Интеллект. 
Психология для экономистов

В психологии уже более 100 лет используется такое понятие, как интеллект. Оно характеризует мышление, память, способности человека и др. Однако чаще всего речь идет о способности решать сложные мыслительные задачи. Кроме того, многие психологи говорят о мыслительных или интеллектуальных способностях. При этом тесты знаний не всегда связаны с тестами на интеллект. Например, цель многих задач в ЕГЭ — не оценка интеллекта школьника, а оценка уровня его знаний; хотя и здесь можно установить связь между ответами и уровнем развития некоторых интеллектуальных способностей.

В настоящее время существует очень много определений понятия «интеллект», а взгляды разных авторов на природу этого явления, его структуру, функции и т. п. также в значительной степени различаются. Интеллектом, в частности, называют:

• — относительно устойчивую структуру умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах деятельности человека;
• — общую способность к познанию;
• — общую успешность адаптации человека к новым ситуациям посредством решения задач различного типа;
• — основу мышления и способность к мыслительной деятельности;
• — совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей;
• — совокупность умственных способностей человека;
• — высший способ решения практических и познавательных задач;
• — свойство личности, выражающееся в способности глубоко и точно отражать в сознании предметы и явления окружающего мира;
• — устойчивую структуру умственных способностей конкретного субъекта и т. д.

Для измерения различных характеристик интеллекта психологами в мире придумано огромное количество специальных психодиагностических тестов. Хотя первые «тесты», г. е. приемы оценки психики людей, появились еще в древние века. Известно, например, что римские рабовладельцы, покупая рабов, предлагали им смотреть на крутящееся колесо телеги: так они вызывали приступы эпилепсии у тех рабов, которые страдали ею, и покупали тех, кто не имел этого заболевания.

Экспериментальные и прикладные исследования интеллектуальных способностей начали проводиться в конце XIX в. В 1884 г. английский ученый Фрэнсис Гальтон (родственник Ч. Дарвина) в течение длительного времени предлагал серию относительно простых тестов посетителям художественной выставки в Лондоне. Первоначально Гальтон полагал, что выходцы из состоятельных или известных семей имеют более высокий наследственный интеллект, а мужчины в целом интеллектуальнее женщин. Он обследовал более 10 тыс. людей, измеряя их рост, размеры и форму головы, другие биологические характеристики, а также предлагал выполнять задания на измерение силы мышц, на точность восприятия различных объектов и пр. Результаты обследования показали, что выдающиеся люди, в частности известные ученые, ничем особенным не отличались от обычных людей, а многие женщины в исследованиях Гальтона продемонстрировали более высокие результаты, чем мужчины^[1].

В 1885 г. американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл разработал несколько психодиагностических тестов, с помощью которых оценивал время реакции, скорость рефлексов, пороги болевой чувствительности, количество символов, которые испытуемый запоминал после их прослушивания, и пр. В частности, он установил, что среднее время восприятия звука составляет около 0,1 с, а среднее время реакции на этот звук — около 0,2 с. Кеттелл также описал вариативность этих характеристик и показал, что у одних людей они лишь относительно отличаются от средних значений, тогда как у других, составляющих весьма малочисленные группы, различаются довольно существенно. Методология этих исследований была положена в основу других психодиагностических тестов, в частности, предназначенных для измерения интеллекта. В более поздних тестах качество выполнения заданий оценивалось уже не только по количеству ошибок, но и по времени безошибочного выполнения заданий.

В 1939 г. американский психолог Дэвид Векслер предложил шкалу интеллекта для взрослых, а в 1949 г. — для детей. Под интеллектом он понимал общую способность людей действовать рационально и эффективно решать жизненно важные проблемы. Но со временем многие психологи стали выказывать мнение, что представление об общем интеллекте не отражает всего разнообразия задач, с которыми сталкиваются люди в процессе адаптации к условиям существования. Американский психолог шведского происхождения Лыоис Леон Тэрстоун на основе статистических методов изучал вариативность общего интеллекта и выделил семь его признаков:

• 1) способность выполнять арифметические действия и работать с числами;
• 2) вербальную способность, т. е. способность человека объяснять другим людям некие сложные вещи, используя для этого нужные слова;
• 3) способность понимать устную и письменную речь других людей;
• 4) способность представлять себе различные предметы и их форму в пространстве;
• 5) способность запоминать и воспроизводить по памяти информацию;
• 6) способность логически рассуждать;
• 7) быстроту понимания сходства и различия между объектами, их изображениями, элементами и деталями воспринимаемых объектов.

