Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: На материале преподавания математики

Диссертация: Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: На материале преподавания математики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Раскрытие своеобразия отражения математикой законов природырассмотрение математики как методологической основы развития профессиональных интересов в учебном процессе школы, среднего специального учебного учреждения и вузаприближение содержания математики к особенностям различных профессийразвитие умения облекать жизненные и профориентационные задачи в математическую ф формусближение методов… Читать ещё >

Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: На материале преподавания математики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты развития профессиональных интересов учащейся молодежи (на материале преподавания математики)
    • 1. 1. Состояние проблемы развития профессиональных интересов учащейся молодежи в научной литературе
    • 1. 2. Влияние способностей на развитие 32 профессиональных интересов
    • 1. 3. Психолого-педагогические условия развития и стабилизации профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики
  • Глава II. Технология развития профессиональных интересов в процессе преподавания математики
    • 2. 1. Социально-педагогическая модель преемственных связей развития профессиональных интересов учащейся молодежи
    • 2. 2. Инновационные технологии развития профессиональных интересов в процессе преподавания математики
  • Глава III. Анализ эффективности внедрения инновационных технологий развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики
    • 3. 1. Особенности выявления критериальных положений
    • 3. 2. Сравнительный анализ эффективности внедрения социально-педагогической модели развития профессиональных интересов учащейся молодежи на материале преподавания математики

Актуальность. Современные изменения, происходящие в нашей стране и за рубежом, выдвигают новые требования к подготовке учащейся молодежи к жизни, трудовой деятельности. Центральное* место отводится совершенствованию учебно — воспитательного процесса, профессиональному ориентированию и повышению эффективности профессионального образования в различных учебных учреждениях.

В настоящее время в наибольшей степени актуализируется проблема профориентационного информирования, консультирования, подбора, профессионального становления и адаптации как комплексного процесса, направленного на подготовку подрастающего поколения к трудовой деятельности в школах различных типов, гражданских и военных вузах. Успешное решение поставленных задач видится в создании условий для развития профессиональных интересов учащейся молодежи.

В связи с этим существенно возросла значимость разработки в науке теории, методологии и технологии, системы формирования профессиональных интересов средствами конкретных учебных дисциплин: математики, биологии, химии и других.

Особую актуальность в современных условиях приобретает проблема развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики в преемственной связи школа — вуз.

Математика является важнейшим компонентом любой профессии и специальности. В связи с этим проблема развития профессиональных интересов учащейся молодежи на материале преподавания математики привлекает пристальное внимание со стороны правительства, ученых и практиков различных наук. Ее важнейшим аспектом является формирование мировоззрения, логики научного мышления, интеллектуального и профессионального кругозора как ведущих положений в становлении профессионального самосознания личности будущего специалиста любой профессии.

Профессиональная ориентация в обучении математике понимается весьма широко, а именно, как основное направление существования содержательной методологической связи обучения математики с жизнью. Это дает возможность для ознакомления учащейся молодежи с ведущими отраслями народного хозяйства, производством, основными видами труда и массовыми профессиямиобеспечить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для развития профессиональных интересов и становления современного специалиста.

Важно и то, что математические знания о ведущих сферах народного хозяйства, основных видах труда и массовых профессиях позволяют учащейся молодежи правильно сопоставить свой выбор профессии с потребностями экономического региона в кадрах.

Содержание курса математики предполагает преемственную связь школа — вуз в приобретении суммы математических знаний, теорий, законов, понятий, определений, формул, теорем, а также совокупность умений и навыков, которые необходимы в различных профессиях, где приходится учитывать математическую сторону дела, то есть вопросы количества, меры, пространственного расположения, порядка и некоторые другие.

Психолого-педагогические предпосылки развития и стабилизации профессиональных интересов обеспечиваются не только основным содержанием математических дисциплин, но и большим числом задач практического характера, графическими работами, реализацией межпредметных связей и интегративного подхода. Содержание задач рассматривается в качестве носителя информации о видах труда, профессиях, а их решение — формирование умений и навыков, необходимых учащимся в будущей профессиональной деятельности. Все это подчеркивает профессиональную направленность курса математики и составляет важную основу для развития и стабилизации профессиональных интересов учащейся молодежи.

Профессиональный интерес — это сложный комплекс психических свойств и состояний, стимулирующих деятельность человека, связанную с избираемой профессией, и проявляющийся в избирательной, познавательной, эмоциональной и волевой активности при встрече с различными объектами и явлениями окружающей среды.

Проблему совершенствования образовательно-воспитательного процесса, профессиональной ориентации и подготовки специалиста всесторонне рассматривали в общедидактическом аспекте такие ученые, как Ю. К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В. И. Журавлев, Т. А. Ильина, И. Я. Лернер, Е. И. Машбиц, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В. Н. Фролов, Г. И. Щукинав рационализации отдельных элементов процесса обучения: оптимизации структуры и содержания учебного плана — И. Я. Лернер, Я. Е. Львович, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенинформировании познавательного интересаС.М.Годник, Е. А. Корсунский, В. А. Крутецкий, И. Е. Макаров, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукинав способах изложения учебного материала и технологии обучения — В. П. Беспалько, З. Д. Жуковская, H.H. Ржецкий, Г. К. Селевко, С. Д. Смирнов, С. Т. Шацкийв методике преподавания отдельных дисциплинБ.В. Гнеденко, Н. И. Шевардин, И. А. Зимняя, Л. М. Фридманв психологического обоснования методов обучения — П. Я. Гальперин, H.A. Менчинская, Н. Ф. Талызинав управлении процессом усвоения знанийИ.И. Леонович, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, в профессиональной ориентации — П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, С. Я. Батышев, А. Я. Журкина, Е. А. Климов, Л. А. Колосова, Э. П. Комарова, Ю. А. Поляков, В. Ф. Сахаров, В. Д. Симоненко, М. С. Савина, С. Н. Чистякова, В. Н. Шубкинв методике преподавания математики — Б. В. Гнеденко, А. Д. Семушин, Л. М. Фридманв подготовке специалистов в военных учебных заведениях — С. Я. Батышев, В. В. Богуславский, A.B. Буданов, Ю. В. Серов, С. Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и другие.

Изучение социально-экономических условий и анализ научной литературы позволили выявить существенные недостатки в решении этой проблемы, которые объясняются наличием ряда актуальных противоречий социально-экономического, научно-технического, организационно-педагогического, личностно-психологического характера между:

— сложившейся конъюнктурой и необходимостью совершенствования общественного развитиявозрастающими требованиями к учебно-воспитательному процессу и недостаточностью условий для этого в общеобразовательных учреждениях, несовершенство системы формирования профессиональных интересовшироким спектром изучаемых дисциплин в школах, вузах и конкретной предметной направленностью, придающей четкость в решении проблемы развития профессиональных интересов учащейся молодежи (на материале изучения математики) — существующими подходами к развитию профессиональных интересов учащейся молодежи и необходимостью моделирования данного процессавостребованием быстрого включения в обучение и недостаточностью социально-профессиональной и психологопедагогической подготовки в формировании профессионально-личностных субъектных качеств и др.

