Виды психолого-педагогических барьеров

1. Психолого-педагогический барьер (ППБ) цели. Большинство педагогов испытывают определенные трудности в постановке целей воспитательной работы и конкретных мероприятий. Одной из возможных причин возникновения данного барьера является то, что в недалеком прошлом педагогам внушали нереальные, оторванные от жизни воспитательные цели (вспомним хотя бы «всестороннее и гармоничное развитие личности»). То есть ставились идеальные, а не реально достижимые цели. У многих педагогов возникло негативное отношение к воспитательным целям, что обусловливает затруднения в постановке простых, ясных и реально достижимых воспитательных целей.

Еще один вид ППБ цели — преувеличение одних целей воспитательной работы в ущерб другим. Рассмотрим такой аспект воспитательной работы, как организация детского коллектива. В педагогической практике часто в качестве единственного признака коллектива рассматривается его сплоченность. Отдельными педагогическими работниками всякое сплочение детского коллектива, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается как позитивное явление. Это происходит потому, что преувеличивается значение организаторских целей в ущерб воспитательным (для педагога манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче).

• 2. ППБ «детские образы „хорошей воспитательной работы“». При возникновении данного барьера учитель руководствуется не имеющимися у него знаниями и умениями, а теми образцами воспитательной деятельности, которые сохранились в его сознании со времени собственного детства. Давление детского стереотипа нередко мешает вдумчивому восприятию педагогических знаний, становится критическим барьером. Формируется ошибочное представление: «Так поступали и работали со мной, значит, так нужно работать и мне». Возникает неадекватная модель профессионального поведения — неосознанное копирование опыта собственного воспитания.
• 3. ППБ «образцы деятельности авторитетных коллег». В данном случае педагог руководствуется теми образцами, которые он наблюдает в работе авторитетных для него коллег, не оценивая их адекватность. Возникают ошибочные представления: «Если коллеги не делают чего-либо, то зачем это нужно делать мне?», «Если я буду работать не так, как коллеги, все подумают, что я иду против коллектива» и др.
• 4. ППБ «подчинение локальной педагогической традиции». Неадекватная модель профессионального поведения, возникающая в данной цепочке, заключается в том, что учитель ориентируется прежде всего не на собственные методические знания, а непосредственно на те требования, которые предъявляются к его деятельности руководством данного учреждения. И если эти требования расходятся с его представлениями об оптимальном подходе к организации педагогического процесса, то педагог разрешает это противоречие в пользу норм и традиций учреждения, в котором работает. Возникают ошибочные представления: «Здесь так работать не требуют», «Здесь нет необходимых условий и возможностей, чтобы применить методику», «Никто здесь гак не работает, зачем же мне выделяться» и др.
• 5. ППБ «профессиональной апатии». В данном случае неадекватная модель профессионального поведения заключается в том, что учитель достаточно хорошо осознает, что качественная организация воспитательного процесса объективно требует приложения немалых усилий, в особенности на начальных этапах работы, и просто ленится прилагать усилия, сознательно имитирует воспитательную деятельность, сосредоточив внимание в основном на ее внешней стороне. С этим барьером связаны следующие ошибочные представления: «Нет времени на всю эту методику», «Так гораздо проще и быстрее», «Какая разница, как делать, лишь бы делать» и др.
• 6. ППБ «трафаретности деятельности». На определенном этапе профессиональной деятельности педагог перестает думать над организацией воспитательного процесса, работает почти автоматически, использует одни и те же формы педагогической деятельности, технология которых ему хорошо известна, и в конце концов осознает, что его работа настолько однообразна, что больше так работать не хочется, но и менять что-либо в своем методическом подходе тоже уже не хочется.
• 7. ППБ «профессиональной усталости». На основе данного ППБ могут возникнуть следующие неадекватные модели профессионального поведения:
  • — деформация профессиональных ценностей, негативное изменение характера воспитательной деятельности;
  • — психологический комплекс на почве боязни неудачи;
  • — снижение результативности педагогической деятельности в результате общего снижения работоспособности.
• 8. ППБ «профессиональной неудовлетворенности». Данный барьер возникает в случае, когда прежняя кропотливая и качественная воспитательная работа педагога по какимлибо причинам нс была должным образом оценена и признана, что привело к потере интереса учителя к такой деятельности. На основе данного ППБ возникают ошибочные представления: «Моя работа никому не нужна», «Что мне — больше всех надо?» и др. У учителя вырабатывается неадекватная модель профессиональных действий: снижение чувства ответственности за свою деятельность, равнодушное отношение к нововведениям.
• 9. ППБ идентификации — суждение о другом человеке по аналогии с собой. Данный ППБ может выступать как фактор возникновения ППЗ «Ребенок — маленький взрослый, и он реагирует на педагогические воздействия как взрослый» и др.
• 10. ППБ стереотипизации — стремление классифицировать новое явление путем его отнесения к уже известным категориям. Барьер является фактором возникновения ППЗ, связанных с неправильной оценкой ситуации по аналогии с уже существующими, непопаданием в ситуацию.
• 11. ППБ рефлексии — неспособность посмотреть на себя глазами других людей. Способствует возникновению ППЗ «Я все делаю правильно», «Я являюсь незаменимым специалистом в своем коллективе» и др.
• 12. ППБ «ореола» — при общем положительном отношении к человеку его отдельные достоинства завышаются, преувеличиваются, а отдельные недостатки занижаются, преуменьшаются. При общем негативном отношении и впечатлении действует противоположная тенденция. Данный барьер может стать фактором возникновения II113 «Партнерство с преподавателями вуза невозможно» (преувеличиваются знания и «недоступность» преподавателя), «Любой приказ руководителя необходимо исполнять» (утрируется компетентность руководителя) и др.
• 13. ППБ внутренней непротиворечивости — стремление построить непротиворечивый образ человека, явления действительности. Способствует возникновению ППЗ «Ленивый ученик не может хорошо учиться», «Хороший исполнитель не может быть хорошим руководителем» и др.
• 14. ППБ проекции — бессознательное влияние собственных личностных особенностей на формирование представлений о других людях. Этого влияния нельзя избежать, можно лишь сгладить, компенсировать путем занятия наиболее отстраненной позиции в познании действительности.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Дайте определение «психолого-педагогического барьера».
• 2. Опишите механизм преодоления барьера.
• 3. Опишите модели взаимодействия психолого-педагогических барьеров и профессионально-педагогических заблуждений.
• 4. Назовите психолого-педагогические барьеры, препятствующие эффективному осуществлению деятельности учителя.
• 5. Могут ли психолого-педагогические барьеры выполнять положительные функции в деятельности учителя?

Практические задания

• 1. Приведите конкретные примеры взаимодействия психолого-педагогических барьеров и профессионально-педагогических заблуждений.
• 2. Какие профессионально-педагогические заблуждения могут стать трамплином преодоления психолого-педагогического барьера «профессиональной неудовлетворенности»?
• 3. Какой психолого-педагогический барьер может стать средством преодоления профессионалыю-педагогического заблуждения «Теоретические знания не находят практического применения в педагогической деятельности»?