Историко-педагогический анализ обучения школьников технологии

Дух школы, ее направление, ее цель должны быть обдуманы и созданы нами самими сообразно истории нашего народа, степени его развития, его характеру.

К. Д. Ушинский

История развития трудового обучения школьников в России

Для того чтобы понять современное состояние и пути развития системы технологического образования современной школы, необходимо рассмотреть пути его развития, извлечь уроки из педагогического опыта трудового обучения подрастающего поколения с учетом современных процессов развития системы образования в нашей стране и за рубежом.

Одной из основных задач образования является социализация личности. Этот процесс по своему содержанию и формам реализации определяется состоянием производительных сил и общественных отношений, поэтому тенденции и пути развития системы образования следует рассматривать в контексте соответствующих социально-экономических условий. Данный подход в научно-практическом анализе позволяет выделить несколько этапов формирования и становления национальной системы образования.

Допетровский период развития отечественной истории характеризовался объединением русских земель и формированием российской государственности.

Главенствующее положение церкви, контроль всех социальных сфер, в том числе и образования, определяли основные приоритеты обучения в плане формирования просвещенного церковного общества.

Коренные общественные преобразования, начавшиеся с реформ Петра I, способствовали усилению светской власти, создали условия для отмены крепостного права, капиталистических реформ, возникновению новых социальных групп и общественных отношений при возрастающей роли государства, рассматривавшего образование как социальный институт, реализующий государственные интересы.

Практичность, профессиональность, государственность, сословность являлись основой парадигмы образования, игнорировавшей общее образование и воспитание человека. Именно в этот период не только складывается профессиональная школа, но и наблюдается процесс «сужения» понимания человеческой сущности до рамок профессии, что было характерно для формируемой системы общественных отношений Западной, а затем и Восточной Европы. Данная тенденция ярко проявилась в борьбе сторонников классического гимназического образования с приверженцами узкопрофессионального реального образования на этапе развития капиталистического производства. Известно, что образование всегда имело классовый характер, и отношение общества и государства к общему и профессиональному образованию развивалось неоднозначно. До прогрессивных изменений начала XIX века естественнонаучное практико-ориентированное образование носило клеймо плебейского, мещанского, низменного. В этих условиях классическое гуманитарное образование давало возможность поступления в университеты для последующего занятия административных должностей и приобретения положения в обществе.

Идея профессионального образования на базе общего, включая всестороннее развитие и воспитание человека в процессе его обучения, определили основы системы образования, развиваемые В. Г. Белинским, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушинским и другими представителями русской общественной мысли. В своих трудах К. Д. Ушинский указывал на необходимость не только гуманитарного, но и прикладного обучения на базе классических и реальных школ, училищ и университетов.

Промышленный переворот, происходивший в России во второй половине XIX века, вызвал необходимость развития нового направления учебно-воспитательного процесса, который должен был помочь трудовому становлению подрастающего поколения и его скорейшему включению в производственные отношения. Переход экономики страны на рельсы индустриального производства сталкивался с проблемами нехватки рабочей силы и квалифицированного персонала, что ставило задачи трудовой подготовки городской и сельской молодежи, переселявшейся в промышленные центры и города. В 1884 году в общеобразовательных учебных заведениях России началось введение в качестве учебного предмета труда. Это был ручной труд по 1—3 часа в неделю в сфере деревои металлообработки у мальчиков, а также шитья и рукоделия у девочек.

В начале XX века в российской школе получила развитие тенденция дальнейшего расширения трудового обучения с включением труда по самообслуживанию, производительного труда, кружковой работы технической и сельскохозяйственной направленности. На данный период приходится начало творческого пути теоретика и практика трудовой школы Т. С. Шацкого, считавшего, что «воспитание человека должно быть воспитанием самостоятельности через активное включение детей в умственный и физический труд». Под его руководством создается несколько детских учреждений, в деятельности которых присутствовали элементы трудового обучения, общественно полезного и производительного труда, внеурочной и внеклассной работы. Труд, по мнению Т. С. Шацкого, выступает связующим звеном между человеком и природой, в связи с чем трудовая школа способствует синтезу гуманитарного и естественнонаучного образования, стимулирует развитие не только мышления, но и характера растущего человека приобретением им общетрудовых умений и навыков.

Значительный вклад в педагогику трудового обучения, отличительной чертой которой было повышенное внимание к воспитанию и развитию детей, внесли К. Ю. Цируль, Н. В. Касаткин и другие отечественные педагоги. Хотя в целом трудовое обучение в школе того периода широкого распространения не получило, оно создало определенный педагогический опыт и учебную базу для последующего развития.

