Проверка гипотезы об уровневом развитии способности к интеллектуальному творчеству

В качестве основы уровневого строения способности к интеллектуальному творчеству рассматривается возрастная периодизация способности к интеллектуальному творчеству. В качестве основания этой периодизации использован ведущий способ переработки информации. Ранее были выделены следующие уровни развития творческой способности:

• — способность решать творческие задания, используя наглядный способ репрезентации информации;
• — способность решать творческие задания с опорой на причинноследственные закономерности;
• — способность решать творческие задания с опорой на вероятностные закономерности.

Для проверки этой гипотезы мы сравнили результаты, полученные у одних и тех же испытуемых по различным диагностическим методикам: методу Торренса («Эскизы»), который основан на работе со зрительными образами и актуализирует наглядный способ мышления; методу «Составление предложений», который основан на работе с вербальным материалом и который ориентирован на выявление причинно-следственных отношений; методу «Проведение спасательных работ», который предполагает понимание и предвидение вероятностей наступления различных последствий в ситуации высокой неопределенности и актуализирует, по нашему мнению, высший, эвристический уровень развития творческой способности. Сравнение производилось методом подсчета коэффициентов корреляции по Пирсону с последующей проверкой уровня значимости полученного коэффициента по критерию Стьюдента (t-тест). Полученные коэффициенты корреляции представлены в табл. 8.

Таблица 8

Коэффициенты корреляции, полученные между показателями тестов творческого мышления к концу формирующего эксперимента (п = 160 человек)

* уровень значимости при, а < 0,1;

** уровень значимости при а < 0,05.

Цифры 1—7 в столбце, соответственно обозначают:

• 1 — Арифметический тест;
• 2 — Тест «Составление предложений» (параметр «кол-во значений»);
• 3 — Тест «Составление предложений» (параметр «кол-во предложений»);
• 4 — Тест «Составление задач»;
• 5 — Тест Торренса (параметр «гибкость»);
• 6 — Тест Торренса (параметр «оригинальность»);
• 7 — Тест «Устранение последствий взрыва».

По таблице мы видим, что наиболее тесные положительные связи наблюдаются между «Арифметическим тестом», показателем продуктивности (количество предложений) теста «Составление предложений» и показателем теста «Составление задач». Это является хорошим подтверждением нашей гипотезы о том, что задания в этих тестах базируются на мыслительных механизмах одного уровня. Значимые отрицательные связи наблюдаются между «Арифметическим тестом», тестом «Составление предложений» и тестом Торренса. Это можно объяснить тем, что образное мышление, лежащее в основе выполнения теста Торренса, имеет свойство быстро формируемой перцептивной установки, которая препятствует проявлению творчества на более высоком мыслительном уровне. Чтобы проверить эту гипотезу мы провели специальный эксперимент, описанный ниже.

Положительная связь теста «Составление задач» с параметром «гибкость» теста Торренса может иметь следующее объяснение. Задача — это не просто совокупность величин, соединенных между собой неким алгоритмом вычисления. Задача — это также и некая жизненная ситуация, имеющая сюжет и условия его реализации. Поэтому помимо абстрактно-логического компонента, необходимого при решении задачи (так как учащемуся необходимо абстрагироваться от ситуативных и сюжетных моментов), для составления задачи также необходимы и механизмы воображения и представления. Эти механизмы в максимальной степени участвуют и в создании изображений теста «Эскизы» Торренса. Поэтому между тестом «Эскизы» и тестом «Составление задач» имеет место положительная связь. Положительная значимая связь теста «Составление задач» с «Арифметическим тестом», в основе которого лежат абстрактно-логические механизмы, также подтверждает двойственность психологических механизмов, лежащих в основе выполнения этого теста.

Тест «Устранение последствий взрыва» оказался значимо связан только с параметром «оригинальность» теста «Эскизы». Чем более оригинальными были рисунки испытуемых в тесте «Эскизы», тем меньше ошибок они допускали в тесте «Устранение последствий взрыва». Отсутствие значимых корреляций с другими тестами и связь с параметром «оригинальность» теста «Эскизы» также подтверждают, что данный тест отражает способность оперировать вероятностными, эвристическими закономерностями, в отличие от других творческих тестов, основанных на детерминистических закономерностях. Оригинальность, как известно, — это способность отходить от стереотипа, привычных ассоциаций. Если оригинальность становится одним из параметров деятельности, к которой стремятся, то ее достижение зависит от способности оценить вероятность частоты встречаемости той или иной идеи и от способности генерировать идеи, основываясь на далеких, нестандартных ассоциациях. Таким образом, в основе сознательной оригинальности как мыслительного качества творческой личности лежит способность вероятностного прогнозирования, которая является также и основой теста «Устранение последствий взрыва». Если в тесте «Эскизы» вероятностное прогнозирование еще не является главным фактором эффективного выполнения теста и во многом подчинено перцептивным механизмам выполнения деятельности, то в тесте «Устранение последствий взрыва» оно становится во главу угла, определяя успешность решения испытуемыми этого задания.