Индивидуальные способности, различия и задатки

Для образования нужны три вещи: природные способности, упражнения, время.

Демокрит

Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Развитие способностей

Понятие «способности» появилось в трудах Платона почти 2500 лет назад. Однако при столь «солидном» возрасте, конкурирующем разве что с возрастом понятия «темперамент», оно остается молодым. Дело в том, что проблема способностей до сих пор вызывает наибольшее количество споров. Проявление ярких способностей удивляет и восхищает нас. Почти каждому хочется знать потенциал своих способностей. Как их раскрыть, развить? Почему у одних они присутствуют, а у других нет?

Для того чтобы лучше разобраться, рассмотрим три подхода к этому понятию.

Житейский подход. Когда в повседневной жизни говорят о конкретном человеке как «способном», прежде всего имеют в виду его повышенные возможности быстро разобраться в каком-то сложном вопросе, умело что-то сконструировать и т. п. Эта трактовка просто исключает необходимость в самом понятии «способности». Ведь каждый человек может выполнить что-то лучше, чем большинство других людей, и в этом плане неспособных людей нет.

Этимологический подход. В Толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, пригодный, удобный». Здесь же имеются термины «способливый» и «способляться». Способливый — это человек находчивый, умеющий управиться, устроить дело. В данном случае термин «способный» определяется через соотношение с успехом в деятельности и приравнивается к понятию «умный».

Научный подход в отличие от житейского классифицирует способности на врожденные (от задатков) и приобретенные (от знаний, умений, навыков).

Именно через способности личность становится субъектом деятельности в обществе, благодаря их развитию человек достигает своей вершины в профессиональном и личностном смысле; отсюда произошло название новой научной дисциплины — акмеологии (от др.-греч. акрг), akme — «вершина», Хоуос, logos — «учение»), изучающей закономерности такого восхождения и его характеристики.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно равные условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию «способности». Оно же используется нами и тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше других усваивают знания, умения и навыки.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют успешность ее обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.

Нельзя быть просто способным или способным ко всему. Всякая способность обязательно является способностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Психолог А. В. Петровский образно сравнивал способности с зерном, которому еще предстоит развиваться: подобно тому как брошенное зерно — это лишь возможность превратиться в колос при определенных условиях (таких, как структура и влажность почвы, погода и т. д.), так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений при благоприятных условиях. Возможности превращаются в действительность только в результате упорного труда.

Способности следует отличать от склонности, которая характеризует устремленность индивида к чему-либо, его направленность заниматься определенной деятельностью, постоянную тенденцию к действию. Порождаемая устойчивой потребностью, она может стать предпосылкой развития способностей. Вместе с тем наличие последних у человека стимулирует появление склонности к определенному виду деятельности. Следовательно, оба явления, образно говоря, — это улица с двусторонним встречным движением.

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике.

Классическим примером может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, впоследствии ставшего знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя его выдающиеся способности проявились достаточно рано, необходимых навыков и умений в рисовании у него не было. Академические педагоги отказали ему в поступлении в академию, а инспектор академии, посмотрев рисунки мальчика, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. В. И. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.

Человек не рождается со способностями к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения. Но они — лишь предпосылки развития способностей. Если человек, даже с самыми хорошими задатками, не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков.

Так, Н. А. Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что играл отец, вскоре сам начал подбирать на фортепьяно услышанные от отца пьесы.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны. Каждый человек к чему-нибудь способен. Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.

Можно привести в пример П. И. Чайковского. Абсолютного слуха у него не было, на плохую музыкальную память композитор жаловался сам, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью П. И. Чайковский впервые занялся, уже окончив училище правоведения. И, несмотря на это, он стал гениальным композитором.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. На первом из них человек обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания. На втором — создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями человек переходит с одного уровня на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания и только по мере приобретения опыта проявляли творчество.

Различные виды деятельности предъявляют разные требования к личности, ее способностям, классификация которых приведена на рис. 15.

