Возможности уточнения моделей социализации и самореализации обучающегося в плавании

В статье приведены описание возможностей уточнения моделей социализации и самореализации обучающегося в плавании. Детерминированные модели определяются в контексте общепедагогического знания, частно-дидактического знания, знаний педагогики физической культуры и спорта.

Ключевые слова: культура самостоятельной работы, плавание, самореализация, социализация.

FEATURES SPECIFICATION MODELS OF SOCIALIZATION AND STUDENT SELF-SAIL

Vasilyev Dmitriy Sergeevich¹, Kozyreva Olga Anatolievna²

• 1Novokuznetsk filial-institute by Kemerovo State University, Novokuznetsk, Student
• 2Siberian state Industrial University, Novokuznetsk filial-institute by Kemerovo State University, candidate of pedagogical sciences, associate Professor

Abstract

The article describes refinement possibilities of socialization and self-learning models in swimming. Deterministic models are defined in the context of general pedagogical knowledge, public-didactic knowledge, knowledge of pedagogy of physical culture and sports.

Keywords: culture independent work, self-realization, socialization, swimming.

Возможности использования педагогического моделирования в структуре формирования культуры самостоятельной работы личности — одно из популярных направлений исследования, предопределяющих выбор оптимальных возможностей развития и саморазвития, гарантирующих личности и обществу успешное решение задач профессионально-педагогической деятельности [1−8].

Определяя программно-педагогическое сопровождение курсов современной педагогики из работ [9−24], мы попытаемся уточнить категориальный аппарат предстоящего исследования, в структуре которого примеры моделей социализации и самореализации личности в спорте будут уточняться в реализуемой в НФИ КемГУ практике, подтверждение действенности которой можно проиллюстрировать работами [25−51].

Определим понятия «социализация», «социализация обучающегося», «социализация обучающегося, занимающегося плаванием», «самореализация», «самореализация обучающегося», «самореализация обучающегося, занимающегося плаванием» в контексте аксиологического, акмеологического, гуманистического, культурологического здоровьесберегающего, синергетического подходов.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода — процесс формирования опыта социальных отношений в системе возрастосообразных моделей и заданий, возможностей и условий развития личности, предопределяющих качество и успешность в решении детерминированных условий и задач, проблем и дилемм, фасилитирующих развитие и саморазвитие личности в иерархии формируемых смыслов, ценностей, целей, способов познания и преобразования объективного (Васильев Д. С., 2016).

Социализация с точки зрения акмеологического подхода — процесс детерминации и реализации условий развития личности в модели социальных отношений и способов решения задач развития и саморазвития, гарантирующих личности и обществу своевременное акмеверифицированное становление и способность к объективному, научному поиску в различных плоскостях антропологически обусловленного знания (Васильев Д. С., 2016).

Социализация с точки зрения гуманистического подхода — процесс общечеловеческого позицирования ценностей, гуманистического определения и решения задач развития личности в модели социальных отношений, гарантирующих обществу и личности соблюдение норм права и культуры, этики и толерантности, конкурентоспособности и гибкости в уточнении возможностей развития и саморазвития личности в социуме (Васильев Д. С., 2016).

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода — процесс продуктивного поиска возможностей решения задач здоровьесбережения в развитии и саморазвитии личности, определяемых в двух плоскостях — акмепедагогической и адаптивной, реализующих комплексные функции и задачи самоутверждения личности в деятельности и общении, визуализирующих качество включения личности в социальное пространство (Васильев Д. С., 2016).

Социализация с точки зрения культурологического подхода — процесс включения личности в систему приоритетов и норм развития культуры и общества, предопределяющий качество формирования социального воспроизводства всех единиц и функций антропосреды в модели развития и саморазвития, взаимодействия и общения, сотрудничества и сотворчества (Васильев Д. С., 2016).

