Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе
- 1. 1. Методологические основы подготовки учителей широкого профиля для сельских малокомплектных школ
- 1. 2. Теоретическая модель учителя технологии и дизайна как база общепедагогической готовности
- 1. 3. Проектирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Пути формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» в условиях педагогического колледжа
- 2. 1. Определение критериев общепедагогической готовности студентов
- 2. 2. Содержание, структура и система методов учебных дисциплин, влияющих на формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна
- 2. 3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Развитие села во многом зависит от социальной активности всех его жителей. Пропаганда лучших традиций сельской жизни, народная педагогика, опыт семейного воспитания, повышение качества образования в сельской школе — факторы, влияющие на личностное становление сельских детей.

На итоговом расширенном заседании коллегии Минобразования России «О приоритетах развития системы образования в 2004;2005 гг. и итогах первого этапа модернизации российского образования» ключевой задачей в регионах названа «организация повышения квалификации учителей-предметников, подготовка их к использованию новых технологий для повышения качества учебного процесса», а главными целями — «создание условий для получения сельскими школьниками качественного основного и полного среднего образования». Решение этих задач требует подготовки сельского учителя, владеющего современными образовательными, воспитательными, информационными технологиями и необходимой квалификацией для преподавания нескольких учебных предметов, навыками организации и проведения внеклассной воспитательной работы.

Природно-географические, социально-экономические и культурно-бытовые условия Якутии влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Так, работа в сельской малокомплектной национальной школе имеет ряд специфических особенностей: большое количество школ, территориальная разбросанность, трудные пути сообщения, слабая учебно-материальная база, малочисленный состав и сравнительно низкая квалификация педагогического персонала, многопредметность преподавания, влияние условий жизни села и сельскохозяйственного производственного окружения. В связи с отсутствием в большинстве отдаленных сел Якутии каких-либо учреждений дополнительного образования и недостаточностью развития сети культурно-просветительных организаций для населения значительно возрастает роль сельской малокомплектной школы в воспитании личности ребенка. Исходя из этих положений, предлагается иной подход к подготовке педагогических кадров. Речь идет о подготовке учителя широкого профиля, который мог бы обеспечить качественное преподавание нескольких дисциплин, комплексный подход к воспитанию.

Основная проблема сельской малокомплектной школы — отсутствие полной учебной нагрузки учителей-предметников по специальности, кроме учителей русского, родного языка и математики (физика — 8, история — 12, география — 11 и т. д.). По предметам «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» в учебном плане общеобразовательной школы предусмотрено 1 — 2 часа в неделю, недельная нагрузка учителя составляет в среднем 9 — 12 часов, и этим зачастую объясняется нежелание молодых учителей этих предметов работать в данных типах школы.

Оптимальное решение проблемы нами видится в подготовке учителей широкого профиля по 2 — 3 учебным дисциплинам. Намский педагогический колледж технологии и дизайна с 1997 г. работает в режиме федеральной экспериментальной площадки по разработке новой специальности -«Технология и дизайн» — на основе двух профилирующих специальностей «Технология» и «Изобразительное искусство и черчение». Таким образом, выпускники колледжа могут вести предметы «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» и внеклассные занятия по художественно-эстетическому направлению, тем самым разрешая проблему профессиональной подготовки учителя широкого профиля в сельской малокомплектной школе. В формировании учителя широкого профиля значительную роль играет его общепедагогическая подготовка, характеризующаяся определенным уровнем развития личности учителя, сформированностью общепедагогических знаний, умений и навыков.

Проблема учителя и его подготовки была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого и настоящего: Я. А. Коменского [Коменский,.

1995, 1997], А. Дистервега [Дистервег, 1956], К. Д. Ушинского [Ушинский, 1948, 1995], Н. К. Крупской [Крупская, 1986], А. В. Луначарского [Луначарский, 1986], П. П. Блонского [Блонский, 2000], С. Т. Шацкого [Шацкий, 1976], В. Оконя (ПНР) [0конь, 1990], Л. Ф. Спирина [Спирин, 1977, 1980, 1997, 1998], О. А. Абдуллиной [Абдуллина, 1990], В. А. Сластенина [Сластенин, 1973, 1990, 1991] и др. Однако мало исследований по общепедагогической подготовке учителя на основе национально-регионального компонента образования. Известно высказывание К. Д. Ушинского [Ушинский, 1953] о том, что любая система образования национальна по своему содержанию и характеру. Данный тезис подтверждается тем, что у всех народов, имеющих свои национально-государственные структуры на территории Российской Федерации, организация образовательной системы построена с учетом региональных особенностей.

