Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Цель опытно — экспериментальной работы: формирование позитивного образа поморской семьи в представлениях младших школьников При разработке программы опытно — экспериментальной работы мы исходили из того, что важными и ведущими средствами формирования позитивного представления о поморской семье у младших школьников являются:

• 1. такие приемы работы как: сотрудничество с музеями, детскими библиотеками, с городским краеведческим музеем; посещение художественных городских выставок; акции милосердия (для инвалидов, детей детского дома); участие в школьных и городских праздниках и фестивалях; встречи со знаменитыми людьми родного города; познавательные игры, викторины, конкурсы, музыкально-литературные композиции; сбор материалов об истории поморской семьи, ее быте, традициях; выставки рисунков, фотографий, поделок на краеведческие темы, собирание коллекций [21];
• 2. работа с книгой краеведческой направленности. Она помогает пробудить у детей любопытство, оценить красоту родного края, людей которые живут рядом или жили когда-то на этой земле. [8];
• 3. домашняя работа исследовательского или поискового характера (подобрать материал для краеведческого уголка класса, школы (вырезки из газет, фото, запись рассказа экскурсовода, бабушки, дедушки и тому подобное) Интервью, которые берут сами дети у бабушек и дедушек, у сотрудников музеев, у литераторов, помогает детям лучше узнать, как жили поморы;
• 4. систематическая краеведческая работа (3 -4 классы);
• 5. систематическая работа со словарем на уроках чтения Связь уроков грамматики, правописания и развития речи с уроками чтения — важнейший принцип преподавания в начальной школе;
• 6. драматизация. Драматизация отличается от чтения в лицах тем, что, во-первых, опускаются слова автора (при передаче диалогов), во-вторых, тем, что текст читается участниками не по книге, а наизусть, наконец, при драматизации слова дополняются в некоторой степени игрой — жестами, мимикой. [1]

Анализируя выше сказанное, можно отметить, что существует множество методических приемов развития позитивных представлений о поморской семье, которые, на наш взгляд, эффективнее всего реализуются.

• 1. на уроках литературного чтения с национально — региональным компонентом,
• 2. в рамках специально разработанного курса краеведческой направленности,
• 3. в рамках образовательно-воспитательной программы, учитывающей особенности национально — регионального компонента.

Именно в данных видах обучения и воспитания возможно наиболее эффективное и целесообразное сочетание разнообразных форм работы: беседы, рассказа учителя, викторины, устных журналов, игры-путешествия, конкурсов стихов и рисунков, литературно-музыкальных композиций, посещение музеев, театров, выставок, памятных мест, встреч с интересными людьми. Только в этом случае можно добиться оптимального результата в развитии позитивных представлений о поморской семье.

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу:

Развитие позитивного образа семьи в представлениях младших школьников будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

• 1. если основным средством формирования позитивных представлений о семье у младших школьников будет образовательно-воспитательная программа «Поморская семья»;
• 2. если учитель в учебно-воспитательном процессе будет:
  • а) учитывать исходный уровень представлений младших школьников о поморской семье;
  • б) рассматривать уроки литературного чтения с национально-региональным компонентом как важное средство формирования позитивных представлений учащихся о поморской семье;
  • в) использовать в учебно-воспитательном процессе специальные педагогические и методические приемы, направленных на формирование позитивных представлений о поморской семье.

База исследования: МОУ «Общеобразовательная гимназия № 3» г. Архангельска, 4 «Б» класс.

В эксперименте участвовало 29 учащихся в возрасте 10−11 лет. В классе обучаются 14 девочек и 15 мальчиков. Все дети, принимавшие участие в эксперименте, являются успевающими: на «5» учится 9 человек, на «4» и «5" — 16 учащихся, на «4» и «3» — четыре человека. Класс сплоченный и организованный, добросовестно относится к педагогическим требованиям.