Существенное влияние на разрешение указанных противоречий оказывает изучение системы развития профессиональных интересов учащейся молодежи с помощью математических знаний.

Следует подчеркнуть, что специальных исследований проблемы развития профессиональных интересов учащейся молодежи на материале преподавания математики не проводилось, что вызывает затруднение в процессе подготовки подрастающего поколения к жизни, трудовой деятельности.

Учитывая актуальность проблемы, степень ее практической значимости, недостаточную научную разработанность, темой исследования избрано: «Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи (на материале преподавания математики)» .

Цель исследования: определить психолого — педагогические условия развития профессиональных интересов учащейся молодежи на примере преподавания математики.

Объект исследования: учебно-воспитательная, профориентационная и научноисследовательская деятельность в процессе преподавания математики в средних общеобразовательных, специальных учебных учреждениях и вузах.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития профессиональных интересов учащихся в процессе преподавания математики.

Гипотеза исследования: эффективность развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе довузовской и вузовской подготовки обеспечивается, если:

— в процессе преподавания математики создаются оптимальные условия развития профессиональных интересов учащейся молодежи;

— разрабатывается социально-педагогическая модель преемственных связей развития профессиональных интересов учащейся молодежи;

— осуществляется внедрение эффективных технологий преподавания математики как условия развития профессиональных интересов учащейся молодежи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Уточнить теоретические представления о сущности развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики в контексте современных подходов к их формированию.

2. Определить психолого-педагогические условия развития и закрепления профессиональных интересов учащейся молодежи на примере преподавания математики.

3. Разработать социально-педагогическую модель преемственных связей развития профессиональных интересов учащейся молодежи как важного условия профессиональной подготовки учащихся.

4. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности модели развития профессиональных интересов учащейся молодежи, по результатам которого разработать научно-практические рекомендации внедрения технологий развития профессиональных интересов при обучении математике в общеобразовательных, специальных учебных учреждениях и вузах.

Методологическую основу исследования составили: философские, социологические, психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам развития профессиональных интересов учащейся молодежи;

— положения общей и частной методологии психолого-педагогической подготовки учащейся молодежи к выбору профессиинаучные положения, раскрывающие профессиональное ориентирование как социально-профессиональное явление, идеи подготовки к выбору профессии, роли способностей и дарований, о природе и сущности профессиональных интересов, их целесообразности и творческом характере, в рамках которых образование и воспитание выступают как процесс, создающий сферу развития профессиональных интересов учащейся молодежифилософская трактовка принципа преемственности как конструктивного отрицания.

Источники и методы исследования:

Источниковая база исследования включала в себя: философские трудыпсихологическую литературу о возрастных особенностях учащейся молодежидиссертациисоциологические материалытекущую документацию профессионального ориентированияпедагогический опытличный опыт учащихся и студентов.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделированиепрямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценкадиагностические анкетирование, беседы — интервью, тестирование, обобщение независимых характеристикизучение, реконструкция и обобщение психолого-педагогического опытаконстатирующий и формирующий экспериментыметоды математической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования: являлись десять учебных учреждений г. Воронежа и Воронежской области (г. Борисоглебск, г. Семилуки, п. Н. -Усмань) и три вуза (ВГТА, ВГУ, ВИРЭ). В эксперименте приняло участие 1815 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (1995 — 1996 г. г.) — изучалась научная литература по проблеме развития профессиональных интересов учащейся молодежи, профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и профориентологиианализировался традиционный и инновационный педагогический опыт преемственных связей школы, специальных учебных учреждений и вуза по подготовке подрастающего поколения к профессиональной деятельности в современном обществе, выявлялся реальный уровень сформированности профессиональных интересов учащейся молодежи с помощью изучения математики. При этом определялись предмет, задачи, основное направление исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. Были выявлены противоречия существующего опыта, разрабатывалась методика проведения опытно — экспериментальной работы.

Второй этап (1996 — 1998 гг.) — разрабатывалась модель, формировалась система развития профессиональных интересов учащейся молодежи на основе изучения математики, проводились констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (1998 — 1999 гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа, ее анализ, обобщение результатов. Оформление теоретических и практических результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Теоретически обоснованная современная инновационная социальнопедагогическая модель развития профессиональных интересов учащейся молодежи на примере преподавания математики, имеющая преемственные связи в учебном процессе и внеучебной деятельности в системе довузовской и вузовской подготовки как педагогическое условие развития профессиональных интересов учащейся молодежи.

2. Совокупность теоретически разработанных методических рекомендаций развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики.

3. Система организационно-педагогических, дидактических и воспитательных мер и технологий, направленных на совершенствование процесса развития профессиональных интересов учащейся молодежи на материале изучения математики в общеобразовательных, средних специальных учебных учреждениях и вузах.

Научная новизна.

В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

• социально — педагогическая модель преемственных связей развития профессиональных интересов в процессе преподавания математики, способствующая созданию психолого-педагогических условий развития профессиональных интересов учащейся молодежи, структура которой определяет цель, задачи, направленность, содержание, организационные формы, принципиальные положения функционирования;

• комплекс дидактических и воспитательных методических рекомендаций, обеспечивающих совершенствование системы развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики;

• эффективные технологии проведения учебных занятий по математике, позволяющие осуществлять развитие профессиональных интересов в контексте современных требований;

• критериальные положения структурно-функциональной системы развития профессиональных интересов учащейся молодежи, отличающейся использованием разработанных кластеризаций профессиональных интересов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в дальнейшее развитие теории и практики профессиональной подготовки учащейся молодежиохарактеризована социально — педагогическая модель развития профессиональных интересов учащейся молодежи при изучении математических дисциплин, ориентированная на преемственную связь школы, специального учебного учреждения и вузаразработаны критериальные положения развития профессиональных интересов учащейся молодежисозданы последовательность развития и кластеризация профессионального интереса.

Практическая значимость исследования:

С учетом предложенной теоретической социально-педагогической модели развития профессиональных интересов учащейся молодежи при изучении математики созданы методические рекомендации для совершенствования преемственных связей школы, специального учебного учреждения и вуза по профессиональной подготовке учащейся молодежиразработаны педагогические технологии развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики как важного условия профессиональной подготовкисформулированы диагностические тест-опросники, позволяющие определить степень устойчивости профессионального интереса и готовности к профессиональной деятельности.