Анализ исследований по общепедагогической подготовке учителя свидетельствует о необходимости регионализации образования. Речь идет о теоретической модели (профессиограмме) учителя, которая предполагает вариативное содержание общепедагогической готовности. Возникает необходимость формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля по специальности «Технология и дизайн». При этом в практическом разрешении данной проблемы наблюдаются следующие противоречия:

• между ростом требований к подготовке учителя широкого профиля по циклам учебных дисциплин и возможностями их реализации в системе общепедагогической подготовки в учебном заведении;

• между особенностями содержания педагогического труда в городских и сельских школах и уровнем их отражения в общепедагогической готовности;

• между отличием содержания деятельности (на основе профессиограммы) учителя широкого профиля технологии и дизайна и уровнем детализации содержания общепедагогической готовности в нормативных документах;

• между многоуровневой подготовкой учителей (педагогические колледжи и педагогические вузы) и соответствием уровней общепедагогической готовности в учебных планах и программах названных учебных заведений;

• между опорой преимущественно на когнитивные функции студентов, ориентированных на овладение специальными и теоретическими знаниями (что характерно для традиционной системы педагогического образования), и недостаточным вниманием к формированию и развитию самостоятельной деятельности на основе свободы творческого поиска в решении профессиональных задач.

Эти противоречия требуют решения следующей проблемы: разработка концептуального подхода к проектированию образовательной области «Педагогика» с целью формирования модели общепедагогической готовности учителя широкого профиля, в частности, учителя технологии и дизайна как новой специальности в системе среднего профессионального учебного заведения.

Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность определили тему исследования «Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе».

Объект исследования: процесс общепедагогической подготовки учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ.

Предмет исследования: формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля, т. е. учителя технологии и дизайна, с учетом специфики учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна будет качественным и целенаправленным, если:

• изучение всех учебных дисциплин колледжа направлено на формирование качеств специалиста, соответствующих теоретической модели (профессиограмме) учителя широкого профиля, в частности, технологии и дизайна как база общепедагогической подготовки;

• проектирование общепедагогической подготовки новой специальности «Технология и дизайн» строится на основе методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно-ориентированного, деятельностного;

• в содержании образовательной области «Педагогика» будут: а) определены уровни и критерии общепедагогической готовности на основе нормативной номенклатуры педагогических дисциплин по новой специальности «Технология и дизайн" — б) составлены учебно-методические комплексы, с учетом дидактических принципов вариативности, открытостив) разработаны вариативные способы преподавания педагогических дисциплин, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

Цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

• разработать модель формирования общепедагогической готовности учителя по специальности «Технология и дизайн» с учетом функционирования сельской малокомплектной школы;

• выявить критерии и уровни общепедагогической готовности студентов к профессиональной деятельности учителя в малокомплектной школе по специальности «Технология и дизайн»;

• разработать содержание формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня;

• обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна в системе образовательной области «Педагогика».

Методологическая основа и источники исследования. Мы опираемся на методологические положения общепедагогической подготовки учителей в вузе (О.А.Абдуллина [Абдуллина, 1990], Л. Ф. Спирин [Спирин, 1977, 1980, 1997, 1998] и др.), закономерности развития и особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе (А.Н.Чалов [Чалов, 1978], М. П. Гурьянова [Гурьянова, 2005], Н. Л. Селиванова [Селиванова, 2005], Д. А. Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003], Н. Д. Неустроев [Неустроев, 1984, 1990, 1998, 1999, 2001], А. Г. Корнилова [Корнилова, 1997] и др.), регионализацию подготовки педагогических кадров (Н.И.Пирогов [Пирогов, 1985], В. И. Загвязинский [Загвязинский, 1982, 1991], В. Г. Кинелев [Кинелев, 1995], А. М. Новиков [Новиков, 1997, 2000], Д. А. Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003 ] и др.), теоретическое обоснование разработки модели учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ (Н.Д.Неустроев [Неустроев, 1995,1999,]), методологию составления профессиограммы (Л.Ф.Спирин [Спирин, 1977, 1980, 1997,], А. И. Щербаков [Щербаков, 1981], В. А. Сластенин [Сластенин, 1973, 1990, 1991], Н. Ф. Талызина [Талызина, 1986], Р. Е. Тимофеева [Тимофеева, 1995]) — на исследования, посвященные вопросам: межпредметной интеграции (А.М.Новиков [Новиков, 1997, 2000], Н. Д. Неустроев [Неустроев, 1995], Н. Г. Худолий [Худолий, 2002], В. П. Иванов [Иванов, 2002,2003] и др.), психологии деятельности (Л.С. Выготский [Выготский, 1999], А. Н. Леонтьев [Леонтьев, 1971, 1975], СЛ. Рубинштейн [Рубинштейн, 1986, 1989] и др.), теории и практики личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад [Бим-Бад, 1995], Е. В. Бондаревская [Бондаревская, 2000, 2004], В. В. Сериков [Сериков, 1999], И. С. Якиманская [Якиманская, 2000] и др.) и многоуровневого педагогического образования (В.А. Сластенин [Сластенин, 1973], В. Г. Кинелев [Кинелев, 1995], В. В. Сериков [Сериков, 1999], Д. А. Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003], Л. Г. Семушина [Семушина, 1990] и др.), методологических требований к построению содержания образования отдельных предметов и образовательных программ (В.С.Леднев [Леднев, 1991], М. Н. Скаткин [Скаткин, 1986] и др.), подходов к определению совокупности знаний, умений и навыков, составляющих основу содержания образования (В.П.Беспалько [Беспалько, 1986,1989], В. В. Краевский [Краевский, 1982], И. Я. Лернер [Лернер, 1978, 1981], М. Н. Скаткин [Скаткин, 1986] и др.). Эти теоретические разработки послужили основой сравнительно-сопоставительного анализа научно-педагогических исследований, что помогло обозначить научную проблему диссертации.

