком сильно переживают любую неудачу, даже проигрыш в игре: обвиняют игровой материал, злятся на партнеров, отказываются от продолжения игры. Собственный проигрыш переживается как серьезное поражение. Но игре с правилом свойственна такая особенность, как цикличность. Цикл (кон) заканчивается выигрышем одного и проигрышем других. Возобновление игры обеспечивает возможность проигравшим выиграть, достичь успеха. Игры с правилами, в которых выигравшие и проигравшие постоянно меняются, позволяют таким детям подготовиться к возможности временной неудачи и принять ее как неизбежность. Переживание своего неуспеха и признание успеха сверстника в игре с правилами «закаляет» ребенка, упорядочивает реакции на ситуации фрустрации. Однако, если проигрыш в игре слишком тяжело переживается ребенком, является своего рода стрессом (вызывает плач, агрессию, уход в себя), лучше избавить его от столь невыносимого пока испытания и заменить игру с правилами какой-то другой деятельностью. Для специфического развивающего эффекта игр с правилом более эффективными являются игры на удачу (типа «бродилок» или лото), поскольку в них только случай решает успех каждого и вероятность выигрыша не зависит от физических или умственных способностей ребенка. Соответственно, проигрыш в игре не воспринимается как результат своей неполноценности.

Игра с правилами также способствует овладению различными типичными формами взаимодействия со сверстниками: одновременными, последовательными, поочередными действиями, обменом функциями, распределением функций внутри группы и т. д. — все это безусловно способствует социальному и коммуникативному развитию детей. Очень важно и то, что игры с правилами влияют на развитие способности к договору, согласованию действий.

Неспецифическое значение игры с правилами связано с теми физическими и умственными усилиями, которые прилагает ребенок в процессе игровых действий и которые полезны для его развития. Обычно игровые действия связаны с определенными навыками или умениями. Пытаясь добиться успеха в игре, дети прилагают усилия для получения желанного результата и тем самым тренируют и развивают физические, умственные и другие способности.

• [1] Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.: Академический проект, 2006.
• [2] Михайленко II. Я., Короткова II. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 2002.