Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в ДОО

Задачей формирующего этапа работы было опытное подтверждение выявленных педагогических условий, которые будут удовлетворять потребности родителей и обеспечивать процесс их взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Результаты анкетирования показали, что у родителей имеется потребность во взаимодействии с педагогами по следующим особо значимым для них проблемам: социально-личностное развитие ребенка (45% опрошенных); трудности в познавательно — речевом развитии ребенка (35% опрошенных); проблемы межличностных отношений (20% опрошенных).

Выстраивая систему взаимодействия воспитателей и специалистов с родителями в целях единства педагогических воздействий, следует ориентироваться на конечный результат: повышение уровня социально-личностного развития ребенка.

Исходя их методологии системного подхода, уровень социально-личностного развития ребенка выступает в данном случае как интегративный признак общей системы взаимодействия педагогов и родителей, поэтому является основным качественным критерием оценки ее результативности.

Мы считаем, что основным критерием оценки эффективности системы взаимодействия родителей и педагогов, следует считать наличие положительной динамики в уровне социально-личностного развития ребенка, определяемой в процессе пролонгированной диагностики.

Педагогическая диагностика уровня социально-личностного развития ребенка проводилась с помощью карт наблюдения по нескольким особенно значимым для нашего исследования образовательным областям: «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Познание». Оценка по каждому показателю усреднялась и таким образом мы получали средние баллы по образовательной области.

Данные констатирующей диагностики представлены в следующем параграфе главы (2.3.). Диагностика уровня социального развития позволила выявить проблемы и трудности, препятствующие развитию, «сфокусировать» индивидуальную помощь специалистов группы (психолога, логопеда, социального педагога и др.).

В связи с этим требовалось выстроить программу индивидуальной помощи, реализация которой предусматривает четкое согласование действий специалиста, родителя и ребенка. Результаты диагностики заполняются психологом после обсуждения их с педагогами, работающими в группе и с родителями ребенка, затем разрабатывается содержательный блок программы, связанный с характеристикой индивидуальной работы с ребенком, педагоги определяют содержание, формы и методы групповой деятельности с учетом нужд ребенка, испытывающего трудности. Родители знакомятся с программой и участвуют в составлении заданий для «домашней работы». Затем диагностика продолжается посредством наблюдения за ребенком в первые дни его пребывания в группе. С этой целью нами использовались материалы для диагностики уровня развития ребенка по ряду параметров, выделенных в соответствии с образовательными областями, реализуемыми в ДОО. («Социализация», «Труд», Коммуникация", «Познание»).

Задачи индивидуальной помощи ребенку сформулированы нами, исходя из основных содержательных направлений деятельности:

• — в отношении ребенка, нуждающегося в помощи:
• — содействие освоению ребенком знаний, необходимых для преодоления актуальных проблем;
• — научение ребенка необходимым умениям и навыкам, способствующим формированию эффективной поведенческой модели в конкретной сфере жизнедеятельности (во взаимодействии со сверстниками, взрослыми, в игровой или учебной деятельности, в первичном самообслуживании и т. д.);
• — создание для ребенка пространства освоения новых поведенческих умений в группе сверстников или во взаимодействии со взрослыми;
• — эмоциональная поддержка ребенка и создание ситуации успеха.
• — в отношении семьи ребенка, нуждающегося в помощи:
• — консультирование родителей по проблемам, существующим у ребенка, умениям помощи;
• — мотивация родителей к помогающему взаимодействию с ребенком;
• — привлечение родителей к практической помощи ребенку во время его пребывания в группе кратковременного пребывания;
• — помощь в изменении семейного воспитательного стиля в целях редукции успехов, достигнутых в группе на домашние условия и новые обстоятельства жизни воспитанника).

Этапы индивидуальной помощи ребенку в группе кратковременного пребывания могут быть представлены в виде цикличного алгоритма действий. Частота реализации этого алгоритма (один или несколько циклов) зависит от сложности проблем ребенка и срока его нахождения в группе кратковременного пребывания.

