Эмоции не менее важный агент, чем мысль

Особого внимания в контексте укрепления психического здоровья заслуживает эмоциональное развитие младших школьников, развитие их чувств и сохранение психологического комфорта. Сложный комплекс субъективных переживаний школьника, определяя его психологическое благополучие/неблагополучие, влияет на его психическое здоровье, на успешность учебной деятельности, на развитие внутреннего мира.

Младших школьников отличает высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению. Если ребенку на уроке скучно, непонятно или у него возникает чувство страха из-за возможной ошибки, неуверенности в себе и пр., проблем в его учебной деятельности, поведении и психическом здоровье будет много.

Л. С. Выготский подчеркивал, что всякое обучение возможно только постольку, поскольку оно опирается на эмоциональный отклик ребенка: «Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли — все равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та, и другая деятельность стимулировалась эмоционально. Опыт и исследования показали, что эмоционально окрашенный факт запоминается крепче и прочнее, чем безразличный… Прежде чем сообщать то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика, все остальное есть мертвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру» [4, с. 141 — 142].

Переживания младшего школьника в процессе обучения, его эмоциональное отношение к содержанию урока, к учителю, одноклассникам остры, часто непредсказуемы, составляют особую социальную ситуацию его развития. Однако сложный комплекс субъективных переживаний ребенка остается нередко без должного внимания со стороны учителя. Недоучет этих переживаний ведет к нарушению психического и личностного развития ребенка, к нарушению его здоровья. Дети не могут простить взрослым равнодушного к себе отношения.

К сожалению, чувство любви или человеческой теплоты учителя к детям весьма редко появляется или проявляется на уроке. Между тем Л. Маслоу в книге «Новые рубежи человеческой природы» вводит понятие «любящее восприятие». Он пишет, что любящее восприятие между родителями и детьми, учителями и учащимися порождает формы знания, которые недоступны без любви. Такое восприятие порождает интерес, очарованность и, благодаря этому, большое терпение на протяжении долгих часов наблюдения. Всматривание в ребенка, вслушивание само по себе становится глубоко увлекающей их деятельностью. Для человека, который не любит, это едва ли возможно — это быстро наскучило бы.

Опытный педагог прислушивается к настроению детей на уроке, умеет организовать урок таким образом, чтобы тема урока приобрела личностный смысл для каждого ребенка, а сам ребенок почувствовал себя равноправным участником познавательного процесса. Для осуществления этого существует много приемов и способов, назовем некоторые.

• • Отказаться от правила часто подчеркивать способности одних, неуспехи других.
• • Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу.
• • Не пилить и не ругать при всем классе.
• • Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко, как нечто неожиданное.
• • Называть всех детей по имени и добиваться этого в общении детей друг с другом.
• • Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению — это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному.
• • Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами. Поведение младших школьников еще во многом подражательно, и когда они видят, как учитель беседует с их одноклассником, то считают, что, следовательно, ему интересно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному».
• • Бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству.
• • Все, что происходит с детьми, принимать всерьез.
• • Уметь видеть за внешними поступками и действиями учеников мотивы их поведения, отношения, деятельности.
• • Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее.
• • Исключить ситуации в школьной жизни, способные вызвать у детей страх наказания.
• • Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение.
• • Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности.
• • Принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное изложение причин невыполнения какого-либо задания и пр.
• • Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка — его уровня развития, привязанностей, представлений И т.д.
• • Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания, здоровья.
• • Критически относиться к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях.
• • И еще. Ребенок не может жить без смеха, утверждал В. А. Сухомлинский. Если взрослые (родители, учителя) не научили его смеяться, радостно удивляясь, сочувствуя, желая добра, если не сумели вызвать у него мудрую и добрую улыбку, он будет смеяться злобно, смех его будет насмешкой.

Чувства органично связаны с познавательными процессами и влияют не только на качество обучения, на развитие способностей, но и на складывающееся мировоззрение ученика. Ведь действительность познается не только рационально, но и эмоционально. Переживания составляют суть формирующегося внутреннего мира растущего человека. В. Д. Шадриков доказал, что интеграция рационального и эмоционального познания мира ребенком — через знания и переживания — закладывает условия для развития не только его общих, но и духовных способностей. Духовные способности определяют поступки и отношение человека к людям, к значимым явлениям общественной жизни, к тем культурным и социальным ценностям, которые существуют в обществе.