Педагогическая мысль в России в XX в

На рубеже XIX и XX вв. просвещение и педагогика в России были на подъеме. Проблемы развития школы находятся в центре внимания общественности.

В период, предшествовавший началу Первой мировой войны, в России существовала разветвленная система высшего образования, насчитывающая 65 государственных и 59 негосударственных вузов.

Февральская революция дала толчок развитию общественно-педагогического движения в России. Русская общественность активно включалась в поиск путей создания демократической школы. Всероссийский учительский союз был основан в 1905 г. с целью организации борьбы за политические свободы, демократизацию народного образования.

После Октябрьской революции вновь была выдвинута проблема коренной перестройки школы.

В 1918 г. новое государство издает документы, в которых излагаются цели, задачи и программа школьного образования.

Всю работу по реорганизации школы возглавил Наркомат просвещения — Наркомпрос, созданный в 1918 г. Первым наркомом просвещения был А. В. Луначарский (1875— 1933), который возглавлял Наркомпрос до 1929 г. Совместно с Н. К. Крупской он разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, общую стратегию советской школы. Все его многочисленные публикации по вопросам просвещения посвящены пропаганде коммунистических идей в области воспитания. Луначарский ставит вопрос о цели воспитания: для кого воспитывается человек — для себя или для общества. Ответ — в интересах социалистического общества.

Главным теоретиком Наркомпроса стала Н. К. Крупская (1869—1939). В первые годы после Октябрьской революции она участвовала в создании системы народного просвещения и разработке основополагающих документов советской школы. При ее активном участии в 1920;е гг. проводились многочисленные педагогические съезды, конференции, совещания. С именем Крупской связаны разработка теоретических основ деятельности детских и юношеских организаций, становление теории и практики дошкольного воспитания.

Вместе с тем декларативные заявления о гуманистической направленности новой школы не вязались с классовым подходом к организации школы (пролетарии — буржуи, красные — белые). Представление о новой школе плохо уживалось с реальностью, наполненной ненавистью и жестокостью.

Несмотря на внешнюю прогрессивность программы развития новой школы, широкой поддержки у учителей она не получила. Перенос центра тяжести работы школы на трудовую деятельность, чрезмерная идеологизация, отход от традиций русской школы — все эти тенденции отвернули учительство от новой школы.

Особое место в отечественной педагогике начала XX в. принадлежит А. С. Макаренко (1888—1939).

Л. С. Макаренко не оставил монографий по педагогике, но в его художественных произведениях «Флаги на башнях», «Педагогическая поэма», статьях, докладах, лекциях содержится стройная система педагогических воззрений. Одно из важнейших положений его методики воспитания — соединение высоких требований к человеку с высоким доверием к людям. Он справедливо полагал, что разумное воспитание не противоречит развитию индивида, коллектив же корректирует этот процесс и управляет им. В популярной форме эти мысли отражены в «Книге для родителей».

В послевоенные годы приоритетом школьной политики в СССР стало всеобщее начальное и семилетнее обучение. Осуществление этой задачи было сопряжено с большими трудностями: не хватало зданий, школьного оборудования, учебников и письменных принадлежностей. Положение изменилось в 1950;е гг. В 1958 г. принимается закон о введении в стране всеобщего обязательного восьмилетнего образования. Процесс введения всеобщего среднего образования проходил в несколько этапов.

Развитие педагогической науки в СССР в 1960—1970;е гг. шло под жестким идеологическим контролем.

Центром развития народного образования, разработки вопросов педагогической теории и практики, популяризации педагогических идей стала Академия педагогических наук СССР. Ее основой стали 11 научно-исследовательских институтов, 9 экспериментальных школ, Государственная библиотека по народному образованию им. К. Д. Ушинского, Научно-педагогический архив.

В этот период советские педагоги решают вопросы дидактики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.), истории педагогики (Г. Е. Жураковский, Ф. Ф. Королев, А. И. Пискунов, М. Ф. Шабаева и др.), методологии педагогики (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин), воспитания, всестороннего развития личности (О. С. Богданова, Л. Ю. Гордин, И. А. Каиров, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, Г. II. Филонов и др.).

Один из самых известных педагогов этого времени —.

В. А. Сухомлинский (1918—1970), проработавший 33 года директором Павлышевской средней школы. Опыт работы сельской школы, обобщенный им в книгах «Сердце отдаю детям», «Павлышевская средняя школа», «Рождение гражданина» и др., вызвал большой интерес у педагогов СССР и за рубежом.

В. А. Сухомлинский создал оригинальную целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования. В противовес авторитарному воспитанию он утверждал гуманистическую педагогику, возвышающую человека над коллективом. В воспитание он включил категории этики — долг, честь, достоинство, добро, справедливость, свободу. В Павлышевской школе В. А. Сухомлинский стремился к созданию высоконравственного школьного коллектива, в котором не возникает вопроса о наказаниях, царит атмосфера взаимопонимания. Регуляторами поведения являются нравственные нормы, традиции коллектива.

Во второй половине XX в. в советской педагогике получает развитие новое направление — педагогика сотрудничества — система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Данное направление представляли школьные учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практический опыт и разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания. Идеи педагогов-новаторов III. Л. Амонашвили, И. П. Волкова, Н. П. Гузика, С. А. Гуревича, И. П. Иванова, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, Б. П. и Л. А. Никитиных, В. А. Шаталова, М. II. Щетинина и др. во многом опровергали традиционную систему обучения.

В 1970;е гг. советская школа вступает в полосу кризиса, который со всей очевидностью проявился в начале 1980;х гг. Негативные тенденции — падение интереса к учебе, ухудшение психологического и физического здоровья школьников, инфантилизм и асоциальность — были настолько очевидны, что признавались даже с высоких трибун.

Потенциал советской школьной системы был практически исчерпан, а бюрократизм, унификация, чрезмерная идеологизация превратили школу в закрытое учебное заведение, оторванное от жизни.

Попытка выхода из кризиса, предпринятая в ходе реформы школы в 1984 г., оказалась неудачной и еще больше обострила проблемы.

Распад СССР отрицательно сказался на развитии системы образования в 1990;е гг. Снижение уровня успеваемости, падение интереса к учению, утрата воспитательной системы, асоциальное поведение детей — вот далеко не полный перечень проблем, с которыми столкнулась школа.

В 1990;е гг. в системе образования Российской Федерации и стран СНГ происходят серьезные изменения. Наряду с государственным сектором получает развитие частный сектор школьного образования. Был принят Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании», предусматривавший выделение на образование ежегодно не ниже 10% национального дохода. Однако сложное социально-экономическое положение, инфляция не позволяли достигнуть этого уровня финансирования образования. В 1994 г. эта цифра составила лишь 3%.

Если в начале 1990;х гг. повсеместно констатировалось снижение интереса к образованию, то уже через несколько лет эта неблагоприятная тенденция была переломлена.

Популярными становятся идеи религиозного воспитания. По-новому решаются задачи гражданского воспитания. Широкое развитие получили идеи педагогов-новаторов, давшие импульс творческой деятельности многих педагогов и инициировавшие создание авторских школ.

В заключение следует отметить, что реформирование образовательной сферы в настоящее время является основой государственной политики во всех странах мира. Коренные перемены в экономической жизни требуют адекватных изменений в системе образования.