Природные способности биологически обусловлены, формируются на основе врожденных особых свойств психических познавательных процессов восприятия, мышления, памяти и др. Так, индивид с высокой вкусовой чувствительностью может прекрасно исполнять обязанности дегустатора.

Социальные способности в большей мере обусловлены системой обучения и воспитания и проявляются в конкретных видах деятельности. Известно, что они развиваются интенсивнее, если учебный процесс направляется на гуманизацию, самостоятельный поиск информации. И наоборот, императивная, «насильственная» система обучения, стрем;

Рис. 15. Классификация способностей человека ление «насытить» знаниями учеников за счет наращивания объемов учебной информации «маскирует» способности.

От таких перегибов в образовании предостерегал еще английский историк XVII в. Г. Бойль, говоря, что истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которые делают человека лишь педантом, а в их использовании, которое делает его философом.

Общие способности — это особенности мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и др. Они позволяют достигать высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности. Очень редко встречаются люди, у которых равномерно выражены все перечисленные выше способности.

Специальные — это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

Например, Ч. Дарвин отмечал: «Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению».

И общие, и специальные способности неразрывно связаны между собой.

В. Г. Белинский тонко замечал: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Говорят: для науки нужен ум и рассудок, для творчества — фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто… А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фантазии?».

Любая деятельность человека — сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной из способностей. Именно поэтому каждый человек способен, талантлив по-своему. Например, один музыкант может быть талантлив в игре на скрипке, другой — на рояле, третий — в дирижировании.

Потенциальные — «отложенные» во времени способности. Для их проявления необходимы соответствующие условия (в мире есть много Ломоносовых, которые остались неизвестными из-за различного рода обстоятельств, которые не позволили им проявить свой дар). Актуальные — потребность в которых проявляется «здесь и сейчас», в конкретной обстановке и деятельности.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом.

Одаренность — это совокупность различных способностей индивида, обеспечивающих возможность успешно работать в определенной области. Говоря об одаренной личности, обычно приписывают ей такие характеристики, как инновационность, любознательность, раскованность, интуиция, уверенность в себе.

Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить:

B. -А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в три года, Ф.-Й. Гайдн — в четыре года, Ф. Мендельсон — в пять лет,.

C. С. Прокофьев — в восемь лет. Способности к живописи и скульптуре проявились у С. Рафаэля в восемь лет, у Б. Микеланджело — в тринадцать лет, у А. Дюрера — в пятнадцать лет.

Технические способности выявляются, как правило, позднее. Это объясняется тем, что техническая деятельность требует довольно высокого уровня развития высших психических функций, прежде всего мышления, которое формируется в более позднем возрасте — подростковом. Однако знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в девять лет, но это редкое исключение. Раньше других обнаруживаются математические способности.

Понятие «одаренный» чаще относят к детям, подросткам, юношам.

Представляет интерес пример, связанный с ранним детством известного психолога Ф. Гальтона, воспитанием которого занималась его сестра Адель. Она была на 12 лет старше. Сохранилось письмо, которое он написал сестре:

«Моя дорогая Адель!

Мне четыре года, и я могу читать любую английскую книгу. Я могу назвать все латинские существительные, прилагательные и глаголы 52 строк латинского стихотворения. Я знаю сложение и могу множить на 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9, 10, 11… Я немного читаю на французском и знаю часы.

Фрэнсис Гальтон".

Частично «дар» в понятии «одаренность» подразумевает наследственную природу этого феномена, по это лишь гипотеза. В противном случае все дети одаренных людей были бы одаренными, что в истории пока не зафиксировано. Например, никто из потомков Нобелевских лауреатов не повторил научные достижения своих знаменитых родственников.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой их уровень развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Здесь имеется в виду способность человека успешно заниматься производительной деятельностью.

