Организация групповой работы [1]

Трудовое действие.

Элементы компетенций.

Формирование универсальных учебных действий.

Знать:

• — основные характеристики микрогруппы;
• — законы функционирования и развития микрогрупп. Уметь:
• — формировать микрогруппы;
• — поддерживать деятельность микрогрупп и деловую позитивную атмосферу в них;
• — выбирать методы и способы контроля и оценки дея-

Трудовое действие

Элементы компетенций

тельности микрогрупп в целом и отдельных учащихся; Владеть:

• — способами управления деятельностью микрогрупп;
• — способами стимулирования деятельности ребенка в микрогруппе

Концепции в основе групповой работы.

Название

концепции

Авторы

Основные идеи

Коллективная

познаватель

ная

М. Д. Вин оградова, И. Б. Нерв ин.

(70-ые годы XX века, г. Москва).

Признаки коллективной познавательной деятельности:

• — цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;
• — организация деятельности предполагает известное разделение труда;
• — в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;
• — контроль за деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива Принципы:
• — взаимного обогащения — включение учащихся в процесс обмена ценностями;
• — сотрудничества («важна нс только сама деятельность и ее конечные результаты, но также те отношения и то общение между детьми, которые возникают в процессе деятельности и по ее поводу»

Коллективные

В. К. Дьяч.

Принципы обучения:

способы обуче-

енко,.

— завершенности;

ния.

А. Г. Риви.

— непрерывной и безотлагательной передачи зна;

н.

ний;

(80-ые.

— всеобщего сотрудничества и взаимопомощи;

годы XX.

— разновозрастности состава образовательного.

века,.

коллектива;

г. Красно ярск).

• — обучение в соответствии со способностями;
• — разнообразия тем или распределения учебных заданий;
• — педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий

Обучение в динамических парах. Обучение в разновозрастных группах.

Технология обучения п сотрудничестве.

Роджерс и Дэвид Джонсон (80-е годы XX века, США).

Создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети должны учиться вместе, а не просто что-то делать: объяснять друг другу, что они узнали, понимать точки зрения других, получать помощь от одноклассников и оказывать ее самим. Обучение в сотрудничестве происходит, когда учащиеся работают вместе либо парами, либо небольшими группами над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями на основе единого мнения выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения.

Формирование базовых, неформальных, формальных групп.

Название способа

Краткая характеристика

Длительность существования.

Временные и постоянные.

Группа по желанию.

Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору.

«Случайная».

группа.

• а) Формирование «случайной» группы из тех, кто сидит рядом, на одном ряду, за соседними столами.
• б) Использование различных способов жеребьевки (жетонов разного цвета, разной формы, считалок и др.).

Группа, сформированная лидером.

(капитаном, командиром).

• а) Педагог назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу.
• б) Если же выбор лидеров производится учащимися, то они:
  • 1) называют кандидатов в капитаны;
  • 2) обсуждают варианты;
  • 3) принимают решения (в крайнем случае с помощью голосования).

Группа, сформированная.

В одну группу, например, можно объединить более успешных учеников с целью получения хорошего.

учителем в соответствии с поставленными целями.

результата (например, на конкурсе или олимпиаде) либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым создав условия для самостоятельной работы остальным ученикам. Во вторую группу можно поместить более «медленных» участников; это позволит им работать с «собственной скоростью», не гнаться за лидерами.

По виду работы.

Одна группа проектирует, другая проводит исследование, третья решает проблему.

По теме работы.

Группы выполняют задания по разной тематике.

По уровню сложности задания.

Учитель предлагает учащимся задания, учитывая их уровень знаний, либо же ученик сам выбирает для себя наиболее оптимальный, на его взгляд, вариант задания.

По интересам и склонностям.

Учащиеся сами объединяются в группы с учетом интереса к тому или иному виду работы:

• — изучение теории, выполнение практической работы, проведение исследования, наблюдения и т. д.;
• — оформление презентации, рассказ, подготовка проблемных вопросов и т. д.

Этапы занятия с использование групповой работы в течение всего учебного занятия

1. Вводная часть:

• а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);
• б) определение (распределение) видов работ для групп;
• в) инструктаж о последовательности работы;
• г) раздача дидактического материала по группам

2. Групповая работа:

• а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;
• б) распределение работы между учащимися;
• в) индивидуальное выполнение заданий;
• г) представление результатов индивидуальной работы;
• д) обсуждение результатов индивидуальной работы в группе;
• е) обсуждение содержания и формы представления общего задания группы;
• ж) подготовка представления группой задания и его оформление

3Заключите льпая часть:

• а) отчёт групп о выполненной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи, о вкладе группы в общий результат;
• б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;
• в) самооценка и взаимооценка результатов деятельности групп;
• г) самооценка и взаимооценка деятельности каждого в группе

Организации работы обучающихся.

Деятельность педагога.

Контроль и оценивание работы обучающихся.

• — организация пространства;
• — обеспечение материалами для работы;
• — количество участников;
• — распределение ролей;
• — соблюдение правил взаимодействия и правил работы

• — четко поставить задачи работы;
• — определить степень своего вмешательства в работу групп;
• — приблизить взаимодействие к партнерскому;
• — стимулировать интеллектуальную деятельность учеников, развивать у них интерес и положительное отношение к новым идеям и разнообразию мнений

• 1. Педагог: индивидуальные оценки каждому участнику — оценка группы в целом.
• 2. Учащиеся: самооценка — взаимооценка.
• 3. Оценка только содержания — оценка содержания работы и других компетенций (результатов)