Лыоис Тэрстоун был убежден, что если создать тесты для измерения каждой такой способности, то можно будет оценить интеллектуальный потенциал человека и графически изобразить профиль интеллекта. Однако позже выяснилось, что все эти способности связаны друг с другом и требуется постоянная детализация характеристики интеллекта. Американский психолог Джой Пол Гилфорд в результате длительной исследовательской работы выделили более 100 факторов интеллекта в зависимости от типа умственных действий, необходимых для эффективного решения интеллектуальных задач (символические, семантические, поведенческие и др.). В зависимости от того, что оказывается важным для решения тех или иных задач, многие психологи стали различать интеллект:

• — логический (математические задачи, усмотрение закономерностей);
• — вербальный (абстрактное мышление, поиск аналогий, выделение общего и частностей, речевой потенциал);
• — пространственный (операции с геометрическими фигурами, пространственное мышление и воображение);
• — мнемонический (наличие у человека всех видов памяти, объем памяти).

В течение длительного периода большое количество исследователей изучали различные факторы интеллекта и разрабатывали интеллектуальные тесты. Для этого они применяли очень продвинутые по тем временам математические процедуры, например факторный, корреляционный, дисперсионный анализ и пр.; создавали различные шкалы для измерения интеллекта и оригинальные задания на логическое мышление, память и другие психические процессы. Интеллектуальные тесты начали широко внедряться в практику профессионального отбора, оценки умственного потенциала людей, использовались для выявления патологических состояний и оценки сложных психиатрических заболеваний. Со временем у психологов даже появилась такая шутка: «интеллект — это то, что измеряют интеллектуальные тесты» (Э. Боринг)^[2].

Однако, например, британский психолог Ганс Юрген Айзенк не разделял подобной точки зрения. Он доказывал, что интеллектуальные тесты создаются не случайным образом, а на основе хорошо изученных психологических закономерностей. Айзенк говорил о трех разновидностях интеллекта, различая биологический, психометрический и социальный типы интеллекта. Согласно модели Айзенка, первый тип основан на биологических (генетических) факторах и связан с активностью коры больших полушарий головного мозга. Второй тип измеряется тестами и зависит как от биологического интеллекта, так и от социокультурных факторов. Третий тип интеллекта — социальный — представляет собой интеллектуальные способности, которые проявляются в повседневной жизни^[3].

Как выяснилось, содержание тестов на интеллект во многом определяется тем, что тот или иной психолог подразумевает под этим понятием. Сегодня большинство психологов согласны с тем, что интеллект представляет собой способность человека адаптироваться к окружающей среде. Однако до сих пор продолжаются дискуссии по поводу того, что следует считать компонентами интеллекта и как их оценивать. В частности, в рамках структурно-генетического подхода швейцарского психолога Жана Пиаже интеллект определяется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. С позиций когнитивистского подхода интеллект представляется как совокупность, набор когнитивных операций (Г. Виткин). Последователи факторно-аналитического подхода (Ч. Спирмен, Л. Тэрстоун, Д. Векслер и др.) выделяют устойчивые факторы интеллекта. Г. Айзенк был убежден, что следует выделять некий «общий интеллект» как универсальную психическую способность, в основе которой лежит генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью^[4].