Социализация с точки зрения синергетического подхода — процесс верификации качества самоорганизации системы социальных отношений в выборе форм и методов включения развивающейся личности в социальные способы познания объективного, формирования научного мировоззрения, опыта деятельности и общения, культуры воспроизводства уровня научного знания в иерархии смыслов, ценностей, целей, объектов, продуктов, функций и механизмов самосохранения антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода — процесс включения обучающегося в систему социальных институтов, гарантирующих личности своевременное развитие в модели детерминируемых и реализуемых смыслов, целей, мотивов, качеств, компетенций, предопределяющих успешность включения в социальные и профессиональные отношения, обеспечивающих конкурентоспособное продуцирование объектов и продуктов науки, искусства, культуры и спорта на протяжении всего периода развития в антропосреде (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода — процесс акмеверификации качества усвоения социального опыта обучающегося в системе социальных институтов и форм сотрудничества, сотворчества, общения, гарантирующих личности успешное построение акметраектории становления и взаимодействия, успешность в выборе методов и средств саморазвития и самореализации, востребованность и конкурентоспособность на рынке социальных и трудовых отношений (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода — процесс развития личности в социальном воспроизводстве условий и возможностей антропосреды, определяемой нами через социальные и образовательные отношения, условия развития и самоутверждения, модели продуцирования и сотрудничества, гарантирующих обществу и личности сохранение уникальности и востребованности личности и антропосреды в неустанно обновляемом и верифицируемом конгломерате детерминируемых функций, единиц, условий и возможностей самодетерминации и самосохранения (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода — процесс реализации идей развития обучающегося в системе ценностей и возможностей здоровьесберегающей педагогики, гарантирующей обществу и личности преумножение ресурсов антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода — процесс включения обучающегося в систему социальных отношений и воспроизводства норм, моделей и особенностей поликультурной среды, визуализирующей практику решения задач развития личности в иерархии общечеловеческих ценностей, способов преобразования объективного во внутриличностном развитии и мультисредовом изменении возможностей сотрудничества и взаимодействия, фасилитирующих нахождение решений в плоскостях повышения уровня жизни личности и общества, качества продуктивного становления и саморазвития в условиях непрерывного образования (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода — процесс самоорганизации условий и возможностей самостоятельного решения задач развития и саморазвития обучающегося и общества в системе приоритетов и практики решения задач оптимизации и верификации, детализации и обновления, визуально определяющих составные решений в модели «хочу — могу — надо — есть», гарантирующих многомерное определение и решение задач оптимального воспроизводства антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения аксиологического подхода — процесс ценностно-смыслового определения возможностей включения обучающегося в ресурсы антропосреды, приоритеты которой мы будем определять в системе современного образования, гарантирующего личности качественное формирование и развитие жизненно важных ценностей и целей, мотивов и способов решения задач развития и самореализации, где плавание является катализатором всех новообразований и продуктов становления личности (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения акмеологического подхода — процесс качественного включения обучающегося в систему занятий плаванием, предопределяющий получение и преумножение социально значимых результатов развития и саморазвития личности и общества как в плавании, так и в других областях социального знания (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения гуманистического подхода — процесс адаптивно-акмепедагогического моделирования уровня и возможностей достижений обучающегося в плавании, за специфику и персонифицированность которых личность принимается обществом, оценивается и осуществляется поощрение в позитивной или негативной формах антропологического генеза (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения здоровьесберегающего подхода — процесс здоровьесберегающего включения обучающегося в систему занятий плаванием, результаты которого могут быть определены в модели нормального распределения способностей, для групп которого подбираются персонифицированные или дифференцированные условия решения задач оптимального включения личности в социальные отношения и решение задач развития в модели описываемого процесса (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения культурологического подхода — процесс достижения определенных культурой деятельности и системой отношений результатов, которые востребованы в обществе, личностно значимы и в мере учета адаптивно-акмепедагогической дихотомии конкурентоспособны (Васильев Д. С., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения синергетического подхода — процесс синергетического управления и коррекции качеством формирования социального опыта в освоении возможностей плавания, детерминация особенностей которого осуществляется в плоскости адаптивного или акмепедагогического знания (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация с точки зрения аксиологического подхода — процесс реализации целостного развития личности в выборе условий, целей, возможностей достижений