Методологические основы педагогической психологии

Педагогическая психология и другие науки о человеке. Задачи педагогической психологии

Педагогическая психология как самостоятельная отрасль психологической науки возникла в 80-х гг. XIX в. Основоположником этой отрасли психологии считается П. Ф. Каптерев, предложивший в 1877 г. термин «педагогическая психология». В это время была очень распространена точка зрения, которую провозгласил К. Д. Ушинский в своей книге «Человек как предмет воспитания» (1867). Он считал, что педагогика не имеет самостоятельного теоретического статуса, а является прикладной наукой и пользуется законами других самостоятельных наук: физиологии, психологии, философии. Поэтому многие рассматривали педагогику в качестве прикладной психологии и предлагали использовать общие законы психологии в практике образования и воспитания. Отсюда следовало, что развитие общей психологии ведет к лучшему пониманию процессов обучения и воспитания. Между педагогикой и педагогической психологией фактически ставился знак равенства. Наиболее четко эту точку зрения выразил П. П. Блонский: «Педагогическая психология есть та ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения» [4. С. 32].

Такой подход поначалу казался очень привлекательным, так как позволял учесть законы и условия формирования психических функций, ориентироваться на психологическое изучение уровня развития ребенка. Казалось, что по мере развития общей психологии она все более будет сливаться с педагогикой, подсказывая ей основные закономерности и условия воспитания и обучения человека. Однако уже на Втором съезде по педагогической психологии (1909) появились сомнения, что психологи могут помочь в решении педагогических задач. В последующие годы беспомощность педагогической психологии становилась все более очевидной. Уже в 1926 г. Л. С. Выготский в книге «Педагогическая психология» предложил иную трактовку отношений между психологией и педагогикой. Он пишет, что эти две науки всегда были равнозначны и равноправны, ни одна из них не может быть подчинена другой, хотя они «…всегда должны быть согласованы друг с другом» [6. С. 43]. Тем не менее первая ориентирована на поиск способов преподавания и воспитания и поэтому должна согласовываться не только с психологией, но и с физиологией, гигиеной, исторической логикой создания и культурой использования способов воспитания и обучения. Вторая же, помимо знания основных законов психического развития, должна изучать и законы использования образовательных приемов, методов и условий. При этом педагогическая психология должна иметь собственный предмет изучения, с одной стороны, отличный от общей психологии, с другой стороны, различающийся с педагогикой. Этот собственный предмет включает изучение психических законов реализации способов и методов современного образования в широком смысле слова.

В современных работах можно встретиться с различным пониманием объекта изучения педагогической психологии. Так, Т. В. Габай вслед за Н. Ф. Талызиной считает, что основным объектом педагогической психологии является деятельность по присвоению социального опыта. Такое понимание объекта ставит педагогическую психологию в один ряд с психологией труда, которая изучает различные виды человеческой деятельности. Более того, Т. В. Габай отмечает, что это дает формальное право считать педагогическую психологию частью психологии труда (см.: [7. С. 5]). Данный подход, акцентируя внимание на психологическом обеспечении педагогической деятельности учителя или воспитателя, в меньшей степени занимается собственной активностью образовательного субъекта.

Упор на собственной активности учащегося делает В. В. Давыдов. Он считает, что для каждого возраста характерны свои законы усвоения социального опыта, поэтому преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному у учащихся разного возраста. Отсюда он делает вывод, что педагогическую психологию следует считать частью возрастной психологии. Обучение рассматривается им как форма, а развитие — как содержание, которое в ней реализуется.

Попытку связать деятельность учащихся по усвоению социального опыта и деятельность педагогов по организации присвоения социального опыта предприняли авторы статьи в Большом психологическом словаре: «Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности, взаимосвязи обучения и развития личности» [5. С. 380]. Данное определение наиболее полно охватывает объект педагогической психологии, хотя и оно лишь опосредованно захватывает такие проблемы, как организация образовательной среды и психологическая работа с педагогами.

Обобщая, можно сделать вывод, что педагогическая психология должна обслуживать все аспекты современного образования, исследуя как закономерности усвоения социального опыта учащимися и воспитанниками, так и психические закономерности и условия реализации современных образовательных систем, включая психологическое изучение управленческих механизмов и развитие профессионально важных качеств учителя и воспитателя.

Последние несколько десятилетий наиболее актуальными считались следующие вопросы, изучаемые педагогической психологией:

• • Какова должна быть оптимальная структура учебного знания?
• • Какова должна быть последовательность подачи элементов учебного знания?
• • Как сформировать у учащегося умение учиться?
• • Как формировать личность учащегося в процессе обучения?
• • Как соотносятся различные организационные формы обучения с эффективностью усвоения социального опыта учащимися?
• • Как развить мотивацию учения?
• • Каковы законы и условия формирования и коррекции профессионально важных качеств учителя?
• • Каковы оптимальные модели работы и способы организации психологической службы в образовании?

Каждый из перечисленных вопросов является одним из направлений развития педагогической психологии как науки.

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Соотнесите содержание таких наук, как педагогика, педагогическая психология, общая психология.
• 2. Какие точки зрения на объект изучения педагогической психологии существуют сегодня?
• 3. Сформулируйте основные направления развития педагогической психологии.

Основная литература

• 1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М. 1999.
• 2. Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. — М., 2003.
• 3. Минияров, В. М. Педагогическая психология / В. М. Минияров. — М., 2005.

Дополнительная литература

• 4. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П. П. Блонский. — М., 1979. — Т. 1.
• 5. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.; М., 2003.
• 6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991.
• 7. Габай, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. — М., 1995.
• 8. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д, 2004.