Педагогический процесс: сущность, закономерности, принципы

Педагогика устанавливает правила для искусства образования человека. Живой человек есть материал работы учителя и воспитателя.

С. И. Гессен

Общее понятие о педагогическом процессе. Принципы педагогического процесса. Основные системы организации учебного процесса

Педагогический процесс — одна из важнейших, основополагающих категорий педагогической науки. Под ним понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение развивающих и образовательных задач. Он призван обеспечить выполнение социального заказа общества на образование, реализацию положения Конституции РФ о праве на образование, а также действующего законодательства об образовании.

Компонентами педагогического процесса являются:

• — цель и задачи;
• — содержание;
• — организация и управление им;
• — методы осуществления;
• — результаты.

Педагогический процесс — это трудовой процесс, и, как в других трудовых процессах, в педагогическом выделяют объекты, средства и продукты труда. Объект трудовой деятельности педагога — это развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Средства (или орудия) труда в педагогическом процессе очень специфичны; к ним относятся не только учебно-методические пособия, демонстрационные материалы и т. п., но и знания педагога, его опыт, его духовные и душевные возможности. На создание продукта педагогического труда собственно и направлен педагогический процесс — это знания, умения и навыки, полученные учащимися, уровень их воспитанности, культуры, т.с. уровень их развития.

В такой сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей.

Наиболее общие закономерности педагогического процесса следующие:

• — педагогический процесс носит многоступенчатый характер — чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;
• — темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;
• — эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;
• — продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;
• — эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны — от качества собственной учебной деятельности учащихся;
• — педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально-техническими, экономическими и другими возможностями общества.

Таким образом, принципы педагогического процесса — это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

В настоящий момент в педагогике нет единого подхода в определении состава и системы принципов педагогического процесса.

Например, Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие принципы педагогического процесса: «1. Познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Совпадение интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Предоставления ребенку в педагогическом процессе общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности. 6. Очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития от качеств самого педагогического процесса».

При выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности образовательного процесса этой группы учебных заведений:

• — в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии;
• — самостоятельная работа студентов сближена с научноисследовательской работой преподавателей;
• — характерно единство научного и учебного процессов в деятельности преподавателей;
• — преподаванию наук свойственна профессионализация.

Исходя из этого, С. И. Зиновьев, автор одной из первых монографий, посвященных учебному процессу в высшей школе, принципами дидактики высшей школы считал:

• — научность;
• — связь теории с практикой, практического опыта с наукой;
• — системность и последовательность в подготовке специалистов;
• — сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;
• — соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
• — сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
• — доступность научных знаний;
• — прочность усвоения знаний.

В дидактике известны три основные системы организации педагогического процесса:

• — индивидуальное обучение и воспитание;
• — классно-урочная система;
• — лекционно-семинарская система.

Эти системы отличаются одна от другой:

• — количеством учащихся, обучающихся в рамках этих систем;
• — соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников;
• — степенью их самостоятельности;
• — спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.
• 1. Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим.

По мере развития научного знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в расширении доступа к образованию более широкого круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы.

• 2. Классно-урочная система пришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой. Эта система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
  • — постоянные место и продолжительность занятий;
  • — стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже — и одного возраста;
  • — стабильное расписание занятий.

Возникновение и утверждение классно-урочной системы связывают с деятельностью Страсбургской школы И. Штурма (1538), которая имела отдельные классы и обучение проводилось на основе утвержденного учебного плана с чередованием занятий и отдыха. В 1520—1530-х гг. классно-урочная система уже применялась в общедоступных начальных школах Чехии, Польши, Венгрии, Литвы, Саксонии. Теоретическое обоснование этой системы обучения дал Я. А. Коменский. Во второй половине XVIII в. классно-урочная система получила распространение и в России.

Основной формой организации обучения в рамках классно-урочной системы, по Я. А. Коменскому, должен быть урок. Это — основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.

Дальнейшее развитие классического учения об уроке в отечественной педагогике осуществил в XIX в. К. Д. Ушинский. Он научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности, обосновал его организационное строение и разработал следующую типологию уроков:

• — смешанные уроки;
• — уроки устных и практических упражнений;
• — уроки письменных упражнений;
• — уроки оценки знаний.

В современной дидактике выделению типов уроков посвящено много научных работ, и на сегодняшний день существует несколько классификаций уроков, каждая из которых строится на каком-то определяющем признаке.

3. Лекционно-семинарская система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента возникновения.

Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности но-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др. В последние годы элементы лекционно-семинарской системы широко используют в общеобразовательной школе, сочетая их с формами обучения классно-урочной системы.