личности в выбранной плоскости научного знания, гарантирующего личности и обществу успешное преобразование различных элементов и функций антропосреды, сохраняющих личность и общество в неподдельных гуманистических и общечеловеческих началах (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация с точки зрения акмеологического подхода — процесс максимальной детерминации и верификации возможностей развития и самоутверждения личности через социально и личностно значимые идеи, продукты и технологии обновления ресурсов антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация с точки зрения гуманистического подхода — процесс решения задач развития в модели «хочу — могу — надо — есть», персонификация которого определяется через учет составных диаметрально противоположных механизмов самосохранения личности и социума — адаптивной и акмепедагогической, в единстве сохраняющих возможности и уникальность антропосреды и личности в неподдельных общечеловеческих ресурсах и продуктах взаимодействия и сотрудничества (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода — процесс реализации идей здоровьесбережения в достижении личностью персонифицированных высот, востребованных в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах самоидентификации и самоутверждения личности в деятельности и взаимодействии (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация с точки зрения культурологического подхода — процесс достижения объективно высоких результатов развития и самоутверждения личности в модели доминирующей культуры и способов преобразования объективного в антропосреде как кладези и колыбели эволюционирующей природы человечества (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация с точки зрения синергетического подхода — процесс самоорганизации условий и возможностей управления качеством детерминируемых условий, моделей и создаваемых продуктов деятельности и общения, сохраняющих уникальность личности и общества во всех планируемых и организуемых личностью направлениях изменений (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода — процесс ценностно обусловленного развития личности в модели достижений и новообразований, гарантирующих личности и обществу сохранение общечеловеческих ценностей и идей эволюционирующей антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода — процесс достижения наивысших результатов обучающегося в модели современного образования, гарантирующего успешное решение всех задач развития и самоутверждения в микро-, мезо-, макромасштабах определения, детализации и оптимизации способов и условий, моделей и практики персонифицированных решений (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода — процесс гуманистического развития и самоутверждения личности, детерминируемый в исследовании и оценке качества создаваемых идеальных и материальных продуктов современного непрерывного образования (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода — процесс решения задачи достижения персонифицированных результатов деятельности и общения в образовательном и досуговом выборе обучающегося в модели современной культуры отношений и способов самоутверждения (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода — процесс решения задачи получения объективно высоких результатов развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, системно визуализируемый в продуктах деятельности идеального и материального генеза (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода — процесс самоорганизации продуктивного поиска личности в решении задач качественного получения образования и гарантированных условий саморазвития и самоутверждения в системе непрерывного образования и профессионального труда (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения аксиологического подхода — процесс достижения высоких результатов, определяемых в системе ценностей и идей адаптивной педагогики и акмепедагогики, гарантированно учитывающих все плоскости и возможности учета нормального распределения способностей и здоровья обучающихся, включенных в систему занятий плаванием и показывающих персонифицированный результат в выбранном виде деятельности (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения акмеологического подхода — процесс достижения обучающимся наивысших результатов в плавании, определяющих новые продукты и достижения в выбранной плоскости отношений и способов продуцирования средств и технологий воспроизводства ресурсов антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения гуманистического подхода — процесс адаптивно-акмепедагогической практики решения задач развития в модели «хочу — могу — надо — есть», непосредственно связанных с системой занятий плаванием (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения здоровьесберегающего подхода — процесс оздоровления личности в системе занятий плаванием, определяющих получение объективных результатов в достижении определенных высот и качественных продуктов деятельности и общения, непосредственно связанных с плаванием и культурой взаимоотношений в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах преобразования объективного в поликультурном образовательном пространстве (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения культурологического подхода — процесс достижения персонифицированных результатов в плавании, гарантирующих успешное, культуросообразное решение задач развития и саморазвития в выбранной плоскости отношений и способов продуцирования благ и ценностей, объектов и ресурсов антропознания и сотрудничества, взаимодействия и общения, познания и фасилитации, формирования и становления личности как продукта всех преобразований в поликультурном образовательном пространстве (Васильев Д. С., 2016).

Самореализация обучающегося, занимающегося плаванием, с точки зрения синергетического подхода — процесс управления и верификации качеством решения задач развития личности в модели достижений в плавании, определяющих успешность и конкурентоспособность личности в выделенной плоскости решения задач и реализации функций социального воспроизводства антропоресурсов и антропосреды (Васильев Д. С., 2016).

Детерминированные модели иллюстрируют многообразие возможностей педагогического моделирования в описании и организации целостного развития личности в моделях социализации и самореализации. Специфика социализации и самореализации обучающегося в плавании — малоисследованная область социально-педагогических отношений и способов решения задач развития и саморазвития личности в моделях непрерывного образования.

Библиографический список

• 1. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 2. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129−135.
• 3. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы студентов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2007. № 2. С. 184−192.
• 4. Козырева О. А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69−71.
• 5. Козырева О. А. Творческий проект как средство и результат формирования и развития культуры самостоятельной работы // Вестник Тюменского государственного университета. 2007. № 4. С. 108−112.
• 6. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40−44.
• 7. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2012. № 1 (5). С. 27−29.
• 8. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1(3). С.49−62.
• 9. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 55 с. ISBN 978−5-85 117−739−2.
• 10. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с. ISBN 978−5-85 117−742−2.
• 11. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 52 с. ISBN 978−5-7262−2025;3.
• 12. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978−5-7262−2022;2.
• 13. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978−5-7262−2023;9.
• 14. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 56 с. ISBN 978−5-7262−2024;6.
• 15. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с. ISBN 978−5-85 117−743−9.
• 16. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. — Уфа: Аэтерна, 2015. 64 с. ISBN 978−5-906 808−68−4; ISBN 978−5-906 808−65−3 Ч.1.
• 17. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. — Уфа: Аэтерна, 2015. 62 с. ISBN 978−5-906 808−68−4; ISBN 978−5-906 808−66−0 Ч. 2.
• 18. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. — Уфа: Аэтерна, 2015. 63 с. ISBN 978−5-906 808−68−4; ISBN 978−5-906 808−67−7 Ч. 3.
• 19. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. Уфа: Аэтерна, 2015. 48 с. ISBN 978−5-906 808−64−6; ISBN 978−5-906 808−61−5 Ч. 1.
• 20. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. — Уфа: Аэтерна, 2015. 40 с. ISBN 978−5-906 808−64−6; ISBN 978−5-906 808−62−2 Ч.2.
• 21. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. — Уфа: Аэтерна, 2015. 46 с. ISBN 978−5-906 808−64−6; ISBN 978−5-906 808−63−9 Ч.3.
• 22. Свинаренко В. Г., Бойкова И. В., Кононцова Я. С. Практическая педагогика: лабораторные работы: учеб. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2015. 80 с. ISBN 978−5-7262−2156−4.
• 23. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «История педагогики и образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 45 с. ISBN 978−5-85 117−740−8.
• 24. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с. ISBN 978−5-85 117−741−5.
• 25. Баландов К. Г., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Некоторые вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта // Психология, социология и педагогика. 2015. № 12. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/12/6202
• 26. Беспалов Д. Е., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии // Современная педагогика. 2016. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/02/5429
• 27. Бойкова И. В., Ильин А. А., Шварцкопф Е. Ю. Продуктивное самовыражение и самореализация личности в модели формирования культуры самостоятельной работы // Гуманит. научные исследования. 2015. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13 171
• 28. Болов А. В., Свинаренко В. Г., Угольникова О. А. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5040
• 29. Болов А. В., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Специфика работы и возможности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами (на примере программы «Шах и мат») // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/11/6111