Мастерство не заключается в сумме готовых знаний и умений. В любой профессии оно предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром говорят: «Мастерство — это когда „что“ и „как“ приходят одновременно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Талант — одаренность личности, реализованная в виде высоких или оригинальных достижений в определенной области. Это способность делать то, чему человека никто и никогда не учил.

Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от своего господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).

В отличие от древности талант относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью (в сфере математики, музыки, военного дела, техники и т. п.).

Русский физиолог И. II. Павлов рассказывал, что во время учебы в духовной семинарии таланты искали не среди круглых отличников, а среди тех, кто резко выделялся по успеваемости в одном предмете, что свидетельствовало о творческой личности.

Талант проявлялся и развивался в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается новизной, оригинальностью.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Творчество гениальной личности имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что гений создает целую эпоху в области своей деятельности.

Так, мы говорим о гениальности В.-А. Моцарта в музыке, Ч. Дарвина — в естествознании, М. В. Ломоносова — в физике и механике, Д. И. Менделеева — в химии и т. д. А. С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка. Все гениальные люди отличались любовью и страстностью к своему делу.

Четкую границу между талантом и гениальностью провести сложно. Но считается, что гениальность требует предельно развитых качеств личности, таких как склонность к самосовершенствованию, целеустремленность, терпение и даже самопожертвование. Гений устремлен в будущее, в перспективу. В сиюминутной же жизни, по выражению А. Шопенгауэра, от него проку не больше, чем от телескопа в театре. Сравнивая эти понятия, можно сказать, что таланту предначертано работать, а гениальности — творить. Человек обладает талантом, а гениальность владеет человеком.

Неверно думать, что способным людям все дается без особого труда. Как правило, у тех, кого мы называем талантливыми, способности к той или иной деятельности всегда сочетаются с трудолюбием. Многие талантливые деятели подчеркивали, что талант — это труд, умноженный на терпение.

«Гений, — любил говорить Эдисон, — это 1% вдохновения и 99% пота». Великий ученый А. Эйнштейн как-то сказал в шутливой форме, что он добился успехов только потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство». М. Горький говорил о себе: «Я знаю, что обязан успехом не столько природной талантливости, сколько умению работать, любви к труду».

Жизнь знаменитых людей свидетельствует о том, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать.

Вспомним великого русского полководца А. В. Суворова. Он с детских лет увлекался военным делом, зачитывался описаниями походов великих полководцев древности: Александра Македонского, Ганнибала, Гая Юлия Цезаря. Будучи от природы слабым и болезненным ребенком, он постоянной тренировкой и закалкой своего тела сумел создать то, чего не дала ему природа: здоровье, выносливость, железную волю. А. В. Суворов самостоятельно придумывал для себя различные гимнастические упражнения: обливался холодной водой круглый год, купался и плавал до заморозков, преодолевал самые крутые овраги. Ночами на неоседланной лошади скакал он по полям и лесам. Постоянные физические упражнения так закалили А. В. Суворова, что даже стариком он не знал усталости.

Точные механизмы процесса формирования и развития способностей еще не известны. Однако определенные сведения могут быть использованы уже сегодня. Можно выделить несколько моментов.

1. Периоды особой готовности к овладению конкретными видами деятельности. Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности, которые рано или поздно заканчиваются. И если какая-то функция в данный период не получила своего развития, то впоследствии исправить это зачастую невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Известно, что Ч. Чаплин впервые вышел на сцену в возрасте пяти лет. Это произошло случайно. В тот день у матери-актрисы сорвался голос. Освистанная публикой, она вынуждена была уйти за кулисы. Директору театра, боявшемуся потерять денежный сбор, пришла в голову мысль вывести на сцену мальчика, который находился здесь же. Раньше ему довелось видеть, как он пел и танцевал, подражая матери. Подготовив публику, директор оставил мальчика одного петь на ярко освещенной сцене. Маленький Чарли имел потрясающий успех. Он воодушевился, и концерт продолжался с нарастающим успехом. В этот день он испытал яркое эмоциональное потрясение, поняв, что сцена — его призвание. Этот случай имел место в сензитивный период формирования артистических способностей. С тех пор Ч. Чаплин начал проявлять себя и постепенно овладевать профессиональным мастерством.

