Основные категории военной педагогики

В военной педагогике сложилась система основных понятий и категорий, отражающих различные стороны военно-педагогического процесса по подготовке военнослужащих и воинских коллективов. К числу таких понятий и категорий относятся: воспитание, перевоспитание, самовоспитание, обучение, самообразование, развитие, психологическая подготовка, военно-педагогический процесс, педагогическая деятельность и др. Используя дифференцированный подход, представляется необходимым и возможным в рамках данного учебника уточнить содержание одних понятий или по-новому определить их (предложить условное, рабочее определение), в отношении других ограничиться уже имеющимся в психолого-педагогической литературе пониманием.

Одним из самых сложных и неоднозначных понятий в общей и военной педагогике продолжает оставаться категория «воспитание». Многообразие подходов к пониманию сущности воспитания проявляется в том, что оно рассматривается:

• — как сложное и специфическое социальное явление, направленное на передачу социального, жизненного опыта от поколения к поколению, на подготовку человека к жизни, выполнению общественных и профессиональных обязанностей;
• — один из факторов формирования личности, развития ее способностей и возможностей, интеллектуальных, духовных, физических и других качеств и свойств;
• — комплекс общих и частных целей и задач, определяемых общечеловеческими, государственно-национальными, профессиональными и личностными ценностями;
• — сложная управляемая система, включающая многообразие взаимосвязанных между собой элементов, параллельных и вертикальных связей, отношений субъективного и объективного характера, а также подсистема содержательного, организационного и методического плана;

особый вид человеческой деятельности, направленной на реализацию функций формирования определенных качеств развития личности, перевоспитания, внутренней мобилизации, психологической подготовки к жизни, профессиональной деятельности, побуждения к самосовершенствованию;

— процесс целенаправленного, систематического влияния на психику личности, психологию коллектива в целях формирования у военнослужащих необходимых общих (базовых) и специфических (профессиональных) компетенций, стремления к самосовершенствованию и др.

При определении понятия «обучение» важно выявить его сущность как с теоретической точки зрения, получившей название «военная дидактика», так и с позиции практической обучающей деятельности всех категорий командиров и офицеров-воспитателей. В современной военной педагогике обучение представляет собой целеустремленный, систематический и организованный процесс вооружения военнослужащих знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения ими повседневных и служебно-боевых задач. С данным понятием в военной педагогике тесно связано определение сущности самообразования, под которым понимается целеустремленный педагогический процесс самостоятельной деятельности военнослужащих по приобретению, углублению и совершенствованию социокультурных и профессиональных компетенций.

Понятие «развитие» понимается как целенаправленный педагогический процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности военнослужащих в соответствии с характером решаемых ими задач и условий воинской службы.

Психологическая подготовка — психолого-педагогическая категория, обозначающая целенаправленный педагогический процесс формирования у военнослужащих таких особенностей психических процессов и черт личности, которые необходимы им для успешного выполнения профессиональных задач в любых условиях боевой обстановки. Психологическая подготовка является важным элементом боевой подготовки и, как правило, реализуется в условиях непосредственной подготовки и ведения боевых действий военнослужащими подразделений (частей).

Активная взаимосвязанная и взаимообусловленная педагогическая деятельность начальников и подчиненных (обучающих и обучающихся, воспитателей и воспитуемых) составляет военно-педагогический процесс. В современных условиях он представляет собой, с одной стороны, организованную и целенаправленную учебно-воспитательную деятельность командиров и органов по работе с личным составом по обучению, воспитанию, развитию и морально-психологической подготовке военнослужащих, а с другой — деятельность самих военнослужащих и воинских коллективов по овладениюс социокультурными и профессиональными компетенциями, формированию у себя высоких морально-боевых качеств, развитию военнопрофессионального мастерства и психологической готовности к успешным боевым действиям.

В известной мере военно-педагогический процесс включает в себя также специфическую деятельность по перевоспитанию, самовоспитанию и самообразованию личного состава подразделения, части (корабля), т. е. педагогическую деятельность (рис. 2.2).

При научном анализе понятия «педагогическая деятельность» важно учитывать его психологические и собственно педагогические аспекты, которые характеризуются:

• — социальной заданностью и комплексным характером конечной педагогической цели, вытекающей из конкретного заказа общества, и заданностыо частных целей, которых достигает офицер;
• — спецификой целей и задач, которые решает офицер в военно-педагогическом процессе и которые определяются необходимостью формирования у военнослужащих человеческих, национально-государственных и личностных ценностей;
• — особым местом и ролью офицера в военно-педагогическом процессе подразделения (части), выполняющего функции учителя, воспитателя, организатора учебно-воспитательных мероприятий и занятий, руководителя познавательной деятельности, процессов самообразования, самовоспитания и перевоспитания личного состава;
• — особенностью объектов труда, каковыми являются личность военнослужащего — активного участника военно-педагогического процесса и воинский коллектив;
• — спецификой «орудий», средств и способов осуществления педагогической деятельности, которыми выступают грамотное, страстное, убедительное слово, культура и содержание речи, знания, методические навыки и умения, личные качества, образ жизни и поведение, стиль деятельности педагога;
• — сложностью оценки результатов педагогической деятельности, которые определяются качественными изменениями в психологическом, социальном, профессиональном развитии личности военнослужащего и др.

Рис. 2.2. Цели, функции и виды педагогической деятельности

В связи со сказанным военно-педагогическую деятельность целесообразно рассматривать как один из видов профессиональной деятельности офицера, в которой в единстве и взаимосвязи проявляются ее социальнопедагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический аспекты.