Первые тесты для оценки интеллекта появились еще в конце XIX в., когда французское правительство поручило психологу Альфреду Вине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников. В 1881 г. во Франции было введено всеобщее обязательное обучение. В результате через довольно непродолжительное время в перегруженных классах оказались вместе и одаренные, и явно отстающие дети, объединенные лишь по возрастному признаку. Задача Вине заключалась в том, чтобы распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их интеллекта. Научные дискуссии об интеллектуальных задатках и способностях привели к тому, что критерий скорости выполнения интеллектуальных операций постепенно стал чуть ли не основным при оценке выполнения интеллектуальных тестов. Такие требования и сегодня предъявляются к ученикам начальной и средней школы во многих странах мира, где по этому критерию формируются «сильные» и «слабые» классы. В соответствии именно с этим критерием А. Вине в 1905 г. сконструировал шкалу для измерения интеллекта.

Пример Тест, который разработали А. Бине и его коллега Т. Симон, позднее был адаптирован к культуре США в Стэнфордском университете, где он получил название «тест Стэнфорд — Бине». Па основе этого теста американский психолог Роберт Мирнс Йеркс сконструировал два варианта армейского теста, один из которых получил название «тест альфа» (для цзамотных новобранцев), а второй — «тест бета» (для неграмотных). Первый вариант был похож на тесты, которые А. Вине разработал для детей. Он состоял из различных текстовых заданий: одно предполагало практические рассуждения, другое — поиск синонимов, третье выявляло уровень информированности, четвертое заключалось в оценке того, как тестируемый может продолжить заданную последовательность чисел. В тесте для неграмотных новобранцев оценивалось выполнение невербальных заданий: здесь нужно было дополнять изображения до целого, перемещать и складывать кубики, находить путь в лабиринтах, рисовать геометрические фигуры и пр. Таким образом, в зависимости от того, умел ли человек писать или читать, подходы к оценке его интеллекта были различными.

Идея оценивать уровень интеллекта и хронологический возраст, по-видимому, принадлежит немецкому психологу Уильяму Штерну. В 1912 г. он предложил математическую формулу, пользуясь которой показатели интеллекта отдельного ребенка можно было соотнести с качеством решения аналогичных задач нормальными детьми его возраста. Это и было названо коэффициентом интеллекта (intelligence quotient), или IQ.

Л. С. Выготский, занимаясь проблемой интеллекта и интеллектуального развития школьников, предложил понятие зоны ближайшего развития и доказывал, что ребенок, который может выполнять задания с подсказками взрослых, в интеллектуальном плане после определенного обучения не уступает тем, кто решает задачи самостоятельно. Во многом это подтверждается также историей педагогики и биографическим методом исследования выдающихся личностей. Многие известные в мире люди в детстве считались неспособными и неперспективными. Они ничем не выделялись, не отличались от сверстников, а иногда даже показывали более низкие оценки успеваемости, чем их ровесники.

В начале XX в. английский психолог и статистик Чарльз Спирмен обратил внимание на следующий факт: если человек при прохождении интеллектуальных тестов хорошо решает одни задачи, то он чаще всего успешно выполняет и другие задания. Спирмен доказывал, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Он ввел в науку математическое понятие «фактор С», т. е. фактор некоего общего интеллекта. Позже выяснилось, что на практике этот фактор напрямую измерить невозможно. Тогда были разработаны особые показатели, измерение которых приближало психологов к понятию интегрального «G-фактора». В качестве одной из таких величин и стали рассматривать коэффициент интеллекта (IQ). В соответствии с моделью Спирмена, любой человек может оцениваться неким уровнем общего интеллекта, от которого зависит эффективность его адаптации к условиям среды обитания. Однако у каждого человека есть специфические способности, которые позволяют лучше решать конкретные задачи для достижения высокого адаптивного уровня в целом.

В 1970;е гг. целесообразность широкого использования тестов для общей оценки интеллекта стала подвергаться критике, в связи с чем во многих начальных и средних школах стали постепенно от них отказываться. Особенно большие сомнения вызывала практика оценки скорости решения задач, так как нормальные дети, способности которых развивались несколько позже, чем у остальных, попадали в число «неспособных» и такая оценка нередко влияла на их дальнейшую судьбу. Кроме того, было показано, что дети, которые не проявляют способности быстро решать стандартные задачи («тугодумы»), во многих случаях лучше других разбираются в сложных проблемах при длительных размышлениях и обладают более эффективной долговременной памятью. Нередко они оказываются творческими личностями, возможно, самовыражением компенсируя особенности своего более медленного мышления. Становясь взрослыми, эти люди часто более успешны, чем их сверстники, в таких видах деятельности, как изобразительное искусство, литература, музыка, дизайн и нр. В то же время дети с высокими скоростными показателями интеллекта (быстро соображающие) могут вовсе не добиться в жизни никакого успеха.

