Особенности педагогических рисков учителя обществознания

В прошлом параграфе мы рассмотрели общепедагогические риски, характерные как для учителя обществознания, так и для учителей других предметов. Однако в каждом предмете есть свои особые риски, в обществознании они связаны с особенностями содержания и методов обучения предмету.

Обширность обществоведческого содержания усиливает риск несоответствия — одному учителю сложно на одинаково высоком уровне владеть и вопросами социальной психологии, и права, и экономики. Специфика обществознания здесь будет, прежде всего, в том, что оно отражает жизнь современного общества, которая постоянно меняется, и уследить за этими изменениями учитель иногда не успевает (например, за отменой статей Уголовного кодекса). Кроме того, поскольку курс напрямую связан с жизнью, у учащихся могут возникнуть самые разные вопросы довольно узкого плана, которые не входят в школьную программу и с которыми учитель в своем опыте мог не сталкиваться. Если обычно родители не считают себя сведущими в химии или физике и поэтому не очень интересуются особенностями их изучения ребенком, то в обществознании каждый считает себя знатоком, а позиции в семье могут существенно расходиться с позициями учебника.

В содержании обществоведческого курса присутствуют темы, которые глубоко затрагивают личностную сферу учеников, их внутренние убеждения, интересы или особенности социального положения — это вопросы самопознания и самооценки, религиозной и национальной принадлежности, социального и экономического неравенства, политических убеждений, соотношения морали и права. Часть тем непосредственно касается конфликтности в отношениях — межличностный конфликт, конфликт поколений, национальный конфликт, границы девиантного поведения. Отсроченный риск усиливается тем, что большинство тем имеют мировоззренческий характер, влияют на поведение учеников в будущем. Например, мы закладываем ценности гражданского общества, активности, защиты интересов невиновного, но, поступая так в реальной жизни недостроенного гражданского общества и правового государства, ученик может получить много неприятностей. С ситуацией расхождения слова и дела, содержания учебника и реальной жизни приходится сталкиваться неоднократно. Часто учителя, проповедующие демократические ценности, демонстрируют собственный авторитарный стиль руководства.

Учитель общесгвознания находится в двойственном положении — с одной стороны, он должен быть увлечен своим предметом, интересоваться им, иметь ко всему изучаемому материалу свое отношение, повышать у учеников познавательный интерес, а с другой — стараться свою индивидуальную позицию не выражать, особенно в политических религиозных вопросах. Особенно трудно бывает, если ученики напрямую спрашивают учителя его мнение.

В целом актуальность изучаемых проблем, их личностная значимость, сопоставление различных точек зрения, отсутствие однозначных оценок по многим проблемам трудны для учащихся. Часто они теряются в противоречивой информации, не могут обосновать свою точку зрения или просто не имеют таковой, боятся вызвать неадекватную реакцию на свое мнение.

Обучение обществознанию опирается на личный опыт учеников, которым они могут не хотеть делиться, могут озвучивать крайне негативный опыт, могут стараться перевести урок на разговоры о жизни, могут вести себя на уроке чрезмерно эмоционально и активно. Так как обществознание должно быть практикоориентированным предметом, в обучении предмету неизбежно используются различные игры, тренинги, практикумы, диспуты, исследования. Использование активных методов обучения усиливает психологические и физические затраты учителя — он должен держать в поле зрения каждого ученика с учетом его психологических особенностей, индивидуальных заданий, что создает дополнительную нагрузку на память, внимание, сохранение педагогического такта, затрудняет управление процессом обучения. Учитель постоянно должен быть готов к неожиданному повороту хода урока, вынужден действовать в режиме перманентной педагогической импровизации.

Как же научиться не только минимизировать риск, но и извлекать из него пользу?