Важной категорией военной педагогики являет педагогическая технология. В педагогической науке выделяется следующая классификация педагогических технологий (рис. 2.3).

Перечисленные понятия и категории военной педагогики во многом обусловливают ее место и роль в системе военных и других научных дисциплин. Как было отмечено ранее, военная педагогика возникла на стыке целого ряда наук: общей и социальной педагогики, военной и социальной психологии, философии и социологии и др. Между ними существует прямая и обратная связь.

Военная педагогика как наука решает следующие задачи:

• — исследует сущность, структуру, функции военно-педагогического процесса;
• — изучает проблемы организации и совершенствования образовательного процесса в военно-учебных заведениях;
• — разрабатывает эффективные формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы;
• — способствует гуманизации военно-педагогического процесса и воинской службы;
• — обосновывает содержание и технологию обучения, воспитания, развития и психологической подготовки военнослужащих;
• — выявляет закономерности и формулирует принципы воспитания и обучения военнослужащих;
• — обосновывает методику психологической подготовки личного состава с учетом специфики видов и родов войск (сил флота);
• — разрабатывает содержание и методику самообразования и самовоспитания военнослужащих;
• — исследует особенности и содержание деятельности военного педагога и пути формирования и развития его педагогической культуры и мастерства;
• — разрабатывает методику военно-педагогического исследования, обобщения, распространения и внедрения в жизнь передового опыта обучения и воспитания;
• — дает научные рекомендации по творческому использованию исторического наследия военной педагогики.

Рис. 2.3. Классификация типовых педагогических технологий

Решение задач военной педагогики связано прежде всего с поиском путей активизации человеческого фактора в интересах укрепления боевой мощи ВС РФ, формирования у командиров (начальников) современного педагогического мышления, создания в воинских коллективах атмосферы творчества, сплоченности, взаимной взыскательности и личной ответственности за качественное выполнение функциональных обязанностей, противодействие нарушению законности, правопорядка и воинской дисциплины.

Выполнение офицером служебных обязанностей сопряжено с реализацией ряда педагогических функций.

Прежде всего, офицер занимается воспитанием, обучением, психологической подготовкой подчиненных, развитием их воинского мастерства и боевой выучки. Будучи непосредственным начальником для своих подчиненных, он отвечает за воспитание, формирование у военнослужащих качеств защитника Родины, соблюдение ими требований законов, уставов, развитие их интеллектуальных и физических качеств. Кроме того, офицер обучает прапорщиков (мичманов), сержантов (младших командиров) практике обучения и воспитания подчиненных, организует и направляет их педагогическую деятельность. Эти положения закреплены соответствующими статьями Устава внутренней службы ВС РФ и являются обязательными для выполнения в повседневной деятельности.

Эффективность военно-профессиональной деятельности определяется в значительной степени наличием у офицера — руководителя воинского коллектива — знаний, умений и навыков в области военной педагогики.

Педагогические знания позволяют офицеру:

• — умело организовывать боевую деятельность подчиненных, поддерживать на необходимом уровне боевую и мобилизационную готовность подразделения;
• — успешно руководить боевой подготовкой, методически грамотно обучать личный состав;
• — продуктивно проводить воспитательную работу в подразделении, воспитывать у военнослужащих моральную и психологическую готовность к защите Отечества, гордость и ответственность за принадлежность к ВС РФ;
• — результативно осуществлять деятельность по поддержанию крепкой воинской дисциплины, сплочению воинского коллектива подразделения;
• — обеспечивать неукоснительное соблюдение внутреннего порядка в подразделении, организовывать и проводить всестороннюю подготовку к несению службы в суточном наряде;
• — целесообразно строить работу с подчиненными кадрами, оказывать им необходимую помощь в совершенствовании профессиональных знаний и методического мастерства;
• — эффективно совершенствовать личную профессиональную подготовку и методы управления подразделением;
• — использовать гуманный подход в общении с военнослужащими.

Педагогические знания командира (начальника), его навыки, умения в обучении и воспитании личного состава должны постоянно совершенствоваться. Это обусловлено тем, что объект педагогических воздействий.

(военнослужащие и воинский коллектив) постоянно изменяется, развивается и все в большей степени (в соответствии с современными подходами) рассматривается как один из субъектов педагогического взаимодействия. Кроме того, изменяются условия, в которых осуществляется военно-педагогический процесс.

Таким образом, глубокое знание теоретических основ военной педагогики, умелое их использование в практической деятельности позволяют офицеру эффективно и качественно организовывать военно-педагогический процесс, обучать и воспитывать военнослужащих подразделений и частей (кораблей).

Задания для самостоятельной работы

• 1. Дайте определение военной педагогики как науки.
• 2. Определите объект и предмет военной педагогики.
• 3. Перечислите уровни методологии военной педагогики и раскройте их содержание.
• 4. Раскройте связь военной педагогики с другими науками.
• 5. Перечислите и раскройте основные категории военной педагогики.
• 6. Назовите и охарактеризуйте виды педагогической деятельности.
• 7. Представьте классификацию типовых педагогических технологий.
• 8. Назовите педагогические задачи военной педагогики.
• 9. Охарактеризуйте место педагогических знаний в военно-профессиональной деятельности офицера.
• 10. Подготовьте письменную характеристику специфических функций и задач военной педагогики.
• 11. Составьте обоснованную вами таблицу основных этапов и периодов развития отечественной военной педагогики.