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием системы развития профессиональных интересов учащейся молодежи, использованы в курсе лекций по педагогике, психологии и на практических занятиях по математике высшей школы. Полученные результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных учреждений с целью совершенствования профессиональной ориентации учащихся и подготовки их к выбору профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на одной Республиканской и двух региональных конференциях в 1995;1999 гг. г. Пущино, г. Воронеже, на двух педагогических семинарах работников просвещения (1998 — 1999 гг.) г. Воронежна педагогических советах экспериментальных учебных учреждений и были внедрены (в школах № 22, 15, 23, 30, 54 и других г. Воронежа). Общая информация исследования отражена в разработках и методических рекомендациях по профессиональной ориентации.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Работа содержит список литературы из 153 наименований, 3 приложения, 5 рисунков, 18 таблиц, 4 диаграммы. Основное содержание работы изложено на 172 страницах машинописного текста.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ.

Изучение проблемы развития профессионального интереса в отечественной и зарубежной литературе показало, что процесс развития профессиональных интересов является важным социальным явлением и основным мотивом, оказывающим влияние на профессиональное становление учащейся молодежи, а также играет определенную роль в решении кадровой политики государства.

Определены психолого-педагогические условия совершенствования системы развития профессиональных интересов учащейся молодежи с помощью математических дисциплин в общеобразовательных учебных учреждениях, гражданских и военных вузах на основе учета потребностей современного этапа развития нашего общества.

Разработана социально-педагогическая модель развития профессиональных интересов учащейся молодежи, объединяющая общеобразовательные, специальные учебные учреждения и вузы как социальную сферу преемственных связей для развития и профессионального становления личности.

Созданы оптимальные технологии различных форм учебных и внеучебных занятий по математике с целью развития профессиональных интересов учащейся молодежи в школе и вузе.

Широкое внедрение результатов исследования будет способствовать дальнейшему решению важных социально-экономических задач, повышающих эффективность подготовки кадров, рациональному распределению и эффективному использованию трудовых ресурсов.

Разработка проблемы развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики вносит определенный вклад в совершенствование теории педагогики и решении кадровой политики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение проблемы развития профессионального интереса в отечественной и зарубежной литературе показало, что процесс развития профессиональных интересов является важным социально — педагогическим явлением и основным фактором, оказывающим влияние на профессиональное становление учащейся молодежи, а также решение кадровой политики государства.

Установлено, что теоретические основы профессионального интереса достаточно глубоко разработаны и освещены в трудах различных ученых. Однако, современные изменения, происходящие в нашей стране, нацеливают на творческое переосмысление данной проблемы и разработку новых технологий для развития профессиональных интересов на материале преподавания математических дисциплин.

В науке утверждается, что в основе профессионального интереса лежит познавательный интерес к конкретной области знаний, поэтому существует возможность использования учебных занятий и внеучебных мероприятий по математике для развития профессиональных интересов.

Математические знания являются важным компонентом в любой профессии и специальности, поэтому данной проблеме уделяется должное внимание в науке.

Установлено, что на развитие профессиональных интересов учащейся молодежи влияет не только содержание математики, которое интегрирует теории, законы, понятия, формулы, а также умения и навыки, сформированные в процессе решения дидактических, профориентационных задач, проявляющиеся в определении количества, меры, пространственного расположения и некоторые другие. Важное значение в развитии профессиональных интересов учащейся молодежи имеют междисциплинарные связи.

Доказано, что необходимым условием развития профессионального интереса учащейся молодежи является возможность самоутверждения и самореализации его личности.

Движущей силой активности и реализации личности является врожденное стремление человека к самосовершенствованию как всестороннему развитию самого себя.

Осознание профессионального интереса тесно связано с формированием такого психологического качества, как «Статус-Я». «Статус-Я» — это комплексная система представлений человека о себе, как о субъекте деятельности и как объекте взаимоотношений с окружающей средой, включающая четыре основных составляющих: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психически-поведенческих свойствах нервной системы), деятельностная (стиль поведения и возможность управления), характерологическая (совокупность жизненных принципов и ориентиров), социально-психологическая (положение, занимаемое личностью в микросоциумах).

Ученые, проводя анализ факторов, влияющих на развитие профессиональных интересов учащейся молодежи, доказывают, что в их структуре можно выделить факторы объективные, которые определяют направление профориентационной работы, а также субъективные и общие, которые необходимо раскрывать, учитывать, изучать в процессе подготовки учащихся к выбору профессии. К факторам педагогического воздействия ученые относят специальную профориентационную технологию, которая обеспечивает развитие интересов и осуществляет подготовку к выбору профессии.

Установлено, что важнейшей основой развития профессиональных интересов учащейся молодежи являются способности.

Способности — это индивидуальные, психолого-физиологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Способности играют ведущую роль в развитии профессиональных интересов как вообще, так и при помощи математики.

В науке доказано, что интерес — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Доказано, что профессиональный интерес — это сложный комплекс психических свойств и состояний, стимулирующих деятельность человека, связанную с избираемой профессией, и проявляющийся в познавательной, интеллектуальной, нравственной, профессионально-трудовой и волевой активности.

Изучение научной литературы и проведенный эксперимент позволили разработать последовательность развития профессионального интереса на занятиях по математике:

1) любознательность к конкретной отрасли, профессии;

2) профессиональная целеустремленность;

3) личностный профессиональный жизнеопределяющий смысл;

4) деятельность, направленная на профессиональное ориентирование;

5) сенсорное, интеллектуальное и нравственное восприятие определенной области труда, профессии;

6) познавательная активность на учебных занятиях по математике, направленная на изучение конкретной области, реализующая профессиональный интерес;

7) активная целенаправленная проба сил в данной профессиональной области с применением математических знаний.

Определена кластеризация профессионального интереса: а) тип низкой устойчивости профессионального интереса характеризуется фрагментарностью, эпизодичностью восприятия той или иной профессии, при этом возможности учащихся не играют особой роли, наблюдается частая смена профессиональных взглядов, интересовб) тип средней устойчивости профессионального интереса анализируется некоторым сочетанием яркости, престижности профессии и личностных качеств, здесь возможности человека играют определенную роль, профессиональный интерес иногда подлежит корректировкев) тип высокой устойчивости профессионального интереса глубоко отражает слияние особенностей профессии, личностных качеств и жизненных перспектив, при этом возможности человека играют значительную роль, профессиональные интересы стабильны.

Выявлена взаимосвязь между способностями, профессиональными способностями и профессиональным интересом, которая опирается на сенсорное восприятие, наследственные задатки, условия профессионального становления. Создана схема развития профессиональных интересов учащейся молодежи.

В условиях образовательных учреждений в настоящее время проводится значительная работа по развитию профессиональных интересов и формированию способностей.

В результате проведенного исследования теории и практики выделена совокупность психолого-педагогических условий реализации профориентационных особенностей при обучении математики, которые составили основу нашей опытно — экспериментальной работы по развитию и стабилизации профессиональных интересов:

— раскрытие своеобразия отражения математикой законов природырассмотрение математики как методологической основы развития профессиональных интересов в учебном процессе школы, среднего специального учебного учреждения и вузаприближение содержания математики к особенностям различных профессийразвитие умения облекать жизненные и профориентационные задачи в математическую ф формусближение методов решения задач, с методами, применяемыми на практикереализация связи математики с другими науками, смежными предметами, осуществление внутрипредметных связейознакомление учащихся с профессиональной деятельностью человека через содержание прикладных задач, практических работ, упражнений с измерительными приборами и инструментамипривлечение примеров из области естественных наук, профессиональной практики человека.

