Сущность проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка
Вместе с тем необходимо отличать процесс проектирования от других: конструирования, программирования, моделирования, которые в реальной практике нередко отождествляются и даже подменяются друг другом. В таблице 4 представлены основные отличия данных понятий. Аналитическая, предполагающая анализ индивидуальной образовательной деятельности ребенка; исходных условий и средств для реализации… Читать ещё >
Сущность проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В педагогике проектирование является одним из самых сложных процессов и представляет определенную проблему для ученых и практиков. Уже само понятие «проектирование» имеет неоднозначную трактовку. Общепринято определять проектирование как процесс, в ходе которого создается прототип, прообраз необходимого объекта, то есть проект.
Такое определение восходит корнями к техническим наукам: архитектурному строительству, инженерии, машиностроительству и др. Активное развитие теории и практики проектирования в педагогике начинается с 80 — х годов XX столетия. Однако с тех пор и по настоящее время в отношении понятия педагогического проектирования отсутствует единство точек зрения. Отметим наиболее важные, на наш взгляд, аспекты в определении данного понятия. Это:
- — методологический принцип, позволяющий осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт[1][2];
- — деятельность, направленная на разрешение различных проблем в образовательном процессе;
- — продуктивная деятельность, результатом которой являются проект, программа его реализации в практику образования, а также результаты образования, которые имеют место при реализации проекта;
- — способ освоения и преобразования действительности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, выбора альтернативных средств системного рассмотрения объектов и процессов;
- — процесс интеграции педагогических и учебно-методических средств общего и дополнительного образования, профессиональных учебных заведений;
- — деятельность, в процессе которой осуществляется промысливание того, что должно быть[1].
Значимую трактовку понятия приводит Г. Е. Муравьева: «Проектирование — деятельность по осмысливанию будущего преобразования действительности с учетом природных и социальных законов на основе выбора и принятия решений, направленных на удовлетворение каких-либо человеческих потребностей»[4].
Педагог дополнительного образования вправе выбирать любую тракговку педагогического проектирования, но важно учитывать разные определения, так как они непротиворечивы и взаимно дополняют друг друга.
Вместе с тем необходимо отличать процесс проектирования от других: конструирования, программирования, моделирования, которые в реальной практике нередко отождествляются и даже подменяются друг другом. В таблице 4 представлены основные отличия данных понятий.
Таблица 4.
Отличия проектирования от конструирования, планирова- _ния, моделирования__.
Процесс | Гпавиан цель процесса | Сущность процесса | Результат процесса |
Проектирование. | Преобразование действительности. | Предполагает пошаговое описание будущей деятельности, продумывание хода и процесса выполнения поставленной цели. Включает планирование и конструирование. | Прототип, проект, преобразующий ситуацию. |
Конструирование. | Создание нового объекта или уточнение педагогических решении, возникших в результате проектирования. | Основывается на результатах проектирования, предполагает создание конкретной, однозначной конструкции объекта, детализацию проекта, реальное воплощение задуманного в проекте. | Конкретный конструкт, реально воплощающийся в жизнь. |
Моделирование. | Создать идеальный образ, замещающий реальный объект. «Модель — поиск конечного в бесконечном». (Д. И. Менделеев). | Предполагает искусственное создание объекта, который отражает структуру, взаимосвязь элементов объекта. | Схема, формула, знаковая форма, идеальный образ в виде описания. |
Программирование. | Разработать содержание и формы деятельности объединения, учреждения, личности в соответствии с поставленными целями. | Предполагает определение условий, направлений сфер деятельности и средств для поэтапного достижения прогнозируемого результата, развития личности воспитанника, участников образовательного процесса. | Программа. |
Подчеркнем, что все эти понятия взаимосвязаны. Тем не менее, из таблицы видны очевидные отличия процессов моделирования, программирования, конструирования, что требует от педагога уместного использования этих понятий.
Планирование. | Разработать конкретные действия по реализации поставленных целей. | Определяются последовательность действий и мероприятий во времени, ответственные, организаторы и форма отчетности. | План. |
Педагогическое проектирование является функцией каждого педагога дополнительного образования и может рассматриваться на разных уровнях, в разных масштабах и аспектах. Проектировать в педагогике по М. И. Рожкову — значит создавать на основе прогноза такие педагогические средства, технологии, использование которых направлено на достижение поставленных целей, развитие всех участников педагогического процесса. При проектировании создаются предпочтительные варианты предстоящей деятельности и прогнозируется ее результат.
Проектирование индивидуальной деятельности воспитанника и его развития в системе дополнительного образования можно характеризовать:
- — как механизм взаимопроникновения и взаимосвязи внешней и внутренней индивидуализации образовательного процесса;
- — как интегративную функцию психолого-педагогического сопровождения детей в реализации их индивидуальной образовательной траектории;
- — как процесс и способ взаимодействия всех субъектов психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании;
- — как средство интеграции средств общего и дополнительного образования ребенка, взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования.
Назовем функции проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка:
- -исследовательскаяу позволяющая всесторонне исследовать образовательный процесс, его условия, динамику образовательной деятельности ребенка и его результатов;
- -аналитическая, предполагающая анализ индивидуальной образовательной деятельности ребенка; исходных условий и средств для реализации различных проектов, мониторинг результатов индивидуальной образовательной деятельности, ее проектирования;
- -прогностическая, предвосхищающая результаты конкретных действий, возможные отклонения и способы преодоления вероятных трудностей в реализации проектов ИОД;
- -нормирующая, предполагающая создание нормативных актов, документов (положений, программ) в качестве итогового продукта проектирования индивидуальной образовательной деятельности;
- -конструктивная, позволяющая на основе проектирования ИОД получить конкретный образовательный результат, обеспечить достижения ребенка, приобрести новые личностные качества.
Результатом проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка являются просты.
- [1] Лаврентьева З. И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга // Педагогическое обозрение — 2002. -№ 26. — С. 3−4.
- [2] Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ оед.-сост. Н. Б. Крылова. — М.: ИПИ РАО, 1995. — С. 76.
- [3] Лаврентьева З. И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга // Педагогическое обозрение — 2002. -№ 26. — С. 3−4.
- [4] Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе: дис… д-ра пед. наук. — Шуя, 2003. — С. 198.