Эксперимент. 
Основы учебно-исследовательской деятельности

Эксперимент (от лат. «проба, опыт») — это научный метод, направленный на выявление причинно-следственных связей. Это изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях. Эксперимент как научный метод имеет следующие особенности:

• -активное запланированное вмешательство исследователя в ход изучаемого процесса;
• -возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений;
• — фиксирование условий;
• -преднамеренное варьирование исследуемых связей;
• -точные измерения;
• — наличие переменных.

При проведении эксперимента выделяются следующие переменные:

• — независимые — которые изменяет экспериментатор;
• — зависимые — которые изменяются в ответ на ввод независимых;
• — промежуточные — не поддающиеся строгому контролю;
• — контролируемые — условия, которые в ходе эксперимента не меняются.

Таким образом, эксперимент — это изучение влияния независимых переменных на зависимые при неизменных контролируемых и с учетом промежуточных.

Перед проведением эксперимента выдвигается гипотеза (несколько конкурирующих гипотез), которая затем подтверждается или не подтверждается. Это могут быть гипотезы:

• — о наличии феноменов;
• — о наличии связей между феноменами;
• — о существовании причинно-следственной связи феноменов.

Обычно в эксперименте участвуют две группы испытуемых:

экспериментальная (ЭГ), в которой вводится независимая переменная, и контрольная (КГ), в которой не вводится независимая переменная. Группы должны быть примерно одинаковы по возрасту, половому составу, уровню возможностей.

Различают следующие виды экспериментов:

• 1. В зависимости от условий деятельности:
  • -лабораторный — проводится в искусственных, специально созданных условиях;
  • — естественный — проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них.
• 2. По количеству независимых переменных:
  • -традиционный — 1 независимая переменная;
  • — факторный — несколько независимых переменных.
• 3. По характеру действии исследователя:
  • — констатирующий — изменения в педагогический процесс не вносятся; эксперимент направлен на выявление существующих особенностей, констатацию состояния практики;
  • -формирующий — предполагает активное целенаправленное

воздействие исследователя на испытуемых.

• 4. По степени разработанности проблемы.
• — поисковый — направлен на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области;
• -уточняющий — определение границ, в пределах которых распространяется явление;
• — критический — для опровержения существующей теории новыми фактами;
• -воспроизводящий — точное повторение экспериментов

предшественников для определения достоверности результатов.

• 5.По целям:
  • — проверочный,
  • -преобразующий
  • — сравнительный.

Организация и подготовка психолого-педагогического эксперимента включает следующие этапы:

• 1. Теоретический:
  • — определение темы, проблемы, цели, задач эксперимента;
  • — выбор его объекта и предмета;
  • — изучение научной литературы;
  • -формулирование гипотезы.
• 2. Подготовительный:
  • -составление программы эксперимента;
  • -выбор переменных (зависимых, независимых, промежуточных, контрольных);
  • -анализ путей достижения «чистоты» эксперимента;
  • — определение оптимальной последовательности экспериментальных действий;
  • — определение способов фиксации и анализа результатов;
  • — составление диагностических материалов;
  • — подготовка необходимого оборудования и дидактических средств; -формирование конгрольной и экспериментальной групп.
• 3. Экспериментальны и:
  • — проведение эксперимента по составленной программе.
• 4. Интерпретационный:
  • — обработка результатов;
  • -формулирование выводов.

К проведению психолого-педагогического эксперимента предъявляются следующие требования:

• 1. Репрезентативность выборки. Выборка — это совокупность людей, принимавших участие в эксперименте. Выборка считается репрезентативной, если она отражает качественно и пропорционально основные типы всех потенциальных испытуемых.
• 2. Уравнивание контрольной и экспериментальной групп — необходимо так подбирать группы, чтобы время, затраченное на определенный вид занятий, отношение к деятельности и условия, в которых она совершается, были приблизительно одинаковы или лучше в контрольной группе. Для соблюдения данного требования можно использовать в качестве ЭГ заведомо более слабую группу или использовать перекрестный эксперимент, меняя ЭГ и КГ местами.
• 3. Состав контрольной группы и вся проделанная в ней работа должна определяться столь же серьезно, как и в экспериментальной. Необходимо, чтобы варианты обучения и воспитания в КГ были представлены в лучшем виде. Например, если мы хотим сравнить эффективность компьютерной лекции по сравнению с традиционной, то в качестве контрольной должна быть представлена содержательная, интересная, проблемно построенная лекция педагога-мастера.
• 4. Сопоставление ЭГ и КГ нужно вести по определенным признакам. Выделенным для сравнения.
• 5. Развивающейся и совершенствующейся экспериментальной системе должна быть противопоставлена не застывшая, а развивающаяся в логике присущих ей средств и методов контрольная система.
• 6. Наряду с основным экспериментом, полезно вести дублирующий и проводить их сравнительный анализ.
• 7. Результаты эксперимента должны отвечать требованиям объективности и валидности. Должны быть четкие и обоснованные критерии и способы измерения результатов. Желательно использовать методы математической статистики.
• 8. Результаты эксперимента необходимо содержательно интерпретировать.

Объективность результатов эксперимента может снижаться следующими эффектами:

• -эффект плацебо — изменение состояния людей путем внушения и самовнушения;
• -эффект Пигмалиона — экспериментатор, твердо убежденный в правильности гипотезы. Действует на испытуемых так, что получает ее подтверждение;
• -эффект первичности — влияние на результаты эксперимента первого впечатления экспериментатора;
• -эффект аудитории — присутствие публики изменяет поведение

испытуемых.

Влияние указанных эффектов можно нейтрализовать следующими.

способами:

• -дезинформирование испытуемых, сообщение ложных сведений о целях и гипотезе эксперимента;
• — маскировка независимой переменной — введение ее не экспериментатором;
• — метод «скрытого эксперимента», когда испытуемые не подозревают о его проведении;
• -«двойной слепой метод» — незнание испытуемыми и экспериментатором, какая группа контрольная, какая — экспериментальная;
• — неинформирование лица, проводящего эксперимент, о его целях, гипотезе, результатах.