Цикл математических наук призван обеспечить многие элементы профессионального кругозора, а следовательно, создает психологопедагогические предпосылки для развития и стабилизации профессиональных интересов учащейся молодежи.

Профессиональные интересы, умения и навыки, сформированные на занятиях по математике классифицированы по различным признакам: фунциональному, характеру деятельности, научным принципам, лежащим в основе деятельности, а также психологической и эстетической привлекательности самой профессиональной деятельности.

Развитие профессиональных интересов на учебных занятиях по математике в современных условиях является динамичной, мобильной системой. Ее сущность заключается в развитии способностей, дарований, профессиональной увлеченности каждого ученика.

Социально — педагогическая модель преемственных связей развития профессиональных интересов учащейся молодежи была сформирована на основе научных идей и положений, разработанных современными учеными: П. Р. Атутовым, H.A. Зимней, В. А. Караковским, И. С. Коном, JI.A. Колосовой, С. Н. Чистяковой и др.

Социально — педагогическая модель развития профессиональных интересов учащейся молодежи — это сложившейся внешний образ процесса преподавания математики на основе профессиональной ориентации в преемственной связи школа, среднее специальное учреждение — вуз.

Содержательная структура социально — педагогической модели состоит из цели и четырех блоков. Каждый блок включает как принципиальные положения, так и примерную программу деятельности, реализуемую в учебном процессе и внеучебном творчестве по математике. Основной целью функционирования модели является развитие профессиональных интересов учащейся молодежи. Данная модель имеет инвариантную основу, поэтому она может найти применение в процессе преподавания различных дисциплин.

Краткая характеристика блоков предлагаемой модели:

I блок — диагностика профессиональных интересов, способностей и дарований учащихся 6−7 классов. Содержание направлено на проявление способностей и дарований, профориентационных интересов, создание благоприятных условий для развития познавательной активности, знакомства с миром профессий, формированию «Статуса-Я» с помощью математики.

II блок — развитие и корректировка профессиональных интересов, профессионального ориентирования учащихся 8−9 классов. Здесь активизируется познавательная активность, в учебной и внеучебной деятельности по математике. Формируются профессиональные интересы и намерения, высоконравственное мировоззрение личности как субъекта «Статус-Я». Во втором блоке предусматривается возможность выпускников поступать в училища, колледжи, техникумы или трудоустраиваться.

III блок — создаются условия для формирования и стабилизации профессиональных интересов и намерений, профессионализация на начальном и среднем уровнях учащихся 10−11 классов, колледжей, училищ и т. д. Мероприятия при изучении математики направлены на повышение активности, формирование профессиональных интересов, развитие и реализацию способностей, создание благоприятных условия для принятия решения о выборе профессии. После окончания 11 класса, выпускники колледжей, училищ поступают в вузы, техникумы, трудоустраиваются.

IV блок — в процессе изучения математики осуществляется стабилизация профессиональных интересов, становление профессиональных намерений учащейся молодежипрофессионализация в качестве студентов и курсантов. Этот период рассчитан на активную, самостоятельную, познавательную деятельность, приобретение определенных профессиональных знаний, умений и навыков, в становлении субъектности личности, в определении профессионального «Статус-Я» .

В каждом блоке социально-педагогической модели преемственных связей развития профессиональных интересов в процессе преподавания математики содержание, формы, и технологии проведения занятий имеют свои особенности и специфику.

Сущность преемственного развития профессиональных интересов учащейся молодежи в социально-педагогической модели заключается в конструктивном отрицании нерентабельного и сохранении в каждом новом блоке позитивных достижений и их обогащение.

Создание модели актуализирует роль технологии развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики в непрерывной преемственной связи школа-вуз.

Технология развития профессиональных интересов учащейся молодежи в процессе преподавания математики рассматривается как совокупность приемов, форм и методов, направленных на достижение поставленной цели.

Развитие профессиональных интересов в процессе преподавания математики основывается на следующих положениях:

1) органическое совмещение преподавания математики с профессиональным ориентированием личности;

2) формирование профессиональных интересов на научной основе, что предполагает математическое осмысление основных положений развития современного производства, ведущих отраслей народного хозяйствапроектирование собственного профессионального интереса;

3) профориентационный материал в математических курсах знакомит учащуюся молодежь с массовыми профессиями предприятий, организаций, расположенных в непосредственной близости от учебных учреждений с учетом потребности данного региона в кадрахна основе этого материала учащиеся составляют примеры и задачи;

4) деятельность по развитию профессиональных интересов опирается на информацию о профессиях родителей, родственников, соседей и т. п;

5) активное привлечение родителей для оказания помощи в подготовке и проведении любой формы учебных занятий по математике;

6) развитие профессиональных интересов при изучении математических дисциплин осуществляется на основе реализации методов: информационнорецептивном, репродуктивном, проблемного изложения, эвристическом, исследовательском;

7) профессиональные интересы учащейся молодежи, развитие которых осуществляется в процессе преподавания математики, в преемственной связи школа — вуз способствует формированию познавательной активности как одного из ведущих качеств личности;

8) развитие профессионального интереса оказывает всестороннее влияние на развитие личностных качеств, а следовательно, и субъекта «Статус-Я» ;

9) формирование социально-педагогической модели развития профессиональных интересов способствует поступательному непрерывному развитию и формированию профессиональных интересов от «низкого типа устойчивости» до «высокого типа устойчивости» ;

10) развитие профессионального интереса должно осуществляться на основе имеющихся актуальных и потенциальных способностей человека.

Значительную роль в технологии развития профессиональных интересов в процессе преподавания математики играет проведение «нестандартных» учебных занятий. Выделяются характерные их группы:

1. Видоизменение традиционных способов организации урока: лекция -" парадокс", защита знаний, защита идей, защита профессий и др.

2. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала: урок мудрости, урок — эврика, урок — творческий отчет, урок взаимного обучения математике, урок профессиональной «почемучки» и др.

3. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок — математическая сказка, урок творчества, урок изобретательства, урок фантастического проекта профессий будущего и др.

4. Уроки по аналогии с различными общественными явлениями: прессконференция, аукцион, устный журнал, «обозреватели за круглым столом», профессиональный математический симпозиум и др.

5. Уроки с игровой состязательной основой: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра математический КВН и др. Можно отнести сюда и урокиимитации современных телевизионных игр, развивающих профессиональный интерес.

6. Внесение в ход урока форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «клуб знакомств», урок — «Что? Где? Когда?», урок — час вопросов и ответов и др.

7. Учебные занятия по аналогии с известными в профессиональной практике формами, методами, жанрами деятельности: учебные занятияисследования, интервью, репортаж, мозговая атака и др.