Методы исследования:

• теоретический: сравнительно-сопоставительный анализ, классификация позиций исследователей по рассматриваемой проблеме, моделирование формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля технологии и дизайна;

• эмпирический: опрос преподавателей колледжа о профессиональных качествах учителя технологии и дизайнаконстатирующий, формирующий и контролирующий экспериментыпедагогическое наблюдение, анкетирование, тестированиеколичественная и качественная обработка результатов исследования и др.

База исследования: ГОУ СПО «Намский педагогический колледж технологии и дизайна им. И. Е. Винокурова Республики Саха (Якутия)».

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (1999;2000 гг.) — теоретическое обоснование концептуальных положений по проблеме исследованияопределение программы опытно-экспериментальной работы: моделирование профессиограммы учителя технологии и дизайна, разработка проектов экспериментальных учебных планов и программ в рамках федерального экспериментаподбор методов исследованиявторой этап (2001;2004 гг.) — внедрение экспериментального учебного плана и программ по образовательной области «Педагогика», проведение контрольного и формирующего этапов эксперимента и обработка его результатовтретий этап (2004;2005 гг.) — обобщение и анализ полученных результатов, завершение разработки структуры и содержания образовательной области «Педагогика», ее региональных компонентовобоснование выдвинутых положений, переход от режима экспериментальной деятельности к режиму устойчивого функционирования и развития, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• дано методологическое обоснование общепедагогической подготовки учителей широкого профиля для сельских школ, в частности, учителя технологии и дизайна;

• спроектирована и обоснована модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе;

• разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна к новой специальности в системе образовательной области «Педагогика» (создание функциональной вариативности профессиограммы, совокупность общепедагогических методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно-ориентированного, деятельностногоконструирование учебно-методических комплексов на дидактических принципах вариативности, открытостиопределение нормативной номенклатуры педагогических дисциплин).

Теоретическая значимость исследования:

• разработаны концептуальные подходы, связанные с региональными проблемами подготовки педагогических кадров и гуманизации педагогического образования;

• спроектирована новая специальность «Технология и дизайн» на основе общепедагогической подготовки;

• определены уровни и критерии общепедагогической готовности выпускников среднего профессионального образования;

• проведен отбор содержания, форм и методов изучения ряда педагогических дисциплин образовательной области «Педагогика» для формирования общепедагогической готовности к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Практическая значимость исследования:

• составлены авторские, рабочие программы, методические рекомендации для семинарских и лабораторных занятий в системе образовательной области «Педагогика»;

• введены вариативные методы преподавания педагогических дисциплин (метод взаимообучения, проектный метод) в Намеком педагогическом колледже;

• разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей педагогических колледжей;

• определена возможность использования обобщенных теоретических выводов и экспериментальных данных по формированию общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна научными сотрудниками, аспирантами и преподавателями, изучающими данную проблему.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностьюцелесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических методов исследованияподтверждением гипотезы конкретными практическими результатамидостижением позитивных изменений качества подготовки будущих учителей технологии и дизайна в процессе изучения образовательной области «Педагогика" — многолетним опытом педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогических дисциплин колледжа.

На защиту выносится концептуальное положение общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе, включающее:

• теоретическую модель (профессиограмму) учителя технологии и дизайна для сельских школ с учетом национально-региональных особенностей как базу общепедагогической подготовки;

• модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна;

• вариативное проектирование Госстандарта среднего профессионального образования повышенного уровня по педагогическим дисциплинам, соответственно профессиограмме учителя технологии и дизайна;

• авторскую программу по курсу «Педагогика» как ведущую дисциплину в образовательной области «Педагогика»;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна как новой специальности в системе образовательной области «Педагогика».

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования были апробированы и внедрены в Намеком педагогическом колледже технологии и дизайна им. И. Е. Винокурова, в Бетюнской средней школе, в Намской средней школе № 1, в школе-саде с. Намцы Намского улуса Республики Саха (Якутия). Основные идеи и полученные результаты опытно-экспериментальной работы отражены в ряде статей, тезисов и докладовсообщались на научно-практических межвузовских конференциях, республиканских психолого-педагогических чтениях, методических совещаниях учителей. Выводы и рекомендации автора используются в Намеком педагогическом колледже, в педагогическом институте Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова и в Саха государственной педагогической академии МО РС (Я).

В проведении опытно-экспериментальной работы принимали участие 124 студента по специальности «Технология и дизайн» и 112 студентов по специальности «Изобразительное искусство» Намского педагогического колледжа.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Выводы по главе 2.

Функции общепедагогической готовности, являясь основой практической организации обучения и воспитания студентов в педагогическом колледже, отражают сущностную характеристику профессиограммы и закономерностей общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна с точки зрения современного образовательного подхода. Этот анализ показал, что необходимо перейти в современную образовательную парадигмуличностно-ориентированное обучение.

