Литературное образование в начале XXI века

Начало XXI в. запомнится историкам преподавания литературы невероятным разнообразием учебников. Каждый из них представлял собой попытку приблизиться к созданию национального литературного канона.

После государственного лицензирования, завершенного в 2014 г., в «Федеральном перечне учебников» осталось меньше половины существовавших прежде линий учебно-методических комплектов.

Отечественная методика выработала проверенные временем подходы к составлению учебных программ по литературе. Практика преподавания подтвердила как сильные стороны действующих программ, так и не вполне удачные моменты. Гармонизация преподавания (термин М. В. Богуславского) в современной школе дает шанс, сохранив наиболее ценное, в значительной мере обновить действующие программы.

Чтение одной книги — конечный процесс. В школе окончание этого процесса отсрочивается, потому что предполагается школьный анализ или интерпретация финала, завершающие и обобщающие тему уроки и т. п. Так что прочитанная книга для школьного учителя — еще далеко не все: важна «пройденная книга», т. е. окончательно изученная, к которой можно вернуться только в будущем, на уроках повторения или при подготовке к тому или иному экзамену. Турбулентность школьной методики была вызвана отсутствием четкого и общепризнанного ответа на важнейший вопрос: когда мы можем сказать, что произведение пройдено и его школьное изучение завершено?

Ответ на этот вопрос — один из основных в учебном процессе, без него нельзя двигаться вперед, нельзя даже переходить к следующей теме. Если речь идет о сюжетном прозаическом или драматическом произведении, то ответ на него может быть следующим:

• 1. Учащиеся должны знать имена главных героев.
• 2. Уметь сформулировать суть конфликта и назвать, между какими героями этот конфликт происходит и чем этот конфликт заканчивается.
• 3. Кратко охарактеризовать эпоху создания произведения.
• 4. Кратко охарактеризовать эпоху, в которой происходят события.
• 5. Кратко охарактеризовать особенности стиля и языка.

Умение более высокого уровня, предусмотренное новым стандартом литературного образования, — рационализировать художественное произведение, интерпретировать и анализировать его, опираясь на язык литературоведческой науки.

Итак, выделяются пять основных критериев изученности произведения. Эти же критерии ложатся в основу текущего контроля по литературе.

Часто текущий контроль подчинен конечной цели — успешной сдачи экзаменов ЕГЭ. Однако умение рационализировать художественное произведение, интерпретировать и анализировать его, опираясь на язык литературоведческой науки представляется гораздо более важным, закрепленным новым стандартом литературного образования.

Очевидно, что многочисленные школьные словари литературоведческих терминов и понятий, на которые опираются многие разработчики заданий для ЕГЭ, слишком широки по объему и охвату. В их основе — обширные словники, а термины даются в зарождении и последующей истории развития. В еще большей степени сказанное относится к академическим словарям терминов и понятий. Однако все они создаются литературоведами, а не методистами, и не испытывают на себе давление дидактических и психолого-педагогических условий. Главным из этих ограничений является сосуществование литературы со многими другими школьными дисциплинами. Школьники получают не профессиональное, а начальное, базовое представление о литературе. Даже в профильной школе основной упор должен быть сделан на развитии деятельностных навыков, на творческой вовлеченности, а не на расширении категориального аппарата.

Подготовка к сдаче ЕГЭ — это лишь часть преподавания литературы в школе, подлинное же значение литературы в школе — это реализация важнейшей цели литературного образования: воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развивать их способности воспринимать и оценивать явления художественной литературы и на этой основе формировать духовно-нравственные качества, эстетические вкусы современных читателей и потребность в творчестве.

Еще одна грань вынесенного в заглавие вопроса касается новых носителей информации и модификации читательских техник. До сих пор предрассудки противопоставляют книгу новым носителям информации. Нам очевидно, что читатели, наиболее оперативно освоившие цифровые носители, становятся своеобразной читательской элитой. Средний возраст этой «элиты» совпадает с возрастом зрительской аудитории канала MTV, что неожиданно и весьма интересно. Полезно изучать не только вкусы этих читателей, но и их интересы и читательские техники. Они открыты ко всему новому в технике и примеряют эту технику на своей читательской активности. Любопытно, что даже музыкальные плееры, которые в начале XX в. обычно закупались в Китае, специально для русского пользователя русифицировались и наделялись способностью демонстрировать обширные тексты на русском языке.

Все больше создается аудиокниг — для прослушивания в автомобилях или во время прогулок. Только в России их уже более 80 тысяч наименований. Противопоставление традиционных читателей и подобных слушателей нам представляется явным упрощением. Напротив, непривычная фигура молодого человека, «любящего литературу ушами», заслуживает комплексного изучения со стороны методистов, психологов, библиотекарей и представителей заинтересованных профессий. Прослушанная книга все чаще оказывается «прочитанной» в единственном формате. Редкие писатели используют текстовую графику в качестве особого писательского инструмента, так что все больше книг будет только прослушано. Влияет ли это на характер школьного оценивания? Пожалуй, нет.

Важнейшее изменение, произошедшее за последние годы, заключается в том, что молодежь не воспринимает более телевидение как «свой» вид досуга и «свой» вид коммуникации в обществе. Старшее поколение смотрит телевидение, молодые читают новости в Интернете. Интернет заменил телевидение. Телевидение больше не отвлекает школьника от чтения. Школьник, как теперь принято говорить, «ушел в онлайн». Там он общается, развлекается, читает.

Такая ситуация — глобальная, она охватывает все читающие страны мира. Сменяются форматы восприятия эстетической информации. В 2010 г. в мире впервые книжных файлов продано больше, чем бумажных книг. Файлы обычно дешевле книг, они не занимают места, их легче подарить и передать друзьям. Однако здесь стоит оговориться: файлы были дешевле — уже в 2011 г. крупнейший в мире интернетмагазин Amazon.com объявил, что впервые цены на файлы обогнали цены на печатные книги. Мы видим, что культурный ресурс человека и его семьи «дигитализируется» — оцифровывается.

В современном обществе господствует новый тип коммуникации — коммуникация в реальном времени, фрагментарная коммуникация. Незачем писать письма — легче послать СМС. Чтение — это тоже коммуникация: между поколениями, между автором и читателями. Школьники, разделяющие литературные вкусы, находят друг друга в социальных сетях чаще, чем в одной классной комнате.

Новое значение приобретает техническое и технологическое оснащение самого гуманитарного процесса — чтения. От файла и его носителя, их технических характеристик зависят и скорость чтения, и привлекательность этого процесса. Прежде чем обсуждать эстетические достоинства читаемого текста — они будут понятны только после прочтения всего текста — все чаще обсуждаются технические аспекты: видны ли цветные иллюстрации, какова скорость прокрутки, возможно ли увеличение шрифта, существуют ли мультимедийные вставки в текст, а главное — можно ли оставлять заметки на полях и изменять сам текст. Изменяется сама читательская стратегия. Эстетические, творческие аспекты, конечно, главенствуют, но появляются новые возможности заинтересовать чтением. Школьники всегда с удовольствием воспринимают технические новинки. Возможно, уже сейчас необходимо на уроках литературы осторожно, постепенно приучать школьников к новым возможностям чтения и к новым носителям текстов: электронным книгам, планшетам, иным популярным гаджетам и т. п. Возможность мгновенно на уроке обратиться к литературным ресурсам Интернета дает новые методические эффекты.