8. Учебные занятия, имитирующие какие-либо профессиональные операции или виды трудовых работ: заочная экскурсия, математическая прогулка, математическая гостиная, путешествие в прошлое и будущее различных профессий и др.

9. Учебные занятия, имитирующие профессиональную деятельность различных учреждений и организаций: заседание ученого совета, театр, справочное бюро и др.

Нестандартные" учебные занятия сформированы педагогической практикой и характерны своими особенностями технологии оригинальностью замысла, сюжета, структуры и широко способствуют развитию профессиональных интересов. Они позволяют перейти на качественно новый уровень развития профессиональных интересов в процессе преподавания математики, и в зависимости от формы и методов проведения выполняют следующие функции:

— передачи сообщения и выражения смысла (знакомство с миром профессий и содержанием конкретной профессиональной деятельности и т. д.) — понимания (важность будущей профессиональной деятельности, содержание, соотнесение своих возможностей с требованиями профессии и т. д.) — побуждения (развитие познавательной активности, целенаправленное овладение знаниями и умениями, необходимыми в профессиональной деятельности т.д.) — эмоционального удовлетворения (участие в общей работе, поощрение успехов, видимость результатов и т. д.) — развития и формирования «Статус-Я» (ответственность за участие в общей работе, принятие решений и т. д.).

Таким образом, «нестандартные» учебные занятия по математике имеют более яркую положительную окраску и большие возможности для развития профессиональных интересов учащейся молодежи.

В процессе эксперимента постоянно проводился сравнительный анализ между экспериментальными и контрольными классами школ, колледжей и группами вузов. Для анализа применялся метод априорного ранжирования, позволяющий определить значимость критериальных положений, показывающих динамику развития профессиональных интересов на основе экспертной информации. Оценив полученные коэффициенты по критерию Хи-квадрат, можно утверждать, что во мнениях экспертов наблюдается закономерность.

Проведенный анализ эффективности функционирования социальнопедагогической модели развития профессиональных интересов учащейся молодежи на основе преемственных связей в различных учебных учреждениях позволил выявить высокий тип сформированности профессиональных интересов учащихся экспериментальных классов, их профессиональную целеустремленность и готовность к реализации профессиональных интересов. Особое внимание привлекают данные, полученные в школе № 15 и колледже, где математика является предметом углубленного изучения.

Таким образом, полученные данные подтверждают эффективность внедрения социально — педагогической модели преемственных связей развития профессиональных интересов учащейся молодежи в общеобразовательных учебных учреждениях.

Подобные исследования были проведены в трех вузах г. Воронежа, где основными критериальными положениями стали: готовность к реализации профессиональных интересов учащейся молодежью и стремление к карьере.

В ВГУ на математическом факультете у студентов согласно профессиональному интересу возрастает готовность к трудовой деятельности на 17% и составляет 92% в экспериментальной группе и 75% в контрольнойстремление к карьере в экспериментальной группе — 97%, а в контрольной 73%, разница выражается 24%.

В ВГТА готовность к реализации профессиональных интересов в экспериментальных группах студентов в процессе преподавания математики выразили 81%, в контрольных группах 68%, таким образом, профессиональный интерес возрастает у 13% слушателей. Стремление к карьере учащейся молодежи возрастает на 16% и составляет в экспериментальных группах 87%, контрольных — 71%.

В ВИРЭ готовность курсантов к реализации профессиональных интересов в экспериментальных группах составляет 91%, а в контрольных -83%- разница — 8%. Стремление курсантов к карьере в экспериментальных группах составляет 81%, в контрольных — 63%- разница — 18%.

Более низкие показатели стремления к профессиональной карьере курсантов связано с военными событиями последних лет.

Таким образом, проведенный сравнительный анализ эффективности внедрения социально-педагогической модели преемственных связей развития профессиональных интересов показывает ее преимущество в профессиональном ориентировании личности.