В последние десятилетия в психологии понятие интеллекта постоянно расширялось. Интенсивно исследовались виды интеллекта — вербальный, социальный, эмоциональный и пр.^[5]

Эмоциональный интеллект — это группа способностей, которые позволяют человеку осознавать собственные эмоции и эмоции окружающих, что создает явные преимущества в процессе адаптации к возникающим проблемным ситуациям в общении. Под социальным интеллектом в наиболее общем смысле понимается умение человека хорошо адаптироваться к социальным условиям, эффективно решать задачи социального взаимодействия. По сути, социальный интеллект — это способность правильно понимать не только эмоции других людей, но и их поведение в целом.

Термин «социальный интеллект» был предложен в 1920 г. американским психологом Эдвардом Торндайком. В 1937 г. другой американский исследователь, Гордон Олпорт, заявил, что свойством социального интеллекта следует считать способность человека быстро высказывать суждения о людях, давать им точные оценки и прогнозировать их поведение. Социальный интеллект многие психологи находили в структуре общего интеллекта (Д. Гилфорд, Г. Айзенк). Со временем в результате длительных исследований психологи пришли к очень важному методологическому выводу о том, что одной из основных характеристик развитого интеллекта следует считать способность к интуитивному решению задач. Это опять возвращало ученых к идее связи сознания и подсознания человека.

Для оценки уровня различных видов интеллекта разработано огромное количество тестов и тестовых заданий. Поскольку понятие интеллекта является комплексным (мышление, внимание, память, эмоции, способности и др.), то и задания для его оценки берутся из разных разделов психологии, а также из разных сфер деятельности людей.

При изучении когнитивного компонента интеллекта, например точности и скорости логических операций, могут предлагаться задачи на исключение лишнего объекта из числа заданных. Скажем, требуется указать слово, которое является лишним в перечне слов одного класса. Например: диван, кровать, стол, лампа, стул, шкаф. Лишнее слово — «лампа», так как это не предмет мебели.

Испытуемый может получить задание дополнить предложение с пропущенным словом, выбрав подходящее слово из приведенных вариантов, чтобы предложение было логически правильным или имело смысл. Например: У озера всегда есть… Слова: пляж, берег, деревья, трава, кусты, дорога. Правильный ответ — «берег».

Может быть также предложено решить анаграмму, т. е. составить слово из набора букв, например: тоси — сито.

Часто встречаются задачи на установление логической связи. Первоначально дается образец: «ночь — день». Затем предлагают набор слов, из них нужно выбрать пару, отношение в которой тождественно образцу. Например: весна, март, небо, ночь, осень, луна. Правильный ответ: «весна — осень».

Очень часто предлагают задания с математическими символами, числами и пр. Например, требуется продолжить последовательность чисел: 1, 4, 9, 16, 25… Следующее число будет 36, так как это квадраты чисел 2, 3, 4, 5, 6.

В интеллектуальных тестах могут быть предложены задачи, требующие эрудиции и знаний из разных научных областей, например истории. Однако здесь обязательно следует учитывать нс только возраст испытуемого, но и его национальность, уровень образования, принадлежность к социальной группе и т. п., поскольку в противном случае тест окажется невалидным. Например, если студенту первого курса экономического факультета предлагают продолжить список руководителей страны: Сталин, Хрущев, Брежнев, Андропов…, то он может не знать, кто сменил Андропова на посту руководителя СССР в 1982 г., вовсе не потому, что имеет низкий интеллект, а вследствие того что ему плохо преподавали историю в школе или она была ему не интересна.

