Основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры
Для внедрения концепции разработана и реализована модель системы самоуправления познавательной деятельностью. Модель самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры — конструкция, включающая в себя подсистемы: целевые установки, закономерности и принципы самоуправления, структурные единицы, отражающие взаимосвязь теоретического, методического… Читать ещё >
Основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Рассмотрим основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью (УПД) студентов, представим их сущность, структуру и содержание [Ямалетдинова, с. 14, 30, е].
Под системой самоуправления УПД студентов мы понимаем совокупность структурных и функциональных элементов, находящихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом и на основе этого образующих определенную целостность, единство. Система включает цель, содержание учебной информации, средства, модель, деятельность преподавателей и студентов в процессе перехода от управления к самоуправлению.
На основе теоретического анализа нами выявлены закономерности и принципы, позволяющие сформулировать основы педагогической концепции системы самоуправления УПД студентов в сфере физической культуры.
Концепция самоуправления учебно-познавательной деятельностью представляет собой систему целенаправленных взаимодействий знаний, умений и рациональной двигательной деятельности студентов, что в совокупности обеспечивает совершенствование духовных и телесных характеристик личности студента, его социальных и индивидуальных качеств [Ямалетдинова, с. 107, г].
Структура концепции самоуправления УПД— общие положения, ключевые идеи и понятийно-категориальный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-процессуальное наполнение, условия эффективного функционирования процессов самоуправления познавательной деятельностью в сфере физической культуры (рис. 2).
Первые три раздела объединены в отдельную группу в силу того, что их наполнение в значительной мере определяется выбором представлений о сущности и роли разрабатываемой концепции, ценностными ориентациями и опытом исследовательской работы. Наполнение следующих трех разделов детерминируется обобщениями и выводами, полученными в процессе работы над концепцией, они логически связаны с первой группой и обосновано следуют из них.
Ядро концепции — совокупность закономерностей и принципов функционирования и формирования исследуемых самопроцессов. Его представление позволяет оценить современное состояние изучаемой проблемы, проследить перспективы ее становления и развития, технологически грамотно организовать работу с объектом исследования, что дает возможность получить достоверные результаты и расширить представления об объекте в теоретическом и практическом плане.
Рис. 2. Структура педагогической концепции самоуправления учебно-познавательной деятельности.
Содержательно-процессуальное наполнение концепции — проекция теоретических положений на практическую область деятельности педагога. В этом качестве выступают разработанная модель самоуправления УПД, выделенные этапы самоуправления учебно-познавательной деятельности, созданные практические элективные курсы, компьютерные программы и т. д. Данный раздел позволяет представить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, выявить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использования для решения соответствующих педагогических задач.
Для внедрения концепции разработана и реализована модель системы самоуправления познавательной деятельностью. Модель самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры — конструкция, включающая в себя подсистемы: целевые установки, закономерности и принципы самоуправления, структурные единицы, отражающие взаимосвязь теоретического, методического и практического модулей и обеспечивающие формирование соответствующих умений, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сформированное™ самоуправления.
Механизм самоуправления УПД представлен как алгоритм функционирования, состоящий из взаимосвязанных последовательно реализуемых этапов, условий, обеспечивающих результат самоуправления; уровней, характеризующих его изменения. Процесс самоуправления реализуется поэтапно, и полный их функциональный состав образует управленческий цикл.
Ниже представлены этапы формирования самоуправления, которые отражаются в совмещении функций объекта и субъекта, иерархии структуры «само-процессов», специфике познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры. Для каждого этапа определены цель, функция (табл. 5).
Эффективность самоуправления определяется с помощью системы оценивания. Это критерии, показатели и характеризующий их уровень самоуправления познавательной деятельностью в сфере физической культуры.
Критерии мы рассматриваем как конкретные признаки, на основании которых производится оценка результатов деятельности, отвечающих определенным требованиям. Система критериев и показателей разработана с учетом шести взаимосвязанных и взаимозависимых этапов формирования самоуправления познавательной деятельностью (перехода управления в самоуправление личности). К критериям относим следующие:
- — Умение осуществлять диагностику и самодиагностику, анализ, сравнение собственных результатов.
- — Постановка осознанной цели.
- — Умение проектировать индивидуальную программу здорового стиля жизни.
- — Умение определять доступность реализуемой программы, средств, методов и форм. Рациональность в их использовании.
- — Умение самоконтролировать и самооценивать физическое состояние и качество деятельности.
- — Умение производить коррекцию и самокоррекцию, видеть рассогласования между результатом и конечной целью [Ямалетдинова, с. 176, б; Ямалетдинова, Макеева, с. 123, а].
