Знание пространства и времени в младшем школьном возрасте

Пространство дошкольника — то видимое конкретное пространство, в котором он передвигается, и радиус этого пространства определяется главным образом радиусом передвижений ребенка. Дошкольник в отличие от малютки уже владеет предлогами и наречиями места, уже разбирается в основных наиболее элементарных и чаще всего встречающихся в практике пространственных отношениях.

зоз, Но он еще не умеет пользоваться пространственными мерами. Это пользование развивается в младшем школьном возрасте. Таким образом, пространство школьника — уже измеряемое пространство.

Но в III и IV классах происходит еще одно очень важное изменение в знаниях ребенка о пространстве. Здесь пространство — не только пространство непосредственного конкретного опыта ребенка, хотя бы уже измеряемое. Рост знаний, овладение грамотой, книгой расширяют в высшей степени пространство для ребенка. Это уже книжное (словесно-графическое) пространство. Это — пространство, с которым имеет дело география, к изучению которой в этом возрасте приступает ученик. Но это еще не абстрактное геометрическое пространство: геометрия изучается позже.

Как известно, в словаре малютки отсутствуют времена глагола и временные наречия и предлоги. Только к 5 годам дошкольник овладевает временными наречиями и ориентируется во временах дня (ночь, день, утро, вечер), будущем (ожидание) и прошлом (воспоминание), не идя дальше раньше, вчера, давно, завтра, потом, долго, скоро, медленно, часто и т. п. Вообще время для дошкольника — конкретное время его повседневного опыта, еще не измеряемое мерами времени.

В младшем школьном возрасте происходит резкое изменение в знаниях ребенка о времени. Уже в I—II классе это время становится календарным, а в пределах суток — измеряемым часами. Ребенок овладевает мерами времени и научается измерять время. Но в младших классах все же это еще главным образом время его собственного жизненного опыта. Однако в старших классах происходит благодаря росту знаний, грамотности и пользованию книгами сильное расширение времени у ребенка. Это уже книжное время. Это то время, с которым имеет дело история, к изучению которой подходит ученик.

Знание пространства развивается быстрее знания времени. Поэтому география может раньше проходиться в более основательных размерах, чем история.

В частности, изучение обществоведения часто наталкивается на трудности вследствие недостаточности знания времени детьми. Выработка правильных хронологических представлений — один из труднейших вопросов методики истории.

Так как знание пространства у детей развивается быстрее знания времени, то этим легко объясняется, почему задачи на время считаются одними из самых трудных задач для детей.

Переход от пространства и времени непосредственного опыта ребенка к книжному пространству и времени, где оперируют часто очень большими величинами, нередко происходит без должной постепенности. Отсюда получается то, что ученик недостаточно осознает те величины, с которыми он встречается в географии, истории, обществоведении и т. д. В результате получаются общеизвестные ошибки, когда ученик, например, вместо сотен тысяч километров говорит о тысячах, т. е. уменьшает в 100 раз, или в хронологических датах ошибается на несколько веков.

Характерно, что подобные ошибки имеют некоторую закономерность: ребенок проявляет тенденцию пространственные величины преуменьшать, а временные даты приближать к настоящему времени. Так же плохо осмысливает нередко ученик и другие измерения (например, вес). Этот недостаток рискует остаться на всю жизнь. Общеизвестно, как часто взрослые при чтении пропускают цифровые данные, так как не могут их достаточно осмыслить. Тем необходимей в начальном обучении широко практиковать в этих случаях всякого рода наглядные сопоставления, чтоб географические, хронологические и т. п. данные не оказались совершенно оторванными от жизненного опыта.