I этап — комплексная диагностика проблем или затруднений, имеющихся у ребенка, получение «родительского заказа», коллегиальное обсуждение информации и определение целей и задач помощи;

II этап — прогнозирование результатов индивидуальной помощи, информирование родителей об этом;

III этап — подбор путей и средств помощи ребенку в индивидуальной работе с психологом и в контексте работы с группой детей, составление индивидуальной программы помощи;

IV этап — непосредственная работа специалистов дошкольного учреждения с ребенком и родителями в соответствие с программой индивидуальной помощи;

Затем консультирование родителей по этим вопросам, переход к повторному циклу при необходимости.

Результаты педагогической помощи носят индивидуальный характер и зависят от «стартовых» условий развития и личностных ресурсов, которыми обладает ребенок и его родители. Поэтому сложно ввести объективные и распространяемые на всех детей экспериментальной группы критерии и показатели эффективности индивидуальной помощи. Налицо ситуация, когда результаты деятельности должны измеряться в отношении самого ребенка, а не в отношении других детей.

Основные показатели эффективности индивидуальной помощи ребенку:

• — значимость изменений, произошедших с ребенком (определяется при соотнесении реальных и прогнозируемых результатов);
• — уровень удовлетворенности родителей личностными изменениями ребенка;
• — уровень удовлетворенности педагогов результатами индивидуальной помощи ребенку.

Психолого-педагогическая диагностика воспитанников и анкетирование родителей позволили разработать образовательную программу группы, включающую в себя не только формы взаимодействия детей с педагогами и специалистами дошкольной организации, но и организационные формы взаимодействия с родителями в процессе образовательной работы.

Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Основными направлениями деятельности группы по основной общеобразовательной программе являются: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно — эстетическое.

Принципы создания программы:

• — образовательный процесс выстраивается на основе свободной самостоятельной деятельности взрослого с детьми;
• — взрослый привлекает детей без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием;

В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:

• — организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности;
• — гибкие формы организации детей (малые группы, пары, подгруппы);
• — обогащение содержания деятельности детей, соответствующими их интересам и возможностям формами общения;
• — дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности

С целью формирования партнерских отношений работа велась одновременно по направлениям:

• — формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами группы и специалистами дошкольной организации;
• — помощь в адекватной оценке возможностей ребенка;
• — трансляция им знаний о возрастных особенностях ребенка, ведущих видах деятельности на каждом возрастном этапе, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и др.;
• — вовлечение родителей в педагогический процесс, повышение их педагогических компетенций:
• — обучение родителей специальным методическим приемам, необходимым для проведения игр и занятий с ребенком дома;
• — обучение специальным воспитательным приемам для развития личностных качеств;
• — повышение уровня профессиональной компетентности педагогов с целью создания высокопрофессионального коллектива единомышленников.

Мы считаем, что взаимодействие воспитателя группы кратковременного пребывания с родителями в целях повышения качества этого процесса должно подвергаться периодической оценке.

К признакам, по которым воспитатель может судить о качестве своего взаимодействия с родителями воспитанников, мы относим:

• — владение способами налаживания взаимодействия с членами семей воспитанников на каждом из этапов установления доверительно-деловых контактов с ними;
• — понимание педагогом ведущей роли семьи в воспитании ребенка и своей роли как помощника родителей;
• — достижение единства педагогов и родителей в определении цели и задач, форм и содержания взаимодействия с семьей на основе изучения их потребностей и интересов, достижений и трудностей.
• — систематическое повышение своей компетентности, позволяющей быть авторитетным в работе с родителями.

При этом необходимо также провести анкетирование родителей с целью сопоставления информации о степени их удовлетворенности взаимодействия с педагогами.