Этапы самоуправления познавательной деятельностью студентов
Таблица 5
Этап. | Цель. | Функция. | Умения — результат. |
Диагностикоаналитический. | Самопознание. | Информационная, аналитическая. | Осуществление поэтапной самодиагностики состояния здоровья, анализ, сравнение собственных результатов с эталонными. |
Мотивационно-целевой. | Самоопределение. | Целсопрсдс; ления. | Самостоятельное осуществление постановки осознанной цели и задач на основе результатов самодиагностики. |
Познавательно-проектировочный. | Самоорганизация. | Когнитивная, консультант внорекомендатсльная. | Овладение метапознаватсльными, организационными и ироекгировочными умениями. |
Деятельст; ностно-пра; ктический. | Формирование процессов саморегуляции и самосовершенствования. | Развивающая, формирующая. | Овладение необходимыми практическими навыками (умение регулировать свою физическую нагрузку; инструкторские, судейские). |
Результативно-оценочный. | Осуществление перехода контроля в самоконтроль. | Обратной связи, результата планирования. | Определение результативности применяемых средств, методов, форм организации. Самооценка качества своей деятельности. |
Коррекционный. | Коррекция и самокоррекция. | Корригирующая. | Исправление содержания ПД с учетом поставленных задач на основе анализа полученных результатов. |
Для каждого критерия установлены показатели, которые определяют количественную и качественную характеристику конкретного вида деятельности, т. е. в соответствии с этапами самоуправления (табл. 6).
Оценка самоуправления познавательной деятельностью в сфере физической культуры.
Таблица 6
Этапы. | Критерии. | Показатели. |
Диагностико; аналитический. | Умение осуществлять самодиагностику. Способность к анализу, сравнению собственных результатов. | Наличие знаний по теории и методике физической культуры. Исходные показатели самооценки уровня способности к самоуправлению, физического здоровья, теоретической и практической ПОДГОТОВЛС1 и юсти. |
Мотивационно; целевой. | Постановка осознанной цели. Убежденность в необходимости приобретения социального опыта. | Осознание возможностей физической культуры в самоуправлении познанием. Владение базовыми знаниями. Сформирован ность мотивации здоровья в процессе обучения и будущей профессии. Потребность в познании. Показатели практической подготовленности. |
Познавательнопроектный. | Умение проектировать индивидуальной программу здорового стиля жизни. | Методические знания по определению компонентов физической нагрузки (компьютерный тест определения уровня методических знаний). Овладение метазнаниями. Владение организаторскими и проектными умениями. Поиск вариантов решения нестандартных задач. |
Деятельностнопрактический. | Умение определять доступность реализуемой программы, средств, методов, форм; рациональность в их использовании. | Умение регулировать свою физическую нагрузку с учетом индивидуальных особенностей. Показатели физического здоровья и практической подготовленности. Самостоятельное участие в физкультурно-спортивной деятельности. |
Результативнооценочный. | Умение самоконтролировать и самооценивать физическое состояние и качество деятельности. | Самооценка интегрального уровня самоуправления ПД. Участие в мини-конференции с презентацией проекта. Показатели самооценки уровня способности к самоуправлению, физического здоровья, пракгической подготовленности. |
Коррекционный. | Умение производить коррекцию и самокоррекцию. | Способность к переосмыслению и исправлению своих недостатков и ошибок. Определение необходимых воздействий для устранения нежелательных изменений. |
Степень выраженности критериев и показателей является основанием для выделения уровней самоуправления познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: недостаточный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.
Сравнения исходных и итоговых показателей уровней самоуправления можно осуществлять по 5-балльной шкале или по 100-балльной рейтинговой системы оценивания (табл. 7).
Шкала оценки по критерию эффект вности самоуправлении познавательной деятельностью
Таблица 7.
Шкала оценки по критерию. | Коэффициент эффективности (К/эф). | ||
уровень. | 5-балльная. | 100-балльная. | |
Недостаточный. | 0−1,49. | 0−40. | 0−0,149. |
Критический. | 1,5−2,49. | 41−52. | 0,15−0,249. |
Репродуктивный. | 2,5−3,49. | 53−64. | 0,25−0,349. |
Продуктивный. | 3,5−4,49. | 65−82. | 0,35−0,449. |
Креативный. | 4,5−5,00. | 83−100. | 0,45−0,500. |
Недостаточный уровень характеризуется полным отсутствием желания познать себя, управлять собой и своей деятельностью. Студент не владеет элементарными знаниями в сфере физической культуры и основами самоуправления, у него не сформирована мотивация к практическим занятиям.
Критический уровень. Студент не стремится к самопознанию. У него слабо сформирован интерес к двигательной деятельности. Для студента характерна бессистемная учебная и внеучебная работа.
Репродуктивный уровень характеризуется тем, что студент обладает знаниями, но осