Взаимодеиствие класса с классом
Характер взаимодействия класса с классом определяется, с одной стороны, законами межгруиповых отношений, а с другой — характером учебной и внеучебной деятельности учащихся. Как показывает опыт, ответственность за межгрупповые отношения, их направленность лежит не столько на учениках, сколько на общешкольном сообществе в целом. Туализируются различные аспекты проблемы ^ ^ — межгруппового общения… Читать ещё >
Взаимодеиствие класса с классом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
* туализируются различные аспекты проблемы ^ ^ - межгруппового общения. В школьной жизни взаимодействие может осуществляться в виде различных соревнований и конкурсов. На наш взгляд, здесь можно найти как педагогические ресурсы, так и обнаружить серьезные проблемы.
Ресурсами можно считать:
развитие командообразования или способствование сплочению коллектива;
- — фасилитацию внутриличностных и межличностных достижений;
- — формирование идентификации с «мы» или расширение границ собственной идентичности.
К проблемам следует отнести:
- — возникновение механизма стерсотипизации, развитие предубеждений;
- — деструктивную конфликтогенную коммуникацию;
- — формирование «они"-обособления.
Взаимодействие в системе «класс — класс» рассматривается, в первую очередь, через призму феноменологии межгрупповых отношений.
Характер взаимодействия класса с классом определяется, с одной стороны, законами межгруиповых отношений, а с другой — характером учебной и внеучебной деятельности учащихся. Как показывает опыт, ответственность за межгрупповые отношения, их направленность лежит не столько на учениках, сколько на общешкольном сообществе в целом.
Система отношений между классами выстраивается в двух направлениях — по вертикали (старшие и младшие) и по горизонтали (параллельные классы). Отношения между старшими и младшими классами могут существовать в нескольких парадигмах: патронажа старших над младшими, опеки, эстафеты преемственности традиций и т. п. Важно, чтобы эти взаимоотношения не приобретали форму подчинения, доминирования, избегания и противостояния.
Известны примеры не очень продуктивных отношений между параллельными классами, которые целенаправленно или спонтанно вступают в конкурентные или сопернические отношения. Это особенно характерно для подросткового возраста, когда чувство принадлежности к определенному «мы» во многом проявляется через обособление с определенными «они». И номинальность группы (например, класс 1"Б" или 3"А") довольно часто становится социальной реальностью. То есть классы 1"А" и 1"Б" приобретают свои субкультурные и социально-психологические особенности, чем противопоставляют себя друг другу. Учителя пытаются использовать эти социально-психологические процессы для формирования мотивации к достижению успеха («А вот другой класс лучше, что же это вы…»). Однако такое использование конкурентных отношений между классами, если выйдет из-под контроля учителя, может стать негативным.
Уникальным (находящимся только на стадии эксперимента) стал опыт разделения учащихся на классы в московском лицее № 1553 им. В. И. Вернадского. В лицее в каждом классе (с 7-го по 11-й) учится примерно по 100 человек. При этом на каждый урок класс разделяется на подгруппы по 25 человек (или даже менее — в зависимости от предмета). Разделение происходит по разным основаниям, которыми могут быть: уровень сложности преподавания предмета; отношения учеников с учителем; желание ученика учиться в определенной группе, но определенному предмету и т. д. И получилось, что класс — это уже не малая, а большая группа, которая может гибко внутренне структурироваться, в том числе с учетом межличностных отношений учеников друг с другом и с учителями. С учетом, что с 7-го по 11-й класс — это подростковый возраст и ранняя юность, когда проблема общения учащихся доминантна, опыт оказался довольно удачным. Существует классная общность при возможности объсдинсния/разъединения во временные социальные группы по интересам, по отношениям, по деятельности. Здесь почти открытая система отношений, лишенная разделения на устойчивые «мы» и «они», а потому ученики могут свободно находить новые контакты среди сверстников. Конечно, для того чтобы такая система была устойчивой и эффективной, требуются много организационных усилий и не один, а два или три классных руководителя. И деятельность этих педагогов должна быть четко распределена и хорошо согласована. А самое важное — работа с таким классом должна быть хорошо спланирована на основе знаний о механизмах и особенностях развития группы и особенностей психолого-педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса.