Методические рекомендации к организации работы на основе технологии проектного обучения биологии

Проект «Бытовая химия и здоровье человека»

Данный проект направлен на усвоение учащимися ценностных ориентаций, связанных с признанием человека и жизни на Земле абсолютной ценностью; на выражение негативного отношения к ценностям общества потребления. Применение заданий, включающих жизненные ситуации с выбором и принятием решений, высказыванием собственного мнения, способствуют развитию ценностно-смысловой деятельности учащихся.

Цель проекта: развитие экологической культуры учащихся на основе осознания здоровья как важнейшей общечеловеческой ценности, необходимости его сохранения в условиях усиливающегося влияния факторов техногенной цивилизации.

Задачи проекта:

• • развитие представлений об антропогенных факторах среды, ее влиянии на здоровье человека;
• • создание условий для понимания учащимися исключительной важности грамотного обращения с бытовыми химическими средствами для сохранения здоровья;
• • развитие умений гигиенической оценки помещений, прогнозирования последствий необдуманного обращения человека с химическими и физическими факторами техногенной среды, формирование культуры обращения с бытовыми химическими средствами.

Работу по проекту рекомендуется проводить в рамках внеурочной или внеклассной работы учащихся 8 класса после прохождения темы «Гигиена дыхания» или темы «Кожа» раздела «Человек и его здоровье».

Материалы и пособия:

• 1. Таблицы на печатной основе «Органы дыхания», «Гигиена дыхания», «Кожа».
• 2. Самостоятельно изготовленный коллаж с изображением годовалого ребенка, ползающего по ковру, и другого (трехлетнего), стоящего под душем. Со всех сторон их окружают предметы: мягкие и пластмассовые игрушки, ведро, швабра, упаковка стирального порошка, средство для мытья посуды, пылесос, синтетические моющие средства для ковра и баллончик с распылителем яда для насекомых.
• 3. Листы белой бумаги, фломастеры для каждой группы.

Пользуясь одним из принципов разделения на группы с заданным составом участников, учитель организует несколько команд. Практика показала, что работа эффективна в так называемых малых группах (до 5 человек). При большем же количестве активность членов команд падает. Это связано с тем, что времени высказать свои мысли во время группового обсуждения и презентации результатов группового анализа проблемы хватает не всем.

Учителю следует обратить внимание учащихся на прикрепленный к доске плакат с коллажем.

Слова учителя.

— Перед вами квартира, где живут малыши. Вы видите, что здесь мирно играет ребенок. Для этого здесь изображены мягкие и пластмассовые игрушки. Но что за предметы обступают ребенка? Это, конечно, гигиенические средства!

Это ведро и швабра (ведь комнату надо содержать в чистоте), упаковка стирального порошка (ведь одежда малышей должна быть чистой), средство для мытья посуды (ведь чашечки и ложечки малыша часто надо отмывать от остатков каши и питательных смесей, фруктовых пюре), пылесос и синтетические моющие средства для ковра (ковер быстро пылится и пачкается), баллончик с распылителем яда для насекомых (надо бороться с вредными домашними насекомыми!). А вот ванная комната с душевой кабинкой. Под душем стоит другой ребенок. Видно, что он с удовольствием играет с водой: ловит ее тоненькие струйки в душе, плещется.

Далее учитель должен предложить найти пять предметов, наиболее подходящих для квартиры, где живут дети. Провокационный характер данного предложения (так как коллаж включает большее количество предметов) дает возможность учащимся впоследствии осознать проблему и настроиться на ее решение.

Проблемный вопрос: «Какие бытовые предметы можно использовать в доме, где живет маленький ребенок?».

Каждая группа, посовещавшись, должна назвать предметы (учителю их нужно записать на доске). Очевидно, что гипотезы будут разными.

Во время работы учащиеся приходят к рассогласованию между установкой выбрать необходимые для дома предметы и материалы и информацией о потенциальной опасности средств бытовой химии, о необходимости удалить эти предметы от малышей. Учителю следует поощрять желание учащихся обсудить эту проблему в группе.

Очень важным моментом проектного обучения является осознание учащимися ситуации, когда исчерпывающий ответ на вопрос без дополнительной информации невозможен.