Выявленные педагогические условия, сформированные моделью развития профессиональных интересов учащейся молодежи, позволяют решить поставленные цели, выдвинутую гипотезу и задачи исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Ю. Проверьте свои способности. — М.: Мир, 1972. — 176 с.
  2. А.Т. Что есть высшая военная школа и её дидактика. М.: ВАФ, 1993. — 323 с.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд. Ленинг. ун — та, 1968.-339 с.
  4. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе М.: Высш. шк., 1974. 384 с.
  5. С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. -42 с.
  6. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1976.- 158 с.
  7. П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  8. П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к практической деятельности в современных условиях // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе/ Под ред. П. Р. Атутова М., 1975. — С. 8−17.
  9. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М., 1983. 128 с.
  10. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  11. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.
  12. Ю.К., Оптимизация учебно воспитательного процесса: Методологические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  13. Ю.К., Поташник H.H. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1984. — 287 с.
  14. A.B., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. — 271 с.
  15. И.Б. Теория «потока» в квалиметрии с позиций М.Чиксентмихайи. // Высокии технологии в технике, медицине и образовании. 4.2: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГТУ, 1995. С. 197−200.
  16. С.Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М., Высшая школа, 1985. 272 с.
  17. И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. Автореферат дисс.. кан. пед н-к. Воронеж, 1998. — 23 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  19. В.П. Основы теории педагоггических систем. Воронеж: из-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  20. П.П. Избранные педагогические и психологические прозведения. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 304 с.
  21. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект, дисс. на. доктора пед. наук. М: 1995. 473 с.
  22. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психолог, исследования. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  23. Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности. Дисс.. канд. пед. наук, М., 1984. 208 с.
  24. Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М., 1982. -32 с.
  25. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1975. С. 36 — 49.
  26. С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий// ж. «Школа и производство», 1996 № 3. С. 90−93.
  27. С.И. Способности и выбор профессии// ж. «Школа и производство», 1996 № 4. С. 92−96.
  28. Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников, методические рекомендации: Мордовская A.B., Москва, АПН СССР, 1990. 78 с.
  29. Возрастающие особенности познавательной деятельности школьников и старшеклассников: Сб. науч. тр. М., 1979. — 104 с.
  30. Вопросы профессиональной ориентации школьников. Составитель Сахаров В. Ф., Киров, 1975. 216 с.
  31. Вопросы методов и организации процесса обучения / Под редакцией, В. В. Краевского. М.: АПН СССР, 1982. — 96 с.
  32. Вопросы психологии способностей / под. ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
  33. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  34. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.- 159 с.
  35. .В. Научно технический прогресс и математизация знаний. -М.: Знание, 1977. — 61 с.
  36. .В. Теория отражения и математика. Математика в школе, 1975, № 4, С. 4- 12.
  37. .В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззврения и нравственных принципов.// ж. Математика в школе, 1989№ 5.-С. 19−26.
  38. .В. Политехнические аспекты преподавания математики в средней школе. ж. Математика в школе, 1974 № 6. — С. 18−24.
  39. .В. Введение в специальность математика. М.: Наука. Гл. ред. физ. — мат. лит., 1991. — 240 с.
  40. С.М. и др. Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж, 1999. — 234 с.
  41. С.М., Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов.- Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1996. 95 с.
  42. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1979. 139 с.
  43. О.Г. Экспертное оценивание: Учеб. пособ. Воронеж: ВГУ, 1991. — 152 с.
  44. Л.И. Сборник задач по математике с практическим содержанием М.: Высш. шк., 1968. 111 с.
  45. З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1977. 21 с.
  46. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М.: Педагогика, 1984. 176 с.
  47. А .Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. -Кемерово, 1996. 149 с.
  48. Д.Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. С. 117 -130.
  49. Д.Н. Психологическая структура способностей// Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 22−31.
  50. E.H. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода. Дисс. на.канд. пед. наук. Москва, 1995. 165 с.
  51. И.А. Психология и лекционная пропаганда. М.: Знание, 1978. -46 с.
  52. В.И. Формирование практических умений на уроках геометрии. / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1963. — 200 е., ил.
  53. Из опыта преподавания математики в средней школе. // Составители: А. В. Соколова, В. В. Пикан, В. А. Оганесян.-М.: Просвещение. 1979. 191 с.
  54. Из опыта преподавания математики в школе. // Составители: А. Д. Семушин., С. Б. Суворов. М.: Просвещение, 1978. — 207 с.
  55. Т.А. Воспитание как предмет педагогики // Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского, М.: 1983. — С.8−18.
  56. И.И. Система эвристических приёмов решения задач. М.: Росс, откр. ун — т, 1992. — 139 с.
  57. Интерес и динамика его развития у учащихся, Ученые записки Ярославского пед. института, 1954. 171 с.
  58. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. 48 с.
  59. Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  60. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  61. JI.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд — во Воронеж, ун — та, 1992. — 136 с.
  62. JI.A. Профессиональная ориентация школьников в свете гуманистической парадигмы, Воронеж, 1997. 25 с.
  63. Л. А. Современные тенденции подготовки нового поколения к трудовой деятельности // Профориентология: теория и практика.-Воронеж, 1997. С. 6−16.
  64. JI.A. Преемственность поколений в семейном труде. Воронеж, 1998.-263 с.
  65. Л.А. Профориентология: теория и практика. Воронеж, 1997. -96 с.
  66. Ю.М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе, 1985, № 6, С. 27.
  67. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. / Под ред. С. П. Зуевой. ВНИК «Школьник Труд — Профессия», М., 1991. — 53 с.
  68. Комплект учебно методической документации для проведения профессиональных проб. — Кемерово, 1995. — 143 с.
  69. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
  70. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, ВНИК «Школьник — Труд — Профессия», 1993. — 54 с.
  71. A.C. Методология науки. Воронеж: ВГУ, 1991. 146 с
  72. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. -271 с.
  73. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  74. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.
  75. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 223 с.
  76. И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  77. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  78. Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. // Дисс. на соискание уч.ст.канд.пед.наук. М., 1993. — 158 с.
  79. Межпредметные связи естественно математических дисциплин. // Сборник статей под ред. В. Н. Фёдоровой.- М.: Просвещение, 1980. — 207с.
  80. А.Н. Вопросы психологии обучения арифметике. М.: Учпедгиз., 1955. — 432 е., ил.
  81. B.C., Лекции по психологии мотивов человека, Пермь, 1971.- 120 с.
  82. Методы и их дидактические функции, / Под ред. Н. А. Томина. -Челябинск. ЧГПИ, 1983. — 113 с.
  83. Методологические проблемы развития педагогической науки. /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Л. С. Турбовского. М., 1985. — 145 с.
  84. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте, М.: Педагогика, 1991. 182 с.
  85. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М: Знание, 1979. -46 с.
  86. H.A., Колосова Л. А. Некоторые подходы к диагностике способностей в профессиональной ориентации, Воронеж, 1991. 15 с.