На основе данной идеи спроектирована образовательная область «Педагогика»: на основе аксиологического, личностно-деятелыюстного, культурологического и антропологического подходов определены нормативная номенклатура педагогических дисциплин и уровни, критерии общепедагогической готовности к образовательной деятельности учителя технологии и дизайнасконструированы учебно-методические комплексы, основанные на образовательных принципах вариативности, открытостиразработаны новые способы преподавания, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

В сферу подготовки учителя средне-профессионального образования повышенного уровня должны входить все основные компоненты педагогической культуры, сущность которой состоит в особом ценностном отношении к детству как к уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и к личности ребенка как к самоценности. И это ценностное отношение невозможно усвоить частично. В госстандарте многоуровневого образования преемственность учебных планов отражается в том, что учебные дисциплины рассматриваются по принципу систематичности и последовательности.

Понятийно-терминологический аппарат каждой дисциплины был составлен в таком объеме, чтобы преподаватель ряда предметов мог их трансформировать их под влиянием местных (региональных, национальных, производственных и др.) условий и варьировать в отборе учебного материала для его конкретизации. Такой подход основывается тем, что личностно-ориентированный подход направлен на формирование «человека культуры», т. е. ядром нашей модели является педагогическая культура, а цели и содержание образования не носят технократический, отчужденный по отношению к человеческой сущности, характер и переводятся в личностный план.

В связи с гуманизацией образования произошли изменения в содержании педагогических дисциплин:

1) на основе принципа культуросообразности общепедагогической подготовки в содержание педагогических дисциплин включается социокультурный контекст. Это ведет к осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе, выработке на этой основе гуманистической позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности;

2) построение содержания и структуры педагогических дисциплин должно основываться на принципах регионализации, открытости и вариативности. Проектируя содержание педагогических дисциплин в виде учебной программы, следует выстроить структуру, которая основывает логику учебного процесса;

3) в преподавании педагогических дисциплин необходимо ориентироваться на методы, которые выбраны исходя из идей личностно-ориентированного подхода. Следует отметить сложность внедрения в образовательную практику обновленного содержания педагогических дисциплин: нет учебников, отражающих новое содержание педагогических дисциплин, методических разработок, посвященных обновленным технологиям их преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования, в соответствии с поставленной целью, получены следующие результаты:

Теоретико-прикладной анализ подготовки учителя широкого профиля позволил выявить как противоречие между «предметной» подготовкой, узкой специализацией и потребностью сельской малокомплектной школы в специалисте широкого профиля, так и недостаточную разработанность этого вопроса в педагогической теории.

Подготовка учителя широкого профиля способствует решению ряда проблем, характерных для сельской малокомплектной школы: многопредметность преподавания, обеспечение полной часовой нагрузки, ведение внеклассных и кружковых занятий и т. д. В частности, специальность «Технология и дизайн» интегрирует внутри себя несколько специальностей и позволяет говорить о полипрофессионализме: учитель трудового обучения, технологии, изобразительного искусства, черчения, дизайна, мастер декоративно-прикладного искусства и педагог дополнительного образования. Специалист рассматривается нами как сложная, открытая и саморазвивающаяся система, как цельная многосторонне развитая личность с высокой педагогической культурой.

Разработана теоретическая модель (профессиограмма) учителя технологии и дизайна как база общепедагогической готовности к образовательной деятельности в сельской малокомплектной школе. Все функциональные обязанности учителя широкого профиля, разработанные профессиографическим методом, составляют основу квалификационной характеристики учителя по новой специальности «Технология и дизайн».

Исходя из модели компетентности учителя технологии и дизайна, где отображается научно-обоснованный комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, разработаны методологические основы общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна на основе моделирования, что отражено в схеме на с. 54. Сложившиеся объективные условия регионализации содержания стандарта педагогического образования обострили проблему качественной общепедагогической подготовке учителей по новой специальности «Технология и дизайн». Выявлены предпосылки, актуализирующие необходимость моделирования формирования общепедагогической готовности учителей широкого профиля.

Целенаправленное формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна основывалось на гуманистическом, мотивационно-ценностном, личностно-ориентированном, деятельностном подходах, требующих реализации принципов научности, единства теории и практики, систематичности и последовательности, интеграции, культуросообразности и комплексности, которые обеспечивают результативность общепедагогической готовности в педагогическом колледже.

Разработана общая теория учебного плана для средне-профессионального образования повышенного уровня для формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к образовательной деятельности в сельской малокомплектной школе. Учебный план по специальности учителя «Технология и дизайн» характеризуется тем, что, во-первых, он создается как основной норматив в процессе формирования общепедагогической готовности, нацеленный на развитие сельской школы, и обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие многоуровневой системы образованияво-вторых, он имеет гибкую структуру и содержание, что позволяет ему постоянно совершенствоваться — в зависимости от меняющихся региональных требованийи, в третьих, учебный план носит экспериментальный, инновационный характер.

На основе аксиологического, личностно-деятельностного, культурологического и антропологического подходов произведен отбор содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин, так как они в совокупности определяют основной философский смысл педагогической культуры.

Определено общее содержание общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в системе образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня.

Выявлены критерии и уровни общепедагогической готовности студентов новой специальности «Технология и дизайн» к началу профессиональной деятельности в малокомплектной школе, экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна.

В связи с гуманизацией образования введены изменения в содержание педагогических дисциплин:

1) на основе принципа культуросообразности общепедагогической готовности в него включается социокультурный контекст. Это ведет к осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе, выработке на этой основе гуманистической позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности;

2) построение содержания и структуры педагогических дисциплин основано на принципах регионализации открытости и вариативности. Проектируя содержание педагогических дисциплин в виде учебной программы, следует выстроить структуру, которая основывает логику учебного процесса;

3) в преподавании педагогических дисциплин необходимо ориентироваться на методы, которые выбраны исходя из идей личностно ориентированного подхода.

Внедрена авторская программа курса «Педагогика» как ведущая дисциплина в образовательной области «Педагогика».

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. специальностей вузов /О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: межвуз. сб.науч. тр. / Редкол.: Е. Н. Богданов, Д. М. Гришин. -Ярославль, 1989.-134 с.
Актуальные проблемы современной педагогики: сб. науч. тр. / МГОУ.: под ред. проф. Крившенко Л. П. М.: Изд-во МГОУ, 2006. — 76 с.
Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дисс.. д. п. н. / Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. -310 л.
Анисенкова, Т.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе: Автореф.. к.п.н. / Т. В. Анисенкова. -М. 2000. 16с.
Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. — 344 с.
Бавыкин, B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения. Дисс.. к. п. н. / B.C. Бавыкин. -М., 1994.-204 л.
Баирова, Г. Б. Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа: автореф. к.н.п. / Г. В. Биарова. Улан-Удэ, 2001. -20 с.
Баранов, А.В. Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и экономики и методика профессионального образования: Автореф.к.п.н. / А. В. Баранов. Комсомольск-на- Амуре, 2003. 25 с.
Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты / Г. В. Беда. М.: Просвещение, 1989.- 188 с.
Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций /Д.А. Белухин- Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -319 с.
Беринская, И.В. Педагогические основы использование национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя: Автореф.к.п.н. / И. В. Беринская. Улан-Удэ, 2000. — 27 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-метод, пос. / В. П. Беспалько., Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
Бессонов, Г. Е. Новые горизонты школы (из опыта Тойбохойской школы по связи обучения с колкозно-совхозным производством) / Г. Е. Бессонов.-Якутск, 1994. -64 с.
Бим-Бад, Б. М, Воспитание человека человеком: начало современной антропологии / Б.М. Бим-Бад. М., 1995. 461 с.
Блонский, П.П. Педалогия / П. П. Блонский. М.: Владос, 2000. — 218с.
Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дисс.д.п.н./ З. М. Большакова. Екатеринбург, 2000. 353 л.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская- Ростовский пед. ун. Ростов-на-Дону: Изд-во: РПУ, 2000. — 352 с.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 71 -77.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов (Серия «Учебник нового века») / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
Боровик, С.С. Основы учебно-исследовательнской деятельности студентов: Метод, рек. для препод, и студ. пед. колл. / С. С. Боровик, Е.Н. Ягодкина- под ред А. И. Иванова. М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2005. — 60с.
Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Булатова. М.: Изд-й центр «Академия», 2001.-240 с.
Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. /Г.Н. Волков. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. — Т. 1. — 460 с. -Т. 2.-460 с.
Волков, Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для ст. сред, и высш пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М.: Изд-й центр «Академия», 2000. — 176 с.
Габышева, Ф.В. Качественное образование инвестиции в будущее /Ф.В. Габышева // Учительский вестник. — 2005. — № 22 — С. 2 — 3
Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гершунский. -М.: Моск. Психол.-пед. ин-т, 1997. 120 с.
Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. М., 1990. — 37 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха /А.А. Григорьева. М., 2001. — 93 с.
Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М. П. Гурьянова. -М., 2005. 48 с.
Даванов, В.Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе: дисс.. к. п. н. / В. Н. Даванов. М., 1998. — 152 л.
Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Давыдов Ю. С. // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 3−11.
Даль, В.И. Иллюстративный словарь живого русского языка: В 2 т. -Т.2 / В. И. Даль. СПб.: Изд-й дом «Нева», 2004. — 560 с.
Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебное пособие по спецкурсу / Д.А. Данилов- Якут. гос. ун-т М. К. Амосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. — 67 с.
Данилов, ДА., Корнилова А. Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Науч.-метод. пос. / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Якутск.: ЯНЦ СО РАН- ЯГУ, 2001. — 48 с.
Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме / Д. А. Данилова, А. Г. Корнилова. Новосибирск: Наука, 1999. 134 с.
Джуринский, А.Н. История педагогики / А. Н. Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999.-430 с.
Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М., 1956.-516 с.
Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989 — 159 с.
Ежеленко, В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учеб. пос. / В.Б. Ежеленко- РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-246 с.
Ефимов, Ю.А. Организационно педагогические условия подготовки специалистов социальной среды в региональной системе образования: Автореферат дисс.к.п.н. / Ю. А. Ефимов. М., 1998. — 24 с.
Жильцов, П.А. Учитель сельской школы: Уч. пос. по спецкурсу для ст. пед. ин-тов / П. А. Жильцов, М. В. Величкина. -М.: Просвещение, 1985. -160 с.
Жирков, Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Теория и практика развития национально-региональных систем образования / Е. П. Жирков. Якутск, 1993. — 144 с.
Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку / Е. П. Жирков. Якутск, 1993. — 24 с.
Жердев, О.Б. Сочетание общетрудовой политехнической и профессиональной подготовки школьников в условиях конкретного экономического региона: Дисс.. к. п. н.-М., 1995.- 159л.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский, В.И. Творчество и управление школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. -М.: Знание, 1991. 159 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И. А. Зимняя. -М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999. -384 с.
Иванов, А.П. Региональные аспекты развития образования в Республике Саха (Якутия) (историко-педагогический анализ): Дисс.к.п.н. / А. П. Иванов. Якутск, 2004. — 154 л.
Иванов, В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология» (на примере подготовки учителей широкого профиля в педагогическом колледже): Автореф. к.п.н./ В. П. Иванов. -Якутск, 2003.-18 с.
Иванов, Ю.А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе: Дисс.. к.п.н. / Ю. А. Иванов. Минск, 1993. — 179 л.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
История педагогики (В 2-х частях): Учеб. пос. для пед. ун-в / Под ред. А. И. Писку нова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. Ч. 1. — 192 с, Ч. 2. — 304 с.
История педагогики в России: Хрестоматия: Для ст. гуманит. фак. высш. учеб. зав. / сост. С. Ф. Егоров. — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. 400 с.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Уч. пос. для пед. уч. заведений / Под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Уч. пос. для ст. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.- Под ред. З. И. Васильевой. М.: Изд-й центр «Академия», 2001.-416с.
Казаченко, С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Дисс.. к.п.н. / С. И. Казаченко. -Запорожье, 1986.-216 л.
Кинелев, В.Г., Миронов, В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. М.: «Владос», 1995. — 199 с.
Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М., 1995. — 656 с.
Коменский, Я.А. Сочинения. Пер. с латини и чешского. / Я.А. Коменский- под ред. и сост.А.Л. Субботин- Гос акад. наук. М.: Наука, 1997. -476 с.
Кондратьев, П.П. Технология пространства трудовой подготовки школьников / П.П. Кондратьев- МО PC (Я), ИПКРО PC (Я). Якутск, 2002. -176 с.
Концепция профессионально-технического и среднего специального образования. -М.: Изд. АПН СССР, 1989. 140 с.
Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (на материалах Республики Саха) / А. Г. Корнилова. Изд-во: Якутск: ЯГУ. 1997. -145 с.
Коршунова, H.JI. Педагогика, которую мы преподаем / H.JI. Коршунова // Педагогика. 2005. — № 9. — С. 43−51.
Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В. В. Краевский // Дидактика средней школы. М., 1982. — 319 с.
Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. -М.: Прогресс, 1981.-396 с.
Кузнецова, Т.Н. Формирование педагогической техники в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс.к.п.н. / Т. Н. Кузнецова. Белгород, 1999. -211 л.
Кулюткин, В.М., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / В. М. Кулюткина, Г. С. Сухобская. М., 1984.
Кычкина, А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс.к.п.н./ А. А. Кычкина. Якутск, 2001. — 192 с.
Левитес, Д.Г. Автодидактака: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитас- Моск. псих. соц. ин-т. — Воронеж: «Модэк», 2003. 320 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А. Н. Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пос. для ст. пед. учеб. зав.слуш. ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998. — 464 с.
Луначарский, А.В. Об образовании и воспитании: Статьи, выступления / А. В. Луначарский.-М.: Прогресс, 1986.-301 с.
Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. д. п. н. / Н. Е. Мажар М., 1996. — 348 л.
Мажар, Н.Е., Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин. М., 1991. — 143 с.
Маклецова, О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: Дисс.к.п.н. / О. В. Маклецова. Пенза, 2001. — 169 л.
Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для ст. высш. пед. учеб. зав./ Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.- Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 144 с.
Метод деловых игр / Под ред. Д. Н. Гвишиани, С. В. Емельянова. М., 1976.
Методические указания по педагогической практике / Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. Пед. ин-т. Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2004. — 112 с.
Методологические проблемы педагогики / Под ред. В. Е. Гмурмана. -М.: НИИ общ. педагогики, 1977. 104 с.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Микрюков, В.Ю. Организация взаимодействия высших и средних учебных заведений в современных условиях/ В. Ю. Микрюков // Школа. — 2000. № 5.-С. 6−9.