В течение 20—30-х годов происходили революционные изменения в общественно-экономической жизни страны и, как следствие, проводились широкомасштабные реформы по замене старой системы образования новой, отвечающей запросам радикальных экономических преобразований на основе идей политехнизма и соединения обучения с трудовой деятельностью учащихся.

Центральное место в учебно-воспитательном процессе отводилось производительному труду, вокруг которого строилась образовательная деятельность школьников. Для учащихся младших классов это была работа по самообслуживанию и ремесленный либо сельскохозяйственный труд на участках и в мастерских.

Для учащихся основной школы была сделана попытка поставить в центр учебно-воспитательной работы не только производительный труд, но также изучение основ производства и трудовой деятельности человека. Общеобразовательная подготовка осуществлялась в комплексе с трудовой деятельностью учащихся и опиралась на нее. Начало процессов индустриализации и коллективизации в сфере экономики потребовало усиления политехнической подготовки школьников и ее приближения к производству. В этих целях были приняты решения о профессионализации трудовой подготовки старшеклассников и введении с 1927 года трудового обучения в качестве обязательного учебного предмета. В учебный план школы вошел курс основ производства, создавались учебные мастерские, укреплялись связи с промышленными предприятиями и сельскохозяйственными организациями. Расширялось участие школьников в общественно полезном, производительном труде, распространялась практика школ-лабораторий с использованием метода проектов в социально-трудовой деятельности. Усиливалась профессиональная составляющая обучения старшеклассников.

Для ее обеспечения осуществлялась работа по созданию психологопедагогических и социально-экономических основ трудового обучения, профессиональной ориентации, соединения обучения с производительным трудом (П. П. Блонский, П. Болтунов, П. Н. Груздев, С. Г. Геллерштейн, С. Т. Шацкий, А. И. Шульгин и др.). Были апробированы различные формы организации трудового обучения, обеспечения его профессиональной направленности, развития взаимодействия школы с производством. Возникли новые формы внеклассной работы во внешкольных образовательных учреждениях — станциях юных техников и станциях юных натуралистов. Большой разносторонний вклад в становление трудовой школы внесла Н. К. Крупская, способствовавшая развитию теории и практики соединения обучения в трудовой деятельности школьников.

В эти годы сформировалась и получила развитие система трудового обучения и воспитания учащихся, созданная А. С. Макаренко. Ее высокую эффективность подтвердила деятельность исправительно-трудовых колоний для беспризорников. В них осуществлялись комплексное общеобразовательное, трудовое и профессиональное обучение, профессиональная ориентация, нравственно-трудовое и экономическое воспитание подростков, лишенных семейной опоры и поддержки.

Отмечая большие заслуги педагогов-энтузиастов, следует, однако, учитывать недостаток опыта и неразвитую учебную базу педагогического процесса того периода. Нововведения в школе нередко были слабо подготовлены и, вводимые в директивном порядке, при отсутствии надлежащего научно-методического, кадрового и материального обеспечения, часто встречали непонимание и сопротивление участников педагогического процесса. В то же время чрезмерная профессионализация обучения школьников и несоответствие поставленных целей трудовой школы условиям их реализации создали сложности в получении полноценной академической подготовки выпускников для продолжения обучения в системе профессионального образования. Проблемы в учебно-воспитательной работе в результате допущенных перекосов привели к постепенному свертыванию и ликвидации в конце 30-х годов системы трудового обучения в школе и сосредоточению основного внимания на решении задач общеобразовательной подготовки учащихся по основам наук.

Практика последующего периода показала ошибочность принятия крайних мер, поскольку исключение трудовой подготовки из системы общего образования негативно отражается на развитии и воспитании молодого поколения, синтезе гуманитарного и естественнонаучного образования, обеспечении задач социально-экономического развития общества. Существенной чертой развития системы общего образования страны, в том числе трудовой подготовки школьников, начавшегося после Великой Отечественной войны, было всеобщее внимание к определению задач и обеспечению условий осуществления. В нормативных документах были сформулированы основные положения и программы учебной работы по усилению воспитательной, развивающей, политехнической и профориентационной направленности занятий по трудовому обучению.

зо Его целями провозглашались формирование готовности школьников к практической деятельности в сфере материального производства, обеспечение ориентации подрастающего поколения на трудовой образ жизни, воспитание дисциплинированного, инициативного работника. Структура трудовой подготовки учащихся включала трудовое обучение, общественно полезный, производительный труд, внеклассную и внешкольную работу по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству и профориентацию. Трудовое обучение в средних классах, носившее практический характер, осуществлялось в учебных мастерских с привлечением к общественно полезному труду. Трудовая подготовка старшеклассников развивалась в направлении ее профессионализации с опорой на политехническую направленность общеобразовательных предметов.