  87. Новое в теории и практике обучения / Под ред. И. Ф. Неволина. М.: Знание, 1981. — 111 с.
  88. Непрерывное образование самоопределение — профессиональная карьера молодежи. // Тезисы научно — практической конференции. Составители: С. Н. Чистякова., Е. Н. Землянская. Пущино, 1998. — 87 с.
  89. Обучение как проблема активизации человеческого фактора. / Под ред. Б. Г. Оганянца. М.: МГПИ, 1987. — 123 с.
  90. Оконь Винценты. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. — 109 с.
  91. В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике, Киев: Рад.шк., 1989. 192 с.
  92. В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9 10 классах, Киев: Рад.шк. 1980. — 143 с.
  93. Педагогика: Уч. пособ. / / И. Б. Баткина, Л. А. Колосова, О. Н. Савинкова и др. Воронеж: ВГТУ, 1998. — 100 с.
  94. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. М.: Из-во «Советская энциклопедия», 1965−1966.
  95. A.B. Общая психология.- М.: Просвещение, 1986. 463 с.
  96. К.К. Проблемы способности. М., 1972. — 312 с.
  97. К.К. Вопросы психологии труда.-М.: Медицина, 1970. 312 с.
  98. К.К., Голубев Г. Г. Психология.-М.: Высш. шк., 1973. 256 с.
  99. Политехническое обучение в преподавании математики/ под ред. А. Д. Семушина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 228 с.
  100. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. / Под ред. Д. А. Энштейна. М.: Просвещение, 1979. — 151 с.
  101. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ. ж. Вестник образования, 1997 № 5.- С. 39−48.
  102. Преемственность в обучении математике / Под. ред. А. М. Пышкало. -М.: Просвещение, 1978. 240 с.
  103. Преподавание математики в школе в свете задач политехнического обучения. / Под ред. А. И. Фетисова. -М.: АПН РСФСР, 1954. 256 е., ил.
  104. Преподавание математики. /Под. ред. А. И. Фетисова. М.: АПН РСФСР, 1957.-251 е., ил.
  105. Примерная программа содержания, форм и методов профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. АПН СССР, М.: 1986. -105 с.
  106. Профконсультационная работа со старшеклассниками. Под ред. Б. А. Федоришина. К. Рад. школа, 1980. — 142 с.
  107. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. — 272с.
  108. Психология и педагогика, составитель Радугин A.A. М, 1996. 336 с.
  109. Психология применения знаний к решению учебных задач. / Под ред. H.A. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1958. — 416 е., ил.
  110. Психология решения учащимися производственно технических задач. / Под ред. H.A. Менчинской. — М.: Просвещение, 1965. — 255 е., ил.
  111. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов., Москва, 1956.- 18 с.
  112. СЛ. Основы общей психологии. М., 1946. — 596 с.
  113. Российская социологическая энциклопедия. / под ред. Г. В. Осипова М.: Издательская группа Норма ИнфраМ, 1998. — 672 с.
  114. Руководство по профориентации в школе. // Методические рекомендации для самообразования руководителей школ. Кишинёв: КГПИ 1986. — 50 с.
  115. О.Н. Психологические технологии общения // Актуальные проблемы гуманитарного знания: 37 науч. конф. преп. и студ. ВГТУ.-Воронеж: ВГТУ, 1997. С. 45 — 48.
  116. В.Д., Садонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников.М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  117. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // ж. Школьные технологии, 1996 № 6. С. 3−43.
  118. В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М., 1985. 223 с.
  119. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя,— М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.
  120. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. 264 с.
  121. Система политехнической подготовки школьников (рекомендации и материалы для проведения исследований) / Под ред. П. Р. Атутова. М., АПН СССР, 1988. вып. N?2 3.
  122. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся. Метод, рекомендации. Составитель Н. Степанков. — Минск, 1991.-181 с.
  123. М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М., 1982. 319 с.
  124. В.А. и др. Педагогика: учебное пособие. М., 1997. 394 с.
  125. З.И. Психолого педагогические основы обучения математике. — Киев: Рад. шк., 1983. — 191 с.
  126. Советская военная энциклопедия в 8-ми томах. М.: Военное из-во Министерства Обороны СССР. 1978 г. — т. 5.
  127. А.Г., Ачкурин А. И., Карпинский P.C. Словарь иностранных слов. М., 1984. 608 с.
  128. A.A. Педагогика математики. Минск, изд — во «Вышэйшая школа», 1969. — 365 с.
  129. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. доктора пед. наук, проф., С. М. Годника. Воронеж, 1998. 363 с.
  130. Сыэрд Юхан. Индивидуальность подростка и выбор профессии / Под ред., проф. А.Коверялга. Таллин: Валгус, 1988. — 54 с.
  131. В. А. Титма М.Х. Критика концепции социально нальной ориентации молодежи в американской социологии. // Социально -профессиональная ориентация молодежи и коммунистическое воспитание в вузе. — Тарту, 1977. — С. 214 — 231.
  132. .Н. Проблемы индивидуальных различий- Избранные труды в 2-ух томах, том 1, М: Педагогика, 1985. 467 с.
  133. .Н. Проблемы индивидуальных различий, М. 1961. 525 с.
  134. В.В. О прикладной ориентации курса математики. В кн.: Углубленное изучение алгебры и анализа. — М.: Просвещение, 1977. — С. 215−239
  135. Э.А. Возрастные особенности абстрагирования в процессе применения знаний. Вопросы психологии, 1964 № 2. — С. 146−154.
  136. И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1975. — 575 с.
  137. Г. П. Формирование профессиональных интересов старшекласников : Автореф. канд. дисс. Вильнюс, 1974. — 23 с.
  138. Т.Б. Некоторые вопросы взаимосвязи познавательных и профессиональных интересов старшеклассников. Вопросы профессиональной ориентации школьников., Киров, 1975. — 98 с.
  139. В.В. Психология трудового обучения, М.: Высшая школа, 1983.- 152 с.
  140. И.М. Формы учебной работы в средней школе, М.: Просвещение, 1988. 158 с.
  141. Ф.Н. Исследование возможностей классных и внеклассных занятий по математике в подготовке учащихся к выбору профессии. Дисс. на.канд. пед. наук. М., 1980. 164 с.
  142. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.
  143. С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: 1987. — 160 с.
  144. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с.
  145. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»// Психологический журнал 1983 № 5 «Деятельность и способности» М., 1984. 316 с.
  146. С.И. Вопросы политехнической направленности среднего математического образования. В кн.: Политехническое образование^. 1 -М., 1974., С. 203 — 220.
  147. В.Н. Социологические опыты. М., 1970. 280 с.
  148. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1969. — 160 с.
  149. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 205 с.
  150. Тест объема кругозора о мире профессий.
  151. Назовите наиболее интересные для вас профессии типа «Человек -црирода». Охарактеризуйте две или три профессии этого типа. При этом следует учитывать следующие параметры: цель труда, содержание, формы, технология и средства труда.
  152. Какими качествами должен обладать человек, чтобы успешно трудиться по одной из наиболее интересующих вас профессий данного типа.
  153. Назовите наиболее интересные для вас профессии типа «Человек -Техника». Охарактеризуйте две или три профессии этого типа. При этом следует учитывать следующие параметры: цель труда, содержание, формы, технология и средства труда.
  154. Какими качествами должен обладать человек, чтобы успешно трудиться по одной из интересных вам профессий данного типа.
  155. Назовите наиболее интересные для вас профессии типа «Человек -Знаковая система». Охарактеризуйте две или три профессии этого типа. При этом следует учитывать следующие параметры: цель труда, содержание, формы, технология и средства труда.
  156. Какими качествами должен обладать человек, чтобы успешно трудиться по одной из наиболее интересующих вас профессий данного типа.
  157. Назовите наиболее интересные для вас профессии типа «Человек -Художественный образ». Охарактеризуйте две или три профессии этого типа. При этом следует учитывать следующие параметры: цель труда, содержание, формы, технология и средства труда.
  158. Какими качествами должен обладать человек, чтобы успешно трудиться по одной из наиболее интересующих вас профессий данного типа.
  159. Назовите наиболее интересные для вас профессии типа «Человек -Человек». Охарактеризуйте две или три профессии этого типа. При этом следует учитывать следующие параметры: цель труда, содержание, формы, технология и средства труда.
