Овладение культурой иностранного языка как средство формирования личности ученика

Предмет «иностранный язык» также обладает ценным потенциалом для нравственного воспитания учащихся. В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие соотнести свои взгляды с нормами общественной морали. Именно на уроке иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных лингвистических и экстралингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.

Все чаще и чаще среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков, особенно в старшем звене, звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты и борьбы с ней.

Перечислим методы и приемы, используемые на уроке английского языка, содействующие нравственному воспитанию учащегося. Прежде всего, это коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое в ходе обсуждения, какой-то проблемы, презентуется всему классу. В то время как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.

Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается модель поведения участника игры в определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором самого учащегося.

В ходе использования данного приема работы также необходимо ввести этап рефлексии для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать уместность, необходимость и эффективность той или иной модели поведения. Конечно, во многом ролевое поведение определяется изучаемым языковым материалом, но нравственная направленность также оказывает влияние на предполагаемый вариант поведения. Задача учителя — показать образцы поведения, обосновав в их с точки зрения разумности и морали, определить поведение ребенка в предполагаемой проблемной ситуации и в случае необходимости провести коррекцию данного поведения, но ни в коем случае не в форме назидания и наставления. Лучшего всего, если корректировать модель поведения будет не учитель, а сами дети, предлагая свои варианты и обосновывая свой выбор.

Большое значение для языкового и эстетического воспитания школьников имеет ознакомление с такой формой народного творчества, как пословицы и поговорки. Пословицы имеют большой нравственный и эстетический потенциал, они несут мудрость народа и его видение окружающего мира. Пословицы и поговорки содержат опыт народа и его ценностные ориентации в сжатой, лаконичной и меткой формулировке.

Восприятие пословиц зависит от степени развития у ребенка абстрактного и образного мышления, и сами пословицы содействуют этому развитию. Однако главной ценностью пословицы является ее направленность на нравственное воспитание: пословицы выражают отношение к труду, здоровому образу жизни, любви к родному краю, различным тонкостям взаимоотношений.

Использование пословиц и поговорок на уроке предполагает раскрытие внутреннего смысла пословицы, привлечение своего личного опыта, применение данной пословицы к конкретным ситуациям, близким и понятным школьнику. Учащийся делает сознательный выбор, исходя из своих личных ценностных установок, особо значимых для духовного развития человека.

Таким же воспитательным потенциалом обладают другие формы народного творчества — песенки, сказки, лимерики и т. д. Они несут в себе как художественную и образовательную ценность, обогащая словарный запас и лингвистические знания учащегося, так и потенциал для нравственного воспитания, выражая определенную духовно-эстетическую идею.

Вывод к главе 2

Обобщая изложенную в Главе 2 информацию, следует подчеркнуть важность предмета «Иностранный язык» для успешного всестороннего развития, воспитания и социализации личности. Изучение иностранного языка способствует следующим аспектам развития личности:

Развитие коммуникативных навыков через работу в паре и группе, освоение культуры общения, овладение формулами вежливости, а также стратегическими приемами эффективной коммуникации;

Развитие интеллектуальных качеств через освоение новой знаковой системы, обобщение, анализ и синтез информации, в ходе выполнения языковых упражнений и чтения текстов;

Развитие социокультурной компетенции через приобщение к культуре страны изучаемого языка, изучение ее реалий, знакомство с традициями и обычаями;

Развитие речевой деятельности как на родном, так и на иностранном языке, развитие речевого аппарата и фонематического слуха;

Развитие общеучебных умений анализа текста, поиска информации, работы со словарями и справочниками;

Формирование национального самосознания учащегося;

Воспитание общечеловеческих ценностных ориентаций: гуманности, толерантности, патриотизма, уважения к культуре страны изучаемого языка;

Эстетическое воспитание через приобщение к культуре и традициям страны изучаемого языка, знакомство с ее достопримечательностями, выдающимися деятелями, культурными достижениями;

Расширение общего кругозора учащегося, обогащение его географических, исторических и лингвистических представлений.

Таким образом, ценность изучения иностранного языка для формирования личности учащегося трудно переоценить. Овладение культурой иностранного языка на современном этапе является одним из неотъемлемых компонентов цели изучения иностранного языка — развитие личности, способной и готовой к иноязычному общению.