Иногда некоторые задачи могут иметь различные решения. Обычно разработчики тестов стараются этого избегать при составлении тестовых заданий. Однако в ряде случаев нестандартное решение задачи, если такая особенность у человека ярко выражена, как раз может свидетельствовать о каких-то незаурядных интеллектуальных способностях, например врожденных либо появившихся в результате особой системы обучения или воспитания. Например, следующая задача может иметь два правильных решения: «Горело семь свечей. Из них две свечи погасили. Сколько свечей осталось и почему?» Первый ответ: осталось семь свечей. Второй ответ: осталось две свечи, которые погасили, так как остальные пять сгорели. Очевидно, что второй ответ сложнее, но намного интереснее первого.

В заключение отметим, что очень часто более интеллектуальными признаются дети или взрослые, которые быстро решают задачи какого-то стандартного тина. Но в некоторых видах деятельности, например в научной или творческой, скорость решения не так важна, как его содержание. Отказывая высокомотивированным «тугодумам» в интеллекте, мы часто теряем прекрасных профессионалов или людей незаурядных. История знает много примеров, когда знаменитые и даже великие люди в школе не проявляли выдающихся способностей потому, что учителя требовали от них быстрых и правильных ответов, а им хотелось подумать над необычным решением.

И еще одно важное замечание: чем больше человек решает занимательных логических или математических задач, чем шире круг его интересов, тем лучше он выполняет интеллектуальные тесты. И если понятие интеллекта связывать с процессами адаптации, как это делают многие психологи, то логично будет признать, что само по себе регулярное выполнение тестовых заданий или решение логических и других задач способствует развитию интеллекта.

• [1] Рекомендуем посмотреть художественный фильм «Гаттака», где авторы доказывают, что человек с сильной мотивацией может демонстрировать более высокие показатели успешности деятельности, чем человек с лучшими генетическими задатками (см. приложение).
• [2] В конце 1980;х гг. в библиотеке Венгерской академии наук в Будапеште автор настоящего учебника решил познакомиться с психодиагностическими тестами, которые используются в разных странах для оценки интеллекта и других психологических характеристик. Мне выдали книгу большого формата с огромным количеством страниц. Каково же быломое удивление, когда оказалось, что эта книга содержит нс сами тесты, а только их названия!
• [3] Мы уже отмечали, что Альберт Эйнштейн был не только математиком и физикоми произвел революцию в науке. Он также был политическим активистом, высказывалсяпротив атомного оружия, способствовал созданию Лиги Наций, выступал против нацизмав Европе и расизма в США. Еще он играл на скрипке и исполнял произведения Моцартаи Баха. Однако во многих областях жизни Эйнштейн совершал нелепые ошибки, например, очень плохо ориентировался в городских кварталах и мог там легко заблудиться. Известно, что солдаты береговой охраны США часто доставляли его домой, так как он не мог самостоятельно найти дорогу.
• [4] В настоящее время при поступлении в университеты США и Европы абитуриентывыполняют тесты, измеряющие интеллект, которые являются логическим развитием тестовIQ, в частности, разработанных много лет назад Г. Айзенком. Тесты предлагают на собеседованиях при приеме на работу. При этом пресс-секретарю, журналисту, социологу, скорее всего, дадут выполнить IQ-тсст для оценки вербального или социального интеллекта, а менеджеру — для анализа логического или эмоционального интеллекта. В настоящее времявыработаны некие общие принципы составления таких тестов, и при определенной тренировке соискатель может значительно улучшить результаты своего тестирования.
• [5] Например, бизнесмен, который быстро считает в уме, может показать вам преимущества экономического сотрудничества или сделки. Хитрый и изворотливый бизнесмен начнетвам льстить или украдет вашу идею и заработает на ее внедрении. Расчетливый бизнесментак построит отношения с вами, что прибыль получите и вы, и он. Это создаст между вамивыгодные партнерские отношения на долгие годы. Здесь работают разные виды интеллекта, но в результате появляется экономическая выгода. Что выгоднее, зависит от конкретныхусловий. Реально в жизни встречается и то и другое.