В ходе своей работы мы ставили задачу вовлечь родителей в педагогический процесс, повысить их педагогические компетенции посредством их совместной с детьми и педагогами деятельности и трансляции им знаний о возрастных особенностях детей, их участия их семинарах, круглых столах и др.

Наши педагогически неподготовленные родители посещали занятия совместно с ребенком. Вместе с родителями дети клеили, рисовали, лепили, строили, конструировали, чувствуя себя увереннее оттого, что мамы или бабушки рядом и делают то же самое. Совместная деятельность родителей с детьми, пребывание родителей в группе позволяет лучше узнать своего ребенка, понять, в чем он успешен и какие у него трудности.

Это также способствует формированию у детей умения общаться с «чужими» взрослыми, быть инициативными в разных ситуациях, а у родителей — уважительного отношения к своему ребенку, умения поддержать его, осознавать свои возможности в образовательной и развивающей работе.

Воспитателям приходилось так строить свое занятие, чтобы:

• — во-первых, объяснить родителям цель конкретного занятия;
• — во-вторых, продемонстрировать основные приемы, которые можно использовать дома;
• — в-третьих, дать домашнее «мини-задание» для закрепления полученных знаний и умений у ребенка.

Одной из эффективных форм взаимодействия является метод проектов, в процессе которого родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов. За время опытно-экспериментальной работы вместе с родителями были подготовлены проекты: «Родовое дерево», «Наш город» и др.

Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы.

Для психолого-педагогического просвещения родителей мы использовали информацию на стендах и ширмах; беседы, семинары по вопросам возрастной психологии и педагогики; консультации специалистов; тематические папки, деловые игры и тренинги; «открытые дни»; а также дистанционное общение посредством электронной почты.

Например, специалисты группы по почте посылали задание для выполнения ребенком дома или отвечали на вопросы родителей, обсуждали интересующие вопросы с родителями.

Главное, чтобы взаимодействие с родителями имело системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, таких традиционных как родительские собрания, индивидуальные беседы, тематические консультации, записки, дневники, информационный листок, тематические папки, семинары-практикумы и др. Но самым результативным является прямое включение родителей в совместные формы организации образовательной работы с детьми, в процессе которого родители овладевают педагогическими приемами взаимодействия с детьми.

В процессе проведения экспериментальной работы мы отметили, что очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение сторон друг к другу. Кроме того, для родителей имеет значение имидж дошкольной организации, результаты участия детей и педагогов во всевозможных конкурсах, выставках, в том числе, участие педагогов в профессиональных конкурсах. В связи с этим информация о достижениях педагогов должна быть доступной и открытой для всех.

Одним из важнейших условий реализации взаимодействия педагогов и родителей является методическое сопровождение совместной деятельности, направленное на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации, которое выстраивается поэтапно:

I этап — проведение совместных мероприятий, которые адресованы педагогам, родителям, способствующих осознанию актуальных задач воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и возможностей взаимодействия детского сада и семьи в решении данных задач.

II этап — проведение теоретических семинаров по выбранной теме, состоящего из постановки поискового вопроса, выдвижения и уточнения утверждений, теоретической формулировки (научного обоснования основных положений).

III этап — проведение практических мероприятий. Специалисты дошкольного учреждения обследуют знания, умения и навыки детей по выбранному направлению развития ребенка в присутствии родителей.

IV этап — проведение совместных мероприятий по организации, систематизации и обогащению развивающего образовательного пространства (деловая игра, тренинг, презентация опыта работы детских садов и семейного опыта). Составление дальнейшего плана работы по одному из актуальных направлений развития ребенка, либо планирование отдельных мероприятий.

Таким образом, овладение знаниями и способами согласованных педагогических действий между педагогами, детьми и родителями осуществлялось через практические методы совместного с ребенком участия в организованных видах деятельности, моделирование интегрированных занятий, проектирование предметно — развивающей среды и т. д., способствующие развитию конструктивного взаимодействия.