  160. Какими качествами должен обладать человек, чтобы успешно трудиться по одной из наиболее интересующих вас профессий данного типа.
  161. Тест по определению устойчивости профессионального интереса.
  162. Привлекает ли вас своим многообразием и содержанием мир профессий?
  163. Сформирована ли у вас цель и положительная мотивация к определенной профессии?
  164. Сформировалась ли у вас личная профессиональная жизнеопределяющая направленность?
  165. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, которые близки к вашим профессиональным намерениям (для студентов научно исследовательской работой)?
  166. Хорошо ли вы знаете цель, содержание, формы, технологию и средства избранной вами профессии?
  167. Сформировано ли у вас желание пройти практическую профессиональную подготовку, где осуществляется проба сил по избранной вами профессии?
  168. Хорошо ли вы успеваете по основным дисциплинам, которые связаны с избираемой вами профессиональной деятельностью?
  169. Готовы ли вы постоянно пополнять профессиональные знания и совершенствовать профессиональные умения и навыки?
  170. Знакомы ли вы с трудностями, которые могут возникнуть в процессе овладения профессией?11. Вы готовы их преодолеть?
  171. Соответствуют ли ваши возможности тем требованиям, которые предъявляет избранная профессиональная деятельность к человеку?
  172. Есть ли у вас личный профессиональный план?
  173. Готовы ли вы следовать ему до достижения поставленной цели?
  174. Тест на определение волевых и организаторских качеств.
  175. Всегда ли вы завершаете начатую работу, даже если она стала неинтересна, но ее выполнение необходимо?
  176. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
  177. Содержите ли вы свое рабочее место в порядке и чистоте?
  178. В состоянии ли вы выполнять данные обещания?
  179. Можете ли вы нести ответственность за другого человека?
  180. Можете ли вы спокойно и четко изложить и отстоять своею точку зрения?
  181. Прислушиваетесь ли вы к мнению других людей, если оно объективно?
  182. Если вы попадаете в конфликтную ситуацию, в состоянии ли вы взять себя в руки на столько, чтобы взглянуть на ситуацию с максимальной объективностью?
  183. Можете ли вы распределить большой объем работы нескольким людям и проконтролировать их исполнение?
  184. Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не показались бы вам слова «противной стороны»?
  185. Вы считаете, что в ваших неудачах виноваты другие люди или случайное стечение обстоятельств.
  186. Планируете ли вы свои действия хотя бы на ближайшее время.
  187. Умеете ли вы тормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения.
  188. Сознательно ли вы подчиняете свое поведение общепринятым нормам, установленному порядку.
  189. Приходилось ли вам заниматься организацией каких либо внеучебных мероприятий или заниматься с младшими учащимися.
  190. Тест сравнения профессиональных интересов с требованиями
  191. Для выполнения задания каждому из перечисленному ниже действию, необходимо дать две оценки: 1) насколько хорошо вы умеете его выполнять и 2) насколько это действие вам нравится. Оценки нужно давать согласно следующей шкале:
  192. Выращивать дома, на даче, в кружке или в оранжерее цветы, деревья, другие растения.
  193. Выполнять лабораторные задания по физике, устраивать физические опыты в школе и дома.
  194. Спокойно и терпеливо объяснять что-либо другим людям, даже если приходится повторять сказанное несколько раз.профессий.1. Оценка «А"1. Оценка «Б»
  195. Получается очень хорошо 5 Получается хорошо — 4 Получается средне — 3 Получается плохо — 2 Получается очень плохо — 1
  196. Очень нравится 5 Нравится — 4 Все равно — 3 Не нравится — 2 Очень не нравится — 1
  197. Делать вырезки из текстов, выписки из книг и статей, подбирая их по определенной тематике.
  198. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения на свободную тему.
  199. Определять по внешнему виду различные виды животных, растений, насекомых, знать их названия.
  200. Решать различные головоломки, разбираться в их устройстве.
  201. Ухаживать за больными людьми, причем не только за членами своей семьи.
  202. Составлять конспекты, планы различных работ.
  203. Создавать различные произведения изобразительного искусства (рисовать красками и карандашом, лепить).
  204. Выращивать дома или в зоокружке какое нибудь животное, следить за его состоянием, ухаживать за ним.
  205. Ремонтировать различные механизмы: механические, электрические, электронные.
  206. Внимательно, не перебивая, выслушивать людей.
  207. Разбираться в том, какие мысли и чувства хотел выразить автор в различных произведениях искусства: картинах, фильмах, романах, пьесах.
  208. Наблюдать за животными, насекомыми, изучать их повадки.
  209. Искать и находить наиболее рациональный способ решения технической или любой практической задачи.
  210. Заниматься с детьми младшего возраста: играть с ними, рассказывать интересные истории, учить чему-либо.
  211. Запоминать различные формулы, законы, условные обозначения.
  212. Играть на музыкальных инструментах, исполнять песни или музыкальные номера.
  213. Читать книги о животных, растениях, насекомых, находить в них интересные факты и события.
  214. Конструировать и собирать модели различных механизмов и машин.
  215. Убеждать других людей в своей правоте, улаживать споры и ссоры между сверстниками.
  216. Строить графики, составлять таблицы, рисовать карты.
  217. Придумывать новые оригинальные варианты моделей одежды, прически украшений интерьера.
  218. Тест на определение способностей и соотнесение их с выборомпрофессии.1. Лист заданий № 1.
  219. Из 5 предлагаемых слов четыре имеют определенную смысловую общность. Найдите пятое, чем-то отличающееся от них.
  220. Надменный, испорченный, злой, подвижный, бесцеремонный.
  221. Превращать, изменять, изгибать, переделывать, преобразовывать.
  222. Речь, беседа, голосование, обращение, дискуссия.
  223. Расстроенный, обеспокоенный, обозленный, испуганный, приговоренный.
  224. Проект, решение, приговор, окончание, заключение.
  225. Степь, Сахара, саванна, тундра, поле.
  226. Развитие, увеличение, прогресс, созревание, рост.
  227. Очки, стекло, бинокль, лупа, микроскоп.
  228. Солнечный, облачный, дождливый, светлый, ветреный.1. Лист заданий № 2
  229. Вам даны шесть слов. Вы должны из них выбрать два, которые объединяются одним понятием высшей категории, например: нож, масло, газета, хлеб, сигара, браслет. В данном случае это хлеб и масло, поскольку они объединяются общим понятием «продукты питания».
  230. Корень, дуб, роза, лес, листва, тюльпан.
  231. Дельфин, корабль, кит, море, водоросль, медуза.
  232. Автомобиль, финиш, асфальт, старт, шины, трек.
  233. Очки, взгляд, нос, раздражение, глаз, аромат.
  234. Электрический, жидкий, горючий, газообразный, пенистый стабильный.
  235. Гребля, футбол, хоккей, метание копья, борьба, верховая езда.
  236. Крыша, пиво, кружка, закусочная, хмель, молоко.
  237. Свеча, елка, торшер, гостиная, выключатель, шкаф.
  238. Чулок, карманные часы, шапка, зима, автомобиль, лед.
  239. Специалист, автоматчик, лейтенант, практикант, секретарша, альпинист.1. Лист заданий № 3.
  240. Вам предлагаются математические задачи с с профориентационной направленностью. (Профессии: кассир, продавец, тренер, рабочий, повар и1. ДР-)
  241. У меня было 40 руб. Я истратил 15 руб. Сколько денег осталось?
  242. Сколько километров проедет велосипедист за 4 часа, если он проезжает в час 12 км?
  243. В сосуде, А 25 литров, в сосуде В 35 л. Сколько литров нужно перелить из сосуда В в сосуд А, чтобы в обоих было равное количество жидкости?
  244. Запаса продуктов хватит для 16 человек на 24 дня. На сколько дней хватит этого запаса для 8 человек?
  245. Для ремонта улицы 3 рабочим необходимо 6 дней. За сколько дней будет закончена работа, если ею будут заняты 9 рабочих?
  246. Если 3,5 м. материи стоит 70 руб., то сколько стоит 1,5 м?
  247. Резинка, длиною 20 см. растягивается до 25 см., на какую длину растянется резинка длиной 60 см?
  248. Бегун пробегает 1,4 м за ¼ сек. Сколько метров он может пробежать за 5 сек?
  249. Для получения сплава взяли 2 части меди и 1 часть цинка. Сколько граммов цинка нужно для получения 39 г. этого сплава?
  250. Для детской игры нужны красные и зеленые шарики: 1/3 из них зеленые, 12 красных. Сколько всего нужно шариков для игры?
  251. Лист заданий № 4. С целью развития логики мышления, что является важной основой во многих профессиях.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!