Заключение

В ходе анализа психологической и педагогической литературы нами была рассмотрена концепция развития личности, состоящая в тесной взаимосвязи биологических, психологических и социальных факторов развития.

Проанализировав возрастную периодизацию, мы выявили ценность и неповторимость каждого периода развития, а также присущие периодам возрастные новообразования. Нами были рассмотрены два периода — младший школьный и подростковый, так как они непосредственно относятся к школьному возрасту ребенка в России.

Далее был проанализирован воспитательный и развивающий потенциал овладения культурой иностранного языка. В ходе данного исследования было выяснено, что овладение культурой иностранного языка благотворно влияет на всестороннее развитие личности. Изучение иностранного языка способствует как умственному, так и нравственному развитию. На уроках иностранного языка школьник не только овладевает грамматическими и лексическими единицами, но и учится общаться, слушать собеседника и уважать его, вежливо и логично высказывать свою мысль, выбирать языковые средства в соответствии с имеющейся ситуацией и коммуникативной задачей. Также в процессе овладения иностранным языком учащийся обогащает свои представления о культуре страны изучаемого языка, ее традициях, обычаях и достижениях. Постигая иноязычную культуру, учащийся имеет возможность подробнее осознать культуру родной страны, таким образом, иностранный язык способствует развитию национального и культурного самосознания ребенка, воспитанию национальной гордости и патриотизма.

Более того, затрагиваемые на уроках иностранного языка разговорные темы способствуют нравственному воспитанию учащегося, развитию у него системы ценностей, более глубокому пониманию себя и окружающих.

Школьная пора — период интенсивного развития и становления личности человека. Каждый школьный предмет должен быть максимально направлен не только на передачу знаний, но и на воспитание и всестороннее развитие личности ребенка. Изучение иностранного языка представляет собой мощное развивающее средство, и цель каждого учителя — максимально эффективно использовать его потенциал на уроках.

Список использованных источников

Бондаревская Е. В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1996. С. 72−80

Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с.

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение в преподавание русского языка как иностранного. — М, 1980. — С.46−52

Возрастная и педагогическая психология. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. — М.: Педагогическое общество России, 2003 — 511 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 4. — 432 с.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения ИЯ: Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 2000. 165с.

Григорович Л. А, Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. — М.: Гардарики, 2003 — 480 с.

Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1985. 315с.

Иванова Г. А. Педагогические основы формирования языковой личности посредством культуры иноязычного чтения. Электронный источник, режим доступа:

http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18 561.php

Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. — 224 с.

Колкер Я.М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения ИЯ: Учебное пособие. — М.: Академия, 2000;264с.

Миньяр — Белоручев Р. К. Лингвострановедение или иностранная культура//ИЯШ.- 1993. — № 6. — С. 54 — 57

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 489 с.

Немов Р. С. Психология. Книга первая. М.: «Владос», 2003. — 320 с.

Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1985. — 200 с.

Перкас С. В. Сообщение страноведческого характера на уроке английского языка//ИЯШ. — 2001. — № 4. — С.48−53

Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. — М.: Просвещение, 1994. — 240 с.

Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН ССР, 1959. — 354 с.

Социальная психология: Учебник для вузов/Пер.с англ.: В. Гаврилов и др.-5-е изд.-СПб.:Питер, 1997. 250 с.

Социальная психология:

Учебник для вузов/Пер.с англ.:В.Гаврилов и др.-5-е изд.-СПб.:Питер, 1997.-С. 127

Немов Р. С. Психология. Книга первая. М.: «Владос», 2003. — С. 47

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. -

С. 387

Возрастная и педагогическая психология. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. — М.: Педагогическое общество России, 2003 — С.

267.

Возрастная и педагогическая психология. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. — М.: Педагогическое общество России, 2003 — С.

271.

Иванова Г. А. Педагогические основы формирования языковой личности посредством культуры иноязычного чтения. Электронный источник, режим доступа:

http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18 561.php

Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. — С. 30

Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1985. — С. 70−79

Перкас С. В. Сообщение страноведческого характера на уроке английского языка//ИЯШ. — 2001. — № 4. — С.48−53

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение в преподавание русского языка как иностранного. — М, 1980. — С.46−52