2. Ведущая роль в проявлении способностей и их развитии принадлежит деятельности. С рождения и примерно до шести лет закладываются основы, в том числе многообразие интересов, «разбросанность» увлечений, для развития общих способностей ребенка. Специальные способности интенсивно развиваются вплоть до тринадцати—пятнадцати лет через игру, учебу, общение со сверстниками и взрослыми.

Известно, что:

• — С. Рахманинов в 19 лет написал оперу «Алско»;
• — И. Мечников в 19 лет имел несколько научных работ;
• — А. С. Пушкин в 20 лет написал поэму «Руслан и Людмила»;
• — Н. В. Гоголь в 22 года написал «Вечера на хуторе близ Диканьки»;
• — М. Шолохов в 23 года написал первую книгу романа «Тихий Дон»;
• — в 24 года Д.-А. Россини была создана опера «Альмавива, или Напрасная предосторожность» («Севильский цирюльник»).
• 3. Методика обучения и воспитания является значимым фактором в формировании и проявлении способностей.

Не выявленные вовремя способности — часто результат профессиональной несостоятельности педагогов и воспитателей. При оценке способностей допускаются следующие ошибки:

• — принимаются решения об отсутствии способностей (при их объективном наличии);
• — принимаются решения о наличии способностей (при их объективном отсутствии).

К сожалению, практически нет статистических данных об ошибках второго вида. Они как бы случайны, непоучительны и не представляют общественного интереса. Ошибки же первого вида предаются огласке, анализируются. Среди тех, кому они едва не изменили судьбу и не закрыли путь к всемирной славе, можно назвать многих известных людей.

Например, великого писателя II. В. Гоголя преподаватели начальной школы аттестовали как неспособного к русскому языку. Выдающийся русский художник В. А. Серов так и не окончил гимназию, потому что преподаватели считали его «совершенно неспособным к наукам» и возмущались многочисленными рисунками, которыми заполнял юный художник все тетради. Неспособными и ограниченными учениками в школе слыли в свое время И. Ньютон, Г. Гегель, Ж.-Б. Мольер, О. Бальзак (последнего не раз сажали в карцер, чтобы «подстегнуть» в учебе).

4. Овладение знаниями, умениями и навыками. Широкий простор для этого дают годы учебы в вузе. Однако помимо обязательных систематических занятий пол руководством преподавателей студенту необходимо самому рационально организовывать свою учебную и внеучебную деятельность. В паше время имеется немало пособий по самоорганизации учебной работы, диагностике способностей и их развитию.

Историками подсчитано, что за всю историю человечества на свете жили примерно четыре тысячи гениев, 120 тысяч выдающихся талантов и 150 тысяч очень одаренных людей. При этом такие исследователи и философы, как Дж. Локк и Ж.-Ж. Руссо, решающую роль в проявлении способностей отводили воспитателю, Ф. Гальтон — наследственности. Современные психологи придерживаются концепции, что человек от рождения имеет определенные ресурсы способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от внешних условий. Даже очень одаренные дети без активной поддержки взрослых не могут достигнуть впечатляющих результатов.

Имеется ли конечный пункт способностей? Где их предельный уровень? Четкую границу вряд ли кто сможет указать. Например, программа международных соревнований по спортивной гимнастике, которая проводилась несколько десятков лет назад, сегодня выглядит обычной разминочной процедурой по сравнению с тем комплексом упражнений, которые гимнасты выполняют сейчас. В руках штангистов вес штанги таков, который два-три десятка лет назад казался фантастическим.

В математике, медицине, психологии, космической технике достигнуты результаты, поражающие даже современников. Эта тенденция продолжает удивлять человечество.