• 30. Волостных Е. С., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Особенности социализации и самореализации личности в модели профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2016/02/14 115
• 31. Дерксен Л. А., Ермилин В. В., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации, самореализации и саморазвития мальчиков-подростков, занимающихся регби // Педагогическое мастерство: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Москва, февраль 2014 г.). М.: Буки-Веди, 2014. С. 162−165.
• 32. Зубанов В. П., Алеев Е. М., Свинаренко В. Г. Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема // Гуманит. научные исследования. 2016. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2016/03/14 345
• 33. Зубанов В. П., Алеев Е. М., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Гуманит. научные исследования. 2016. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2016/03/14 343
• 34. Зубанов В. П., Алеева Т. А., Свинаренко В. Г. Некоторые возможности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Гуманит. науч. исслед. 2016. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2016/03/14 402
• 35. Зубанов В. П., Гуляев Е. А., Свинаренко В. Г. Теория и практика уточнения категории «социализация» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманит. научные исследования. 2016. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2016/02/14 267
• 36. Зубанов В. П., Сальникова Л. В., Свинаренко В. Г. Моделирование в структуре детерминации категории «социализация» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/03/65 036
• 37. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12 (25). С. 97−102.
• 38. Коновалов С. В., Угольникова О. А., Васильев Д. С. Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6 (45). С.8−14.
• 39. Корниенко Е. Д., Кириенко С. А., Козырева О. А. Социализация и самореализация личности юного хоккеиста и будущего тренера по хоккею как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 30 июля 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.27−29.
• 40. Криулькин И. В., Шалунов В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и самосовершенствования тренера-преподавателя по регби // Молодой ученый. 2013. № 4. С. 570−573.
• 41. Рябов И. С., Шварцкопф Е. Ю. Особенности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов физической культуры // Современная педагогика. 2016. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/02/5424
• 42. Саломатин А. Г., Саломатина Е. Б., Свинаренко В. Г. Специфика и нюансы социализации и самореализации личности обучающегося и педагога в системе непрерывного профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12 652
• 43. Старченко Д. В., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации // Современная педагогика. 2016. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/02/5430
• 44. Степанов С. В., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1 (3). С. 76−80.
• 45. Хиля В. А. Некоторые особенности самосовершенствования и самореализации обучающихся, занимающихся каратэ // Динамика развития современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 8 мая 2015 г.). Уфа: Омега Сайнс, 2015. С.178−179.
• 46. Хуснутдинова Н. С. Особенности социализации и самореализации личности обучающегося через бокс // Научный взгляд на современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.101−103.
• 47. Шалунов Н. В., Ермилин В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби // Молодой ученый.2013.№ 6. С.749−752.
• 48. Шарабарин Ю. А. Некоторые особенности самореализации и социализации юношей в волейболе //Научные механизмы решения проблем инновационного развития: сб. ст. Межд. науч.-практ. конф. (Челябинск, 28 сент. 2015 г.).Уфа:Омега Сайнс, 2015.С.243−245.
• 49. Щукин П. С., Бойкова И. В., Шварцкопф Е. Ю. Специфика выбора модели саморазвития и самореализации личности в системе непрерывного профессионального образования // Психология, социология и педагогика. 2015. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/10/6012
• 50. Южаков И. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты детерминации понятия «самореализация юношей в бодибилдинге» // Общество в эпоху перемен: формирование новых социально-экономических отношений: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 19 янв. 2015 г.). Саратов: Академия Бизнеса, 2015. С.70−71.
• 51. Юркова Я. А., Саглаев С. И., Козырева О. А. Особенности детерминации социализации и самореализации обучающихся, занимающихся регби // Общество в эпоху перемен: формирование новых социально-экономических отношений: матер. V Междун. науч.-практ. конфер. (16 апр. 2014 г.): в 2-х ч. ч.1 Саратов: Академия Бизнеса, 2014.С.193−194.