Принцип открытости. 
Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования

Отечественные педагоги-новаторы обосновали один из фундаментальных принципов гуманистической педагогики, теснейшим образом взаимосвязанный с предыдущими, — принцип открытости. Открытость выступает ведущим принципом инновационных теорий и систем. Открытость создает необъятные возможности для социализации и воспитания индивида. При этом ее стихийный фактор получает возможность организации и управления. Кроме того, открытость предопределяет необходимость и других принципов инновационных теорий и систем — опережения, сотрудничества, коэволюционности. Принцип открытости означает защищенность гражданских прав ребенка, выступает гарантом его цивилизованного будущего. Он наиболее полно реализуется в условиях демократического общества. При максимальной открытости образовательной системы создаются наиболее благоприятные условия для развития способностей и дарований каждого ребенка, народа и общества в целом.

Организация системы открытых взаимосвязей между образовательным учреждением и окружающим миром во многом и обеспечивает реализацию идеи единства воспитания и жизни. Этим создается главное условие для решения фундаментальной научно-практической задачи — организации единого и непрерывного педагогического процесса в едином образовательном пространстве: именно таким образом только и «возможно достигнуть полной гармонии между школой, производством, отдыхом, общественной работой, можно достигнуть того, что называется единым педагогическим процессом» [34, т. 1, с. 99].

Единство воспитания и жизни, единство воспитательных воздействий и взаимодействий всех государственных и общественных сил с опорой на активность и позитивную реакцию воспитанника и дают самый главный результат — новый тип личности — «это человек огромной культуры души, огромной культуры личности». Неграмотный в недалеком прошлом человек по-иному говорит, думает, анализирует, чувствует. «И ничто меня так не радует, — писал А. Макаренко, — как эта культура. Нельзя даже сказать, что сделала это только школа. Это сделала вся наша жизнь, все наше движение» [34, т. 4, с. 326].

Соединение обучения с производительным трудом в условиях единства воспитания и жизни, открытости ее к внешнему миру и внутреннему миру ребенка он рассматривал как главное условие формирования всесторонне развитой личности. Открытость по горизонтали означала, что все дети школьного возраста имеют возможность обучаться, независимо от социальных, религиозных и иных факторов; необходимость педагогической работы не только с детьми, а и с родителями, с населением; активное участие самих детей и взрослого населения в разнообразной педагогической работе. Открытость по горизонтали в теоретическом плане означает широкое изучение и адаптирование педагогического знания и опыта разнообразных теорий, систем и концепций. Открытость по вертикали означает возможность каждого достигнуть, в силу своих способностей и устремлений, определенного уровня образования. В идеале открытость по вертикали в общеобразовательной школе означает возможность получить такую подготовку, на основе которой ребенок затем свободно может выбрать свою профессию. Открытость по вертикали означает, что одной из главных задач общеобразовательной школы становится формирование основ и создание условий для самообразования. Открытость по вертикали и горизонтали создает условия для реализации непрерывности в образовании, воспитании — социализации.

Открытость педагогической системы означает ее прочную связь с жизнью. Принцип открытости в широком смысле означает главное условие существования образовательной системы во времени и пространстве: системы, замкнутые на себя, деградируют и вырождаются. В них создаются благоприятные условия для развития и размножения вируса консерватизма и догматизма. Закрытость системы весьма удобна для авторитарных режимов и структур. Открытость создает возможности для самосохранения системы, она питает механизмы ее саморазвития и самовоспроизведения. Открытость — главное условие жизненности и перспективности — инновационности педагогических систем и концепций.

Определяющим фактором для любой педагогической системы является взаимосвязь коллектива учреждения с обществом, социальными процессами. История педагогики доказывает, что изоляция детей от общества (Ж.-Ж. Руссо, И. И. Бецкой и др.), от окружающей их жизни всегда отрицательно сказывается на их развитии, на полноценности подготовки к жизни. Одна из особенностей педагогики С. Калабалина, практики его воспитания детей-сирот состояла в создании ситуации инклюзии. В конце 50-х — начале 60-х гг. XX в. он последовательно включал своих воспитанников в пространство жизни студентов московских вузов (МАИ и двух педагогических). Это включение давало прекрасные результаты [22, с. 30, 142—146; 39, с. 205].

Реализуя принцип открытости, его воспитанники не только переделывали жизнь своей колонии, а и свои личности. Они распространяли культурно-просветительное влияние колонии и на окружающую среду, выполняя социально-педагогическую работу не только в отношении себя, а и окружающего населения, что и давало такой ошеломляющий эффект их «незаметного и быстрого» перевоспитания. Этим проявлялся и принцип педагогизации окружающей среды, который утвердил в социальной педагогике С. Шацкий.

Инклюзия — «это гибкая система, которая предполагает, что все дети способны учиться, но отличаются друг от друга по интересам, способностям, принадлежности к той или иной этнической группе, предыдущему опыту и знаниям». Ученые единодушны в том, что инклюзивное образование положительно влияет на социальные взаимоотношения детей. Социальные отношения со сверстниками влияют на: развитие ценностных ориентаций, мировоззрение и общие способности; создание среды, в которой формируются навыки общественного поведения; управление агрессивным поведением и избавление от эгоцентризма; общий образовательный уровень ребенка и др. [9, № 7, с. 123—124].