Но в тоже время многие родители и педагоги выступают против таких детских садов. Существует система МИР, которая выступает против Монтессори педагогики. Признавая, что педагогика Монтессори — это первый гениальный и научный опыт в традиционной педагогике, П. В. Тюленев — руководитель системы — принципиально возражает против исходной концепции Монтессори — педагогики, с которой не соглашается практически ни один современный родитель, если знает о ней, разумеется, и которая словно бы сводит роль воспитателя или родителя к сравнительно пассивному наблюдателю и помощнику своему ребенку. Кроме того, ужасающе устарели границы сенситивных периодов, установленные в свое время Марией Монтессори. Отсюда запреты руководителей «Монтессори — центров» принимать детей до 3-х лет, и так же, утверждения о невозможности заниматься с неподготовленным ребенком в пять лет. В целом, Тюленев характеризует педагогику Монтессори как ошибочную и демагогическую. Таким образом, однозначного отношения к педагогике Монтессори в нашей стране не существует, хотя эта педагогическая система крайне популярна во многих странах сейчас, в том числе и в России.
При этом, однако, необходимо отметить гуманистический подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована личность ребенка, и признается уникальной гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами по всему миру.
Заключение
Обращение педагогов к наследию прошлого, имеющее место в настоящее время, обусловлено в значительной мере динамикой происходящих в России изменений в политической, экономической, социальной, образовательной сферах, интеграцией российской и западноевропейской культур, возрождением интереса к альтернативным педагогическим направлениям начала XX века.
Ориентация общества на демократические преобразования, предполагающая предоставление широких свобод человеку, гуманистическая направленность современного российского образования, актуальность личностно ориентированной модели воспитания — все это создало благоприятные условия для переосмысления творческого наследия зарубежных представителей альтернативной педагогики, базирующейся на постулатах свободного воспитания, и определило выбор темы данного исследования.
Возможность использования альтернативных программ в настоящее время позволяет современным педагогам выбрать ту из них, которая является наиболее оптимальной для конкретной группы детей. Сегодняшние специалисты в области дошкольного воспитания все чаще обращаются к теории итальянского врача, педагога-гуманиста Марии Монтессори, эффективность которого подтверждена многолетним опытом работы с дошкольниками, младшими школьниками, а также с детьми, нуждающимися в помощи дефектологов.
За почти вековой период существования идеи Монтессори распространились по всему миру. Современные «Монтессори-детские сады» и школы функционируют в странах Европы и Америки, Азии и Австралии. Теория Монтессори, возможно, могла обрести в России вторую родину, но этому не способствовали ни политические, ни социально-экономические условия послереволюционного периода. Наследие Монтессори было незаслуженно предано забвению. Семь десятилетий не издавались в России ее работы.
Приведенное выше изложение материала показывает, что сегодня оценка педагогической теории Монтессори в общественном дошкольном воспитании России начиная с 90-х гг. XX века уже начинали оформляться в российскую Монтессори-педагогику, ассимилирующую итальянский метод и принципы «свободного воспитания», течения, возникшего в Европе и Америке на рубеже ХIX-XX вв.
Монтессори на сегодняшний день способствует нахождению оптимальных путей в контексте современных российских тенденций в образовании. Дети, обучающиеся в рамках данной педагогики показывают высокий уровень концентрации внимания и познавательной деятельности. Следует отметить и тот факт, что теория Монтессори соответствует требованиям современности — подготовить людей, мыслящих свободно, неординарно, владеющих способами решения разнообразных задач, действующих логично и самостоятельно.
Список литературы
Выготский Л. С. История развития высших психологических функций // Выготский Л. С. Собрание соч. В 6 тт. Т. 3. — М., 1983. — 652 с.
Леви-Строс К. Структурная антропология. — М., 1985. — 341 с.
Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — 402 с.
Монтессори М. Мой Метод. — М.: Астрель, 2006. — 189 с.
Мос М. Общество. Обмен. Личность. Труды по социальной антропологии. — М., 1996. — 234 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 303 с.
Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя. Беседы о педагогике Монтессори. — М.: Сириус, 1999. — 176 с.
Тхостов А. Ш. Психология телесности. — М.: Астек, 2002. — 401 с.
Тюленев П. В. Как развивать детей одаренными. — М.: Астек, 2007. — 169 с.
Фаусек Ю. И. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2007. — 273 с.
Фрейд А.
Введение
в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты. — М.: Попурри, 2004. — 671 с.
Хилтунен Е. А. Дети монтессори. -М.: АСТ, 2008. — 143 с.
Эриксон Э. Детство и общество. — М., 1996. — 321 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.
Фрейд А.
Введение
в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты. — М.: Попурри, 2004.
Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя. Беседы о педагогике Монтессори. — М.: Сириус, 1999. С. 34.
Монтессори М. Мой Метод. — М.: Астрель, 2006. С.
305.
Хилтунен Е. А. Дети монтессори. -М.: АСТ, 2008. С. 5.
Монтессори М. Указ. соч. С. 45.
Фаусек Ю. И. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2007. С. 10.
Хилтунен Е. А. Указ. соч. С. 3.
Тюленев П. В. Как развивать детей одаренными. — М.: Астек, 2007. С.30−42.