Цель и гипотеза исследования определили программу опытно — экспериментальной работы:

Таблица 1 Программа опытно-экспериментальной работы

Опишем подробно результаты, полученные при реализации всех задач на каждом этапе исследования. Анализ воспитательной программы гимназии показывает, что реализация нашей опытно — экспериментальной работы возможна и будет продуктивна в рамках такого приоритетного направления как «Семья».

Для реализации второй задачи нами была разработана специальная анкета. Для реализации третьей задачи мы выделили критерии, на основании которых можно было выявлять уровень сформированности представлений младших школьников о поморской семье, что, в свою очередь, позволило построить правильную работу по формированию позитивных представлений учащихся конкретного класса. К ним относятся:

• 1. Полнота представлений о поморской семье, включающая в себя следующие знания:
  • — о быте поморской семьи;
  • — об отношениях в поморской семье;
  • — о северных писателях, их произведениях.
• 2. Правильность и четкость представлений о поморской семье.

На основе выделенных критериев мы определили уровни сформированности представлений младших школьников о поморской семье: высокий, средний и низкий. Дадим характеристики каждому из этих уровней.

При высоком уровне сформированности представлений о поморской семье учащиеся знают традиции и обычаи такой семьи, писателей, которые рассказывают о быте поморской семьи, эти представления являются правильными и четкими.

При среднем уровне учащиеся имеют лишь частичные знания о поморской семье, ее быте, традициях, их представления могут быть искажены, дети часто колеблются, затрудняются в ответах на вопросы.

При низком уровне учащиеся с трудом могут вспомнить информацию о поморской семье, их представления неправильны, нечетки, «размыты». Представления младших школьников о поморской семье на этом уровне еще не сформированы.

На вышеизложенные критерии и уровни мы опирались при изучении сформированности представлений младших школьников о поморской семье.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы (Приложение 6) (Таблица 1) о том, что знания культуры, традиций и обычаев Русского Севера респонденты в большей степени получают от родителей, хотя в музеи школьники больше ходят с классом.

Результаты анкетирования отражены нами на диаграмме № 1.

Диаграмма 1. Исходный уровень представлений о поморской семье у учащихся 4 класса

Из диаграммы видно, что большинство учащихся класса имеют средний уровень сформированности представлений о поморской семье.

При анализе анкеты «Древо жизни» (она представлена в приложении 2), направленной на выявление знаний истории своей семьи. По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы (Приложение 6) (Таблица 2): Большинство учащихся знают, как зовут их дедушек, прабабушек. А вот о происхождении своей фамилии знают чуть больше половины, остальные или не помнят, или вообще об этом не знают. Многие выделили такие традиционные семейные праздники как 1 сентября, Новый год, 8 марта, 23 февраля, Дни Рождения и даже День свадьбы родителей. В семьях респондентов есть также реликвии, архивы, о которых большинство ребята знают и могут назвать. Учащимся они дороги тем, что рассказывают о жизни родных, о семейных корнях. В общем, работа оказалась для респондентов способом получения новой, важной информации о своей семье; трудной, но интересной задачкой, открытием новых ценностей и способом общения с родителями; были и такие, для которых тест был приятной неожиданностью и даже пустой тратой времени; обязательным, неинтересным заданием учителя.

Чтобы определить на каком месте в системе ценностей находится их собственная семья (четвертая задача), мы предложили учащимся расставить ценности по порядку, начиная с самой главной. Ценности были предложены в такой последовательности: семья; деньги; учеба; подарки; друзья; внимание окружающих; отдых; вкусная еда; красивая одежда; игрушки; здоровье; компьютер, мобильный телефон, телевизор.

Результаты ранжирования оказались следующими (Приложение 6, таб. 3). По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: для большинства учащихся семья является главной ценностью.

