Психолингвистический подход к раннему обучению иностранному языку

Наука уже более двух столетий интересуется проблемой овладения детьми родным языком. Этот процесс представляется необыкновенным явлением с учетом того, что взрослый человек тратит на решение задачи выучить иностранный язык годы, но при этом не всегда достигается желанный уровень владения этим языком. Маленький ребенок с легкостью осваивает язык, который его окружает. И это происходит в возрасте, когда он не в состоянии сознательно совершить простейшие умственные операции, например, сложить два простых числа (2 и 2). Постоянно наблюдая детей в процессе овладения ими языком, мы не задумываемся о сложности этого явления, которое представляет собой и сегодня интересный и во многом еще необъяснимый объект исследования. Данные речевого онтогенеза накапливаются в психологии и лингвистике, для психолингвистики они являются важнейшим источником данных о речевой деятельности человека. Что знаем мы об этом процессе?

Почему при освоении иностранного (неродного) языка на следующих возрастных этапах люди испытывают такие трудности, несмотря на то, что их умственные способности значительно выше, чем в детстве? Даже если они — если обратиться к математике — могут производить сложнейшие вычислительные операции, например, дифференциальные и интегральные уравнения, находясь в поездке за рубежом, эти же люди часто с трудом запоминают обиходные слова чужого языка и простейшие грамматические формы. В то же время каждый здоровый ребенок, независимо от социального окружения и уровня интеллекта, осваивает родной язык с поразительным темпом и удивительными результатами. Он осваивает систему лексики, грамматических правил, соотношений языковых единиц, которые несоизмеримо сложнее, чем математические задачи. Понимание этих процессов способно дать ответ на многие вопросы, в частности в методике обучения второму (иностранному) языку. В настоящее время с интенсивным ростом межкультурных контактов наблюдается распространение естественного билингвизма у детей. Возрастает интерес к раннему обучению второму языку детей дошкольного и раннего школьного возраста. Вместе с тем обнаруживается проблема организации раннего обучения как вне языковой среды, так и детей, растущих в условиях второго языка за пределами домашнего круга.

Данные речевого онтогенеза

Долгое время считалось, процесс усвоения родного языка основан на имитации. Согласно этому представлению, дети имитируют те элементы явления родного языка, которые они слышат в своем окружении. Эти реализации подтверждаются или исправляются взрослыми.

Дальнейшие наблюдения за процессом усвоения ребенком языка показали, что имитация не объясняет всех факторов этого процесса. Дети многое имитируют, но имитация не лежит в основе усвоения языка.

При усвоении образования прошедшего времени от неправильных глаголов в немецком языке (unregelmдЯige Prдteritumformen (wie aЯ oder rief) наблюдается период, когда ребенок заменяет их «правильными» формами: eЯte, rufte, в русском языке часто наблюдается форма «льзя» от «нель» зя. Видимо, дети руководствуются закономерностями изменения грамматических структур и действуют по принципу аналогии. Путем восприятия и имитации формы, которые не укладываются в правила (льзя) не могли бы возникнуть, так как их никогда не употребляет взрослый. Наблюдения показывают, что дети продолжают порождать «неправильную», в сущности правильную, т. е. не отступающую от общего правила, форму даже в том случае, когда правильная форма многократно повторяется взрослым (Величкова, Абакумова 2011, с. 6 -7).

Этот удивительный механизм овладения родным языком, видимо, сформировался на ранних этапах развития человека. Эти способности ребенка коренятся глубоко в биопрограмме человека, так что сегодня можно говорить о развитии данного природой механизма. Такая программа усвоения родного языка ребенком должна иметь долгую историю развития.

Психолингвистика исходит из утверждения, что человек биологически приспособлен для общения с помощью нескольких кодов, т. е. систем языков. Вторая система (и последующие) функционируют по тем же закономерностям. В связи с эти особую важность приобретает информация о процессе усвоения ребенком родного языка. Эта информация способна дать представление об иерархии языковых единиц в процессе становления речевой способности ребенка и таким образом о психолингвистической модели языка. Периодизации речевого онтогенез делятся на психологические и лингвистические, последние обычно начинаются с так называемого речевого этапа, т. е. с появления первых слов. Представленная Е. Н. Винарской периодизация охватывает весь постнатальный период и дает представление о построении паралингвистических и лингвистических предпосылок речи.