Реформа 1958 года «Об укреплений связи школы с жизнью…» ставила задачу развития системы среднего образования на основе политехнизации средствами производственного обучения. В первой половине 60-х годов учащиеся старших классов, наряду с общетехническим, проходили трудовое обучение в условиях действующего производства, призванное решать задачи профессиональной подготовки. В этих целях была увеличена продолжительность обучения в школе с 10 до 11 лет. При отсутствии надлежащего научно-методического, материального и кадрового обеспечения такая система обучения представляла собой производственные практикумы, носящие ознакомительный характер. Со временем их стали усиливать допрофессиональной и профессиональной подготовкой в школах, учебно-производственных комбинатах, учебно-производственных участках предприятий и других структур. Однако, несмотря на предпринятые меры, большие сложности и незначительные результаты нововведений вновь привели к обострению проблем и деструктивным процессам в системе общего образования. Для исправления положения руководством страны в 1966 году были приняты постановления, согласно которым школа вернулась к десятилетнему сроку обучения при отмене обязательного производственного обучения старшеклассников.

Начало 80-х годов XX века для страны характеризовалось значительным дисбалансом в социально-профессиональной структуре общества. Развитие производства в 80-е годы осложнялось дефицитом рабочих кадров, обозначились изъяны в системе реализации профессиональных интересов молодежи. Для их решения предполагалась реорганизация системы образования на основе соединения общеобразовательной и профессиональной школы. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 года была также нацелена на осуществление тесной связи изучения основ наук с участием школьников в общественно полезном и производительном труде. Важным компонентом работы общеобразовательных учреждений стала система профессиональной информации и консультирования учащихся. В соответствии с планами реформирования общего образования проводилась работа по переходу ко всеобщему профессиональному обучению старшеклассников. Эту задачу школа решала совместно с производством, а в 80-х годах — в тесном сотрудничестве с профтехобразованием. По учебному плану школы на трудовое обучение в 1—7-х классах отводилось по 2 часа в неделю; на профессиональное обучение и профессиональную ориентацию в 8—9-х классах — по 3 часа и в 10—11-х классах — по 4 часа. На общественно полезный труд планировалось от 1 часа во 2—4-х классах до 4 часов в неделю — в 10—11-х классах. Начиная с 5 класса вводилась летняя трудовая практика школьников. Широкие масштабы приобрели различные формы общественно полезного и производительного труда, как во время учебного года, так и в летний период.

Главной из них стали трудовые объединения — ученические производственные бригады, трудовые отряды, лагеря труда и отдыха и др. Расширялась система внеклассной и внешкольной работы по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству, осуществляемой центрами юных техников, станциями юных натуралистов, спортивно-техническими клубами, организациями научно-технических обществ и др.

Развитие системы трудовой подготовки школьников в этот период широко поддерживалось и обеспечивалось государством. Осуществление реформы опиралось на теоретическую и методическую основу политехнического образования, развитую отечественной педагогической школой (П. Р. Атутов, Е. А. Климов, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин, В. Д. Симоненко и др.). Большой вклад был сделан в разработку нормативного сопровождения преобразований, обеспечения учебнометодической литературой, кадровое и материально-техническое обеспечение, распространение передового опыта. Заметное влияние на развитие теории и практики трудового обучения оказали работы В. А. Сухомлинского, положившего в основу учебного процесса руководимой им сельской школы творческую трудовую деятельность учащихся.

Большую роль сыграло установление прямых связей школы и производства для обеспечения процесса производственного обучения школьников на базовых предприятиях. Крупным вкладом в дело трудового обучения стало развитие и оснащение системы межшкольных учебно-производственных комбинатов. Ширилась сеть образовательных учреждений по подготовке и непрерывному образованию педагогических кадров трудового обучения.

Однако, как и в предыдущие периоды, уровень эффективности созданной системы трудовой и профессиональной подготовки школьников не соответствовал поставленным задачам. Несмотря на значительные усилия, она не оправдала возлагавшихся на нее надежд как в плане развития общего образования, так и профессиональной подготовки учащихся. Стремление к массовому обучению школьников рабочим специальностям в рамках общего образования привело к снижению уровня подготовки по общеобразовательным дисциплинам, но не решило проблемы обеспечения сферы производства рабочими кадрами.