Прежде чем спрашивать учащихся знают ли они историю своей семьи, мы решили задать вопросы их родителям, ведь они являются главным источником знании для детей (приложение 3). Проведение такого исследования необходимо также для того, чтобы при формировании позитивного образа поморской семьи было возможно опираться на традиции, обычаи собственной семьи. Результаты анкеты представлены в приложении 6, таблица 4.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы: Большинство родителей отметили, что Родной дом — дом, в котором живет счастливая, крепкая семья; дом, где тебя ждут, всегда рады, где комфортно, уютно и можно отдохнуть и, в котором могут вместе собраться все родственники. Также родители ответили, что могут нарисовать генеалогическое дерево и знают несколько поколений предков, а вот о происхождении фамилии многие не знают или у них нет точной информации об этом. В большинстве случаях семья собирается вместе дома в основном к вечеру за совместным ужином, иногда за просмотром фильмов и на все семейные праздники (дни рождения, встреча Нового года), а также отмечаемые события жизни ребенка. В выходные на отдыхе, во время совместных прогулок, поездок к родственникам и друзьям. В семьях родители рассказывают детям в основном разные истории из жизни родителей, прародителей, также вспоминают истории, связанные с детьми, когда они были маленькими. А вспоминаются эти сведения на семейных праздниках, по случаю или как позитивный пример.

У основной части семей хранится дома семейный архив. В него входят: фотоальбомы, письма, грамоты, награды, ордена, вырезки из газет, дедушкины награды, папины награды и грамоты, мамины награды и грамоты, документы, касающиеся семьи, коллекция монет, старые газеты, газетные вырезки и медали, поделки детей. В основном в семьях нет особой традиции выбора имени ребенку, некоторые осуществляют выбор по церковному христианскому календарю, словарю, а также называют детей именами прародителей. Признаком взрослости считается самостоятельное принятие решений и ответственность за свои поступки, собственное мышление, способность выполнять «взрослые поручения», также это получение паспорта. В пример детям обычно приводят примеры родственников, великих людей и вообще разных людей в зависимости от ошибки ребенка. А пугают детей «неприглядным» будущим; тем, что если ребенок не исправится, то его ждет угроза, в перспективе остаться без чего-то, трудовая повинность, «Чтение нотаций»; некоторые используют методы внушения с помощью слов, не пугают, а предупреждают, что дети учатся для себя и есть родители, которые не пугают и не ругают детей, так как ребенок учится хорошо, с желанием, поведение всегда хорошее, без капризов.

Данные, полученные нами в ходе диагностического этапа опытно — экспериментальной работы, позволили констатировать следующее: у большинства учащихся четвертого класса преобладает средний уровень сформированности представлений о поморской семье и большая часть из них знает историю своей семьи и стремится узнать что-то новое о ней. Также респонденты определили семью своей главной ценностью. Мы, с помощью специальной анкеты для родителей, выяснили некоторые сведения об истории семьи, о применение сегодняшних традиций, обычаев современной семьи, с помощью которых воспитывается нынешнее поколение, чтобы опереться на них в проведении практической части. На основании полученных результатов мы построили свою дальнейшую работу по формированию позитивного образа поморской семьи в представлениях учащихся четвертого класса о поморской семье.

Формирующий этап.

Для экспериментальной апробации образовательно-воспитательной программы «Поморская семьЯ» необходимо было разработать ее тематическое планирование. Оно представлено в таблице № 2. При его составлении мы использовали следующую литературу:

• 1. Г. В. Аверкиева, Е. Ю. Ваенская, С. С. Щекина, Ю. Н. Суриков Поморские бывальщины: рассказы о родном крае. Книга для чтения. Арх., 2008, — 36 с.
• 2. «Поморская азбука» Книга — раскраска для детей от 3 до 7 лет. Составитель Ю. Н. Суриков. Арх., 2008, — 32 с.
• 3. Живые истоки: Книга для младших школьников/ сост. Е. И. Аринин; науч. Ред. В. Н. Булатов; Поморский гос. Ун — т им. М. В. Ломоносова. — Архангельск: Поморский университет, 2006. — 131 с.
• 4. Ф. А. Абрамов О чем плачут лошади. Рассказы/ Предисловие В. Акимова; Рис. А. Милованова. — М.: Детская литература, 2004; 224с.
• 5. Гость с Двины: сказки, былины, рассказы/ Борис Шергин; худож. А. Аземша. — М.: Астрель: АСТ, 2007. — 252 с.
• 6. «Поморская семья». Образовательно — воспитательная программа и методические рекомендации к курсу «Мы поморы!» для учащихся начальной школы (3 класс)

Таблица № 2. Тематическое планирование образовательно — воспитательной программы «Поморская семья»

При реализации этой программы нами проведена система классных часов, уроков по технологии и других форм занятий по формированию позитивного образа поморской семьи в представлениях младших школьников, по таким темам: «Мир поморской семьи», «Как узнать историю своей семьи?», «Моя родословная», «Северный народ свой род знал хорошо», «Что в имени тебе моем», «Что означает ваша фамилия?», «По одёжке встречают…», «Хлеб всему голова», «Каша — что это такое?», «Гречневая каша — матушка наша», «Искусство русского чаепития», «Семью семь», «Помор дом строит всей семьей да обществом», «Каждая изба как девица красна», «Вот моя деревня, вот мой дом родной», «Родной очаг», «В гостях у домового Кузи», «Рукотворный оберег». Конспекты занятий представлены в Приложении 7.

Для развития позитивных представлений о поморской семье у учащихся четвертого класса нами была разработана система уроков литературного чтения с национально — региональным компонентом — это наша седьмая задача.

Для формирования позитивных представлений о поморской семье нами были разработаны следующие специальные педагогические и методические приемы: рисование иллюстраций к рассказам, сочинение рассказов, путешествия, драматизация, кроссворды, филворды, составление родословной, театрализация, беседа, выступления с мини — докладами.

После проведения формирующего эксперимента, была проведена следующая анкета (Приложение 5).

Сопоставительный анализ результатов до и после опытно — экспериментальной работы представлен ниже:

Диаграммы 3, 4.

Диаграмма 5.

Диаграмма 6.

Диаграмма 7.

Диаграмма 8.

Диаграмма 9.

Диаграмма 10.

Диаграмма 11.

Диаграмма 12.

Диаграмма 13.

Диаграмма 14.

Диаграмма 15.

Диаграмма 16.

Диаграмма 17.

Из диаграмм видно, что уровень сформированности представлений младших школьников о поморской семье поднялся с низкого и среднего до высокого.

Целью опытно — экспериментальной работы являлось формирование позитивного образа поморской семьи в представлениях учащихся четвертого класса с помощью уроков литературного чтения с национально — региональным компонентом, а также специально разработанного курса краеведческой направленности и образовательно-воспитательной программы, учитывающей особенности национально — регионального компонента.

Таким образом, мы осуществили три запланированных этапа опытно-экспериментальной работы:

• — дали характеристику базы исследования; разработали специальную анкету, направленную на выявление представлений о поморской семье у учащихся экспериментальной группы; выявили исходный уровень представлений младших школьников о поморской семье; определили место семейных ценностей в системе ценностных ориентаций у учащихся; разработали и апробировали анкету для родителей с целью выявления семейных традиций и ценностей;
• — провели систематическую работу по формированию представлений младших школьников о поморской семье, разработав тематическое планирование программы «Поморская семья» для экспериментального класса, систему уроков литературного чтения с национально-региональным компонентом и апробировали их, применяя различные методические приемы;
• — осуществили контрольную проверку и анализ результатов сформированности представлений о поморской семье у учащихся четвертого класса.

Вследствие того, что поставленные перед проведением опытно-экспериментальной работы задачи выполнены, можно сделать основные выводы по всей исследовательской работе, мы их опишем в заключении.