Развитие воображения. 
Развитие творческих способностей

Классическим трудом по развитию воображения в отечественной психологии считается работа Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте». Эта небольшая работа, написанная Л. С. Выготским в тридцатые годы прошлого столетия, на многие годы определила направления, пути и методы развития детского художественного творчества в нашей стране. Не потеряла актуальности эта работа и в наши дни.

Важнейшим источником развития воображения в детском возрасте Л. С. Выготский считал игру. По его справедливому замечанию, ее важнейшей особенностью является то, что ребенок создает воображаемую, «мнимую ситуацию», которая включает в себя определенные правила; например, дети, играя в «дочки-матери», ведут себя по правилам матери и ребенка. Но уже в игровом действии детей 5 — 6 лет происходит отделение слова от вещи, мыслимого от видимого. Вещь начинается воображаться тем, чем она на самом деле не является. Так, палка может превратиться в лошадь, а стул — в автомобиль. Таким образом формируется психологическая структура игрового действия. Для него характерно наличие противоречия — ребенок оперирует реальными предметами и производит реальные действия, но придает им значение, которое оторвано от этих вещей и действий. Смысл игры состоит в том, чтобы, воспроизведя определенные действия взрослых, беря на себя их роли, ребенок таким образом получил возможность косвенно войти в систему социальных отношений. Реализация этого смысла игры невозможна без работы воображения, без своеобразного абстрагирования от наличной ситуации.

Чем богаче и разнообразнее будут представлены в игровых действиях детей различные стороны жизни взрослых и их отношения, тем ярче проявятся действия с предметами во внутреннем плане. С развитием игры внешние игровые действия с предметами видоизменяются, сокращаются и обобщаются. Для играющего ребенка опора на внешние материальные предметы в виде игрушек имеет все меньшее значение. Игровые действия все больше перемещаются в область воображения. На этом этапе своего развития ребенок начинает рисовать. Сначала это каракули, за которыми стоит определенное содержание, известное только самому ребенку. На последующих этапах развития рисунка ребенок является активным участником той жизни, которую рисует.

Особенно интенсивно воображение начинает развиваться, когда возникает словесное обозначение игрового замысла. В этом случае игровые действия могут полностью совершаться во внутреннем плане, в деятельности воображения. Именно с этого момента начинается активное приобщение ребенка к миру художественных образов, восприятие которых невозможно без понимания их условности.

М. Чехов своим студийцам для развития воображения рекомендовал следующие упражнения.

«Возьмите образ, рассмотрите его в деталях и затем заставьте его превратиться в другой: молодой человек постепенно превращается в старого и наоборот; молодой побег развивается в большое ветвистое дерево; зимний пейзаж превращается в весенний, летний, осенний и снова зимний и т. п. То же с фантастическими превращениями: заколдованный замок постепенно превращается в бедную избу и наоборот; старуха-нищенка превращается в красавицу ведьму; волк — в царевича; лягушка — в принцессу и т. п. Продолжайте это упражнение с образами, находящимися в движении: рыцарский турнир, пламя лесного пожара, возбужденная толпа, бал; фабрика, железнодорожная станция и т. д.»^[1].

Работая с предлагаемыми обстоятельствами, Чехов и Станиславский рекомендовали своим студийцам для «подталкивания» воображения задавать вопросы создаваемому образу — как бы он действовал в тех или иных ситуациях, что бы он подумал и что пережил. Большинство существующих приемов развития воображения отталкивается именно от этих рекомендаций, потому что в современной психологии поиск ответов на собственные вопросы является определяющим показателем творческого развития личности.

Работа воображения протекает в мысленном плане, или, как говорят психологи, во внутреннем плане действия (ВПД). Но степень его развитости проявляется в продуктах художественной деятельности, которые можно увидеть, услышать и прочитать. Такими продуктами могут являться:

• — литературные тексты в стихах и в прозе;
• — рисунки в цвете и в графике;
• — композиции и натюрморты из различных предметов и цветов;
• — мелодия, гармония и ритм;
• — интонации речи;
• — поза, мимика и жест;
• — хореографическая композиция;
• — скульптурная композиция;
• — форма и цвет в декоративно-прикладном искусстве. Каждый вид работы художественного воображения требует для своего внешнего выражения своего вида искусства, который в свою очередь требует своих собственных специфических приемов и методов развития.

• [1] Чехов М. Путь актера. М., 2003. С. 354−355.