Особенности обучения географии и требования к подготовке учителя

Общими функциями школьной географии являются:

• — научно-образовательная, формирующая исследовательский взгляд на окружающий мир, географическое мышление и географическую культуру учащихся;
• — мировоззренческая, обеспечивающая воспитательную роль обучения и нравственно-волевую регуляцию личности школьника;
• — практическая, проявляющаяся в сфере социальной деятельности молодого поколения.

В процессе реализации этих функций учащиеся на основе личностной, метапредметной и предметной результативности обретают ключевые компетенции. В структуре ключевых компетенций школьника представлены:

• — компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
• — компетентность в сфере общественной и социальной деятельности (выполнение ролей гражданина, потребителя, владение навыками самоорганизации);
• — компетентность в бытовой сфере (внимание к аспектам собственного здоровья, семейного быта и т. д.);
• — компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

В условиях современной России, где глубокие изменения общественных отношений сопровождаются социальными проблемами, особое значение приобретает мировоззренческая функция образования. Мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов на мир, которые не привязаны к определенным явлениям, но служат основой для понимания общих тенденций гуманитарного развития. Поэтому географическое образование в школе в качестве важнейшей цели заявляет становление личностных характеристик выпускника. Целевыми функциями географического образования выступают также духовно-нравственное развитие и социализация обучающихся, профессиональная ориентация и формирование экологической культуры.

Таким образом, возможности географического образования влиять на развитие личности очень велики. Интеллектуальный и воспитательный потенциал географии — один из самых значительных в современной российской системе общего образования, и его необходимо использовать в полном объеме. При этом главным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса становится квалификация педагогических кадров.

Требования к кадровым условиям реализации учебно-воспитательного процесса в школе включают прежде всего укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками, которые непрерывно совершенствуют свой профессиональный уровень и педагогическое мастерство. Соответствие уровня квалификации педагогического работника занимаемой должности устанавливается при его аттестации. Аттестация с целью подтверждения соответствия учителя занимаемой должности проводится с определенной периодичностью. Квалификация учителя должна отражать компетентность в соответствующей предметной области знания и методах обучения, сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность, общую культуру, определяющую характер и стиль профессиональной деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога, самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

Мнение ученого

«Из всех способов повышения уровня школьного обучения самым важным и самым действенным является повышение интеллектуального уровня учителей, эта истина настолько ясная, что оспаривать ее едва ли кто решится.

В школьном деле учитель — центральная фигура, и успешно вести обучение может лишь тот, кто обладает широкой эрудицией и постоянно пополняет свои познания".

Н. Н. Баранский У педагогического работника, осуществляющего учебно-воспитательный процесс, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований ФГОС и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:

• — обеспечивать условия для успешной деятельности, для позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
• — осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

разрабатывать программы учебных предметов (курсов), методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

• — выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов);
• — организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• — реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришколыюго мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, использование стандартизированных и нестандартизированных работ, проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;

использовать возможности информационно-коммуникационных технологий (в том числе при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Трудовые действия педагог осуществляет одновременно по обучению, воспитанию и развитию учащихся. В каждом из этих действий учитель опирается на необходимые знания и умения.

Непрерывный характер профессионального развития учителя предусматривает разнообразные формы повышения квалификации. Они могут иметь единовременный или поэтапный характер, осуществляться непосредственно или на дистанционной основе. Наиболее распространенными формами являются дополнительные профессиональные программы и стажировки на базе образовательных организаций. Они осуществляются в целях формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков педагогических работников, полученных ими в ходе теоретической подготовки, изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей, но занимаемой или более высокой должности. Продолжительность стажировки устанавливается администрацией учебного заведения.

В образовательном учреждении педагогическим работникам должны быть созданы условия:

• — для сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов (например, приглашение по представлению учителя различных специалистов или ученых в школу);
• — оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других образовательных учреждений;
• — стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
• — повышения эффективности и качества педагогического труда;
• — выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• — осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Опыт и достижения учителя в области профессиональной деятельности целесообразно фиксировать в «Портфолио педагогического работника». Портфолио обычно имеет инвариантную и вариативную части. В состав инвариантной части включаются материалы, содержащие сведения о педагогической деятельности учителя. Вариативная часть отражает достижения учащихся. В приложениях фиксируются документы (копии дипломов, сертификатов, удостоверений) о повышении квалификации.

Таким образом, современный учитель географии должен обладать следующими качественными характеристиками:

• — знать и любить свой край и свою Родину, уважать культуру, национальные традиции и самобытность других народов;
• — глубоко знать свой предмет, быть эрудированным, коммуникабельным, инициативным, ответственным и исполнительным, социально активным;
• — быть экологически грамотным, понимать целостность природы и общества, осознавать актуальность глобальных проблем человечества;
• — владеть современными информационными компьютерными технологиями, уметь устанавливать метапредметные связи;
• — обладать организаторскими способностями, быть доброжелательным, готовым оказывать помощь и содействие.

Указанные личностные и профессиональные качества учителя должны гарантировать реализацию целей и задач общего географического образования, воспитания Гражданина и Патриота.

Резюме.

• 1. Общее географическое образование представлено в блоках: «География Земли» и «География России» (основная школа), «География мира» (средняя школа). Цели обучения географии в школе — овладение основами географической науки, формирование российской (гражданской) идентичности обучающихся, готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, а также духовно-нравственное становление личности. Цели обучения географии определяют Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования и Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования.
• 2. Стандарты устанавливают три уровня требований к результатам освоения обучающимися образовательных программ: личностный, метапредметный и предметный. Метапредметная и предметная результативность проверяются на уровне индивидуальной аттестации обучающегося (в ходе единого государственного экзамена — ЕГЭ). Личностная подготовка анализируется и оценивается с помощью специальных социологических исследований.
• 3. Основные дидактические идеи стандарта общего образования отражаются в примерных и рабочих программах. Примерная программа представляет собой развернутый вариант стандарта с кратким раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ и учеб.-метод. сопровождение. На основе примерной программы разрабатывается рабочая программа, в которой учитывается тип общеобразовательной организации, имеющиеся средства обучения, особенности контингента учащихся и т. д. Главное назначение примерной и рабочей программ — обеспечение результативности реального учебно-воспитательного процесса.
• 4. Компонентами содержания школьного географического образования являются знания, умения, навыки, метапредметные и предметные компетенции, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные установки. Их совокупность определяет обученность и личностные качества школьника.
• 5. Сквозными направлениями, пронизывающими весь предметный цикл школьного географического образования, выступают гуманизация, экологизаци, социологизация и экономизация.
• 6. Особенности обучения географии определяются предметной спецификой и сложным комплексом взаимообусловленных профессиональных требований. Главным критерием эффективности учебно-воспитательного процесса является квалификация педагогических кадров, от которой зависит реализация целей и задач общего географического образования.