Опыт показывает, что активная профориентационная деятельность способствует решению задач подготовки школьников к получению профессии. В то же время профессиональное обучение старшеклассников ограничено не только уровнем профессионально-образовательных возможностей средней школы, но и различной направленностью и низкой мотивацией старшеклассников к начальному профессиональному обучению. Готовить квалифицированных рабочих призвана система начального профессионального образования по окончании учащимися основной или средней общеобразовательной школы. При этом необходимо учитывать, что учащиеся старших классов ориентированы в основном на получение высокого уровня специального, преимущественно высшего профессионального образования и не испытывают потребности в освоении рабочих профессий.

Проблемы решения вопросов мотивации и обеспечения качественной профессиональной подготовки привели к тому, что осваиваемые специальности в большинстве своем не отвечали личным интересам старшеклассников и, как правило, не реализовывались в их последующей жизни. На практике при высоких затратах это привело к незначительным результатам — формированию у школьников элементарных навыков низкоквалифицированного труда и в целом к отторжению идеи трудового обучения всеми участниками педагогического процесса.

Однако опыт свидетельствует, что отказ от трудовой подготовки и полное переключение школы на изучение академических дисциплин осложняет процесс развития системы общего образования и решение задач подготовки молодежи к продолжению обучения в системе профессионального образования, затрудняет процесс ее социализации, приводит к потере времени и средств на профессиональное становление, более низким показателям достигаемого профессионального уровня и неполной реализации личностного потенциала человека.

Существующие проблемы трудовой подготовки школьников определили необходимость поиска альтернативных подходов и адекватных решений в этой области. Новые вопросы перед системой образования поставил процесс реформирования социально-экономического устройства страны в начале 90-х годов XX века. Изменения общественного устройства обусловили принятие в 1992 году закона РФ «Об образовании». Задачи вхождения России в мировое сообщество потребовали изменения общеобразовательной и в том числе трудовой подготовки молодежи. На смену трудовому обучению в 1993 г. в базисный учебный план общеобразовательных учреждений страны была введена образовательная область «Технология». Являясь интегративной областью общего образования, она включает в себя изучение технологий и трудовое обучение. «Технология» синтезирует знания по основам наук для их практической реализации в различных сферах человеческой деятельности.

Основы этого закладываются в системе общеобразовательной подготовки молодежи, призванной не только заложить базу знаний, умений и навыков, но и научить учиться, развить инициативность и творческое мышление, воспитать потребность в трудовой деятельности и способность к практическому взаимодействию человека с окружающим миром, готовность к активной жизни в современном обществе.

Таким образом, анализ исторического опыта трудового обучения в России позволяет сделать следующие выводы:

• • состояние трудового обучения школьников обусловлено социальноэкономическими процессами в стране, требованиями общества и производства к системе общего и профессионального образования;
• • трудовое обучение подрастающего поколения является объективной необходимостью и выступает условием реализации одного из основополагающих постулатов педагогики: человек как личность формируется прежде всего в практической деятельности. Понимание этого является решающим условием развития системы трудовой подготовки учащихся и объективного определения ее целей и условий реализации. Развитие системы технологического (трудового) обучения носит циклический характер со сменой этапов подъема и спада в соответствии с социально-экономическими процессами в обществе. Каждому периоду общественного развития соответствует своя система технологического образования, определяемая состоянием производительных сил и производственных отношений;
• • система трудового (технологического) обучения школьников должна совершенствоваться в русле решения задач общественного развития и обеспечения потребностей субъектов образовательной деятельности. Процессы социально-экономических изменений определяют необходимость объективного развития системы технологической подготовки школьников;
• • опыт реформирования общего образования показывает, что реализация целей и задач трудовой подготовки в школе зависит от возможностей ее научно-методического, материально технического, кадрового и нормативного обеспечения. Это указывает на необходимость развития взаимодействия и комплексного использования ресурсов всех участников образовательного процесса.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Приведите основания для введения трудового обучения в систему общего образования.
• 2. Охарактеризуйте этапы развития системы трудового (технологического) обучения школьников.
• 3. Определите сущность и особенности «трудовой школы» в отечественной системе общего образования.
• 4. Поясните причины изменений системы трудового обучения школьников в 20—30-х годах XX века.
• 5. Охарактеризуйте цели и содержание реформ трудового обучения в 1959— 1964 гг.
• 6. Укажите задачи реорганизации системы трудового обучения в 1984— 1988 гг. Поясните их отличие от реформ предыдущего периода.
• 7. Приведите основания введения технологической подготовки школьников в систему общего образования.