Мисько, В.Б. Идеи личностно-ориентированного образования в отечественной педагогике конца XIX начала XX веков и их реализации всовременной теории и практике (на примере Брянщины): Автореф.дис.к.п.н.
В.Б. Мисько. Брянск, 2003. — 17 с.
Модель специалиста XXI века: Научно-метод. конф. проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. 21 декабря 1999 г.: Метод, реком. / МО РФ. ПИ ЯГУ. -Якутск: ИРО МО РС (Я), 2000. 56 с.
Моложавенко, B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дисс. к.п.н. / B.JI. Моложавенко. Тюмень, 1998. — 170 л.
Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Учеб. пос./ Н. А. Морева. М.: Академия, 1999. — 304 с.
Мурашов А.А. Педагогическая риторика / А. А. Мурашова. М.: Пед. общ. России, 2001. — 480 с.
Национально-региональная система образования РС (Я) в условиях нового педагогического мышления: сб. науч. тр. / сост. Н. Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 2000 100 с.
Неустроев, Н.Д. История развития начального образования в Якутии: Учеб. пособие / Н. Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ ПИ, 1999. -64 с.
Неустроев, Н.Д. Малокомплектная кочевая школа как мобильная форма школьной сети в условиях Севера / Н. Д Неустроев. Якутск, 1998. — 105 с.
Неустроев, Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы: Метод, пос. по спецкурсу для ст. якут, и русс. отд. нац. шк. / Н. Д. Неустроев. Якутск. 1984. — 48 с.
Неустроев, Н.Д. Специфика деятельности сельской малокомплектных школ на Крайнем Севере / Н. Д. Неустроев. Якутск. Як. кн. изд-во, 1990. — 146 с.
Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н. Д. Неустроев. -Якутск, 1999.-136 с.
Неустроев, Н.Д. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников / Н. Д. Неустроев, В. В. Акимов, В. Н. Егоров.- М.: Academia, 2001.- 136 с.
Неустроев, Н.Д., Саввинов, Т.Т. Подготовка учителя широкого профиля для сельских школ / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Савинов. Якутск: ЯГУ, 1995, — 64 с.
Неустроев Н.Д., Саввинов Т. Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Савинов.- Якутск, 1995.-112 с.
Никитина, Е.С., Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е. С. Никитина, Д. А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. — 160 с.
Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Оконь, В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.
Организация профильного обучения / сост. А. Е. Герасимова. Якутск Изд-во ИПКРО МО РС (Я), 2003. — 80 с.
Организация школы с продленным днем в условиях сельской местности Якутии: Отчет о НИР. Якутск, 1980. — 16 с.
Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Туревский // Педагогика. 2004. — № 3. С. 76−85.
Павлова, М.Б., Питт, Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации М. Б. Павлова, Д. Питт. Н. Новгород: «Нижегородский гуманитарный центр», 1998. — 96 с.
Пантина, Н.С. Становление дошкольного интеллекта в дошкольном детстве / Н. С. Пантина. М.: Росспэн, 1996. — 272 с.
Педагогика. Учеб. пос. для ст. пед. вузов и пед. колл. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ. России, 1998. — 640 с.
Педагогика: Учеб. пос. для ст. пед. уч. завед./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. -М.: Школьная Пресса, 2004. -512 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для ст. сред. пед. уч. завед. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.- Под ред. С. А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-544 с.
Педагогика: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1988.-479с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1987. -419 с.
Пидкасистый, П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Изд-во «Российское пед. агентство», 1998. — 184 с.
Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенюк. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
Платонова, Р.И. Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: Автореф.к.п.н./ Р. И. Платонова. Якутск, 2000. -20 с.
Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр» / И. С. Портнягин. М.: Academia, 1998.- 182 с.
Портнягин, И. С. Этнопедагог К.С. Чиряев: педагогические мысли, идеи и взгляды / И. С. Портнягин. Якутск, 2002. — 168 с.
Портнягин, И.С., Портнягин, И.И. Педагогические мысли о народной педагогике / И.С. Портнягин, И.И. Портнягин. Якутск, 2001. — 155 с.
Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: Психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 6166.
Профессиограммы в школе (характеристики профессий и их использование): Книга для учителя / сост. и науч. ред. Ф. И. Иващенко. -Минск, 1984.-80 с.
Профессия учитель: Учеб. пос. для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова, В. А. Родионова и др.- Под ред. А. С. Роботовой. -М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 368 с.
Профильное обучение в сельской школе России: Метод, пос. /Под ред. М. П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. — 240 с.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.
Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / Под ред. H.JI. Селивановой, Е. И. Соколовой.-СПб., 2005. -236 с.
Развитие школы на современном этапе: Сб. науч. тр. /Под ред. Д. А. Данилов, А. Г. Корниловой. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. — 69 с.
Салимова, Кадрия Педагогика народов мира: История и современность / Кадрия Салимова, Нана Додде. -М.: Пед. общ. России, 2001. 576 с.
Сборник научно-методических материалов. Сост. Н. Ю. Синягина. -М.: 2001. -103 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Селиванова, H.JI. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума / H.JI. Селиванова. М.: ИТИП, 2005. — 144 с.
Семенова А.Д. Основные направления совершенствования этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в сельской национальной школе / А. Д. Семенова // Вестник Якутского государственного университета, -2005. Т.2. -№ 2.
Семенова А.Д. Приобщение к труду Севера / Система учебно-воспитательной работы в национальной школе: Пос. для учителя / А. Д. Семенова. Якутск, 1990 — 72 с.
Семушина, Л.Г. Проблемы преемственного содержания образования при разработке одноименных учебных дисциплин в среднем специальном учебном заведении и вузе по родственным специальностям / Л. Г. Семушина, Л. М. Жилина. М.: НИИВО, 2005. — 72 с.
Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельность человека / И.В. Силуянова//Филос. науки.-1990.-№ 12.-С. 102
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пос. / В. П. Симонов. М., 1997.-264 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пос. для препод. /Отв. Ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Пед. общ. России, 2000. — 102с.
Сластенин, В.А. Учитель современной школы / В. А. Сластенин // Межвуз. сб. науч. тр. М., 1991. — С.5.
Сластенин В А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы / В. А. Сластенин // Советская педагогика. — 1973. — N5. —С.72−80.
Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В. А. Сластенин. М.: Педагогика, 1990.
Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента (Из опыта работы в ссузах) / Сост. Машкова З. Д., Крепкая. Москва.: Изд-во «НОВЬ», 2000. 329 с.
Соловьева, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента: Уч.-метод. пос. для сам. работы ст. / Н. Н. Соловьева. М.: АПК и ППРО, 2005.-55 с.
Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию /Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. — № 1. -С.62−68.
Специальная педагогика: Учеб. пос для ст. высш. уч. зав. / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -400 с.
Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере: отчет по НИР. Якутск. 1991. 34 с.
Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога / Л. Ф. Спирин // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. — Саратов, 1977. Вып. 5. — С.55 — 64.
Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 33 с.
Спирин, Л.Ф. Теория и практика решения педагогических задач. (Разв. проф. обуч. и самообр.) / Под ред. П. И, Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 173 с.
Спирин, Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь класс, рук-м сел. шк. / Л. Ф. Спирин. М.: Просвещение. — 223 с.
Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. д.п.н. / Л. Ф. Спирин. М., 1980. — 589 л.
Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей. Круглый стол. // Педагогика. 2004. № 8. С. 3−17.
Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.
Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский // Избр. произв. в 5 т. Киев, 1979.-Т.2. С. 11- 191
Тагариев, Р.З. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ науки и трудового обучения: Дисс.. к.п.н./Р.З. Тагариев. -Бирск, 1982. -263 л.
Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — N 3. — С.10−14.
Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа, -1986. -№ 2 (54). С.75−86.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
Тимофеева, Р.Е. Профессиограмма работников образования / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. — 80 с.
Уваровская, О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей колледж — вуз»: Дисс.. к.п.н. / О. В. Уваровская. — М., 1999. — 249 л.
Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Т. 1. / К. Д. Ушинский. М., 1953. -121 с.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 9. М., 1948. -628 с.
Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 365с.
Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования Б.Е. Фишман // Педагогика. — 2004. -№ 5. — С. 57−61.
Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: уч-метод. пос. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор и др. М.: Школьная б-ка, 2003. — 296 с.
Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Авторефер. .к.п.н. / Н. М. Хвастунова. Улан-Удэ, 1999.-27 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика. Учеб. пос. / И.Ф. Харламов- М.: Юристь, 1997.-512 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов /Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. -528 с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. и авт. вводн. очерка С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. — 560 с.
Худолий, Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Под ред. Д. А. Данилова. М.: Академия, 2002.- 176 с.
Худолий, Н.Г. Профессиональное техническое учебное заведение нового типа. Организационное педагогическое обеспечение. Под ред. Д. А. Данилова. М.: Академия, 2002. — 144 с.
Чалов, А.Н. Подготовка педагогических кадров для села / А. Н. Чалов. -Ростов на Дону: ИРУ, 1978. -168 е.
Челышева, Т.В., Ламыкина, Л.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: Уч.-метод. пос. / сост Т. В. Челышева. -М.: АПК и ППРО, 2005, -104 с.
Шапошников, В.П. Педагогика: Педагогическай колледж программата / В. П. Шапошников. Якутск, 1994. — 53 с.
Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А, Кальней. М.: Пед. общ. России, 2000. — 320 с.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / сост. JI.H. Скаткин и др.- под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика. — 414 с.
Щепотин, А.Ф., Шеховцов, А.П. Совершенствование и развитие методической службы ссуза в условиях модернизации образования: Науч.-метод. пос. / А. Ф. Щепотин, А. П. Шеховцев. М.: ИПР СПО, 2005. — 63
Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М., 1998. 249 с.
Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М., 2000. 116 с.
Щуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. М., 2000.- 110 с.
Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовкисельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф.д.п.н. Казань, 1991.-37 с.
Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. — 176 с. 1. УТВЕРЖДАЮ"
Директор Намского педколледжа:1. Е.В. Ядреева/200 г. 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН (рабочий)образовательного учреждения среднего профессионального образования ГОУ Намский педагогический колледж технологии и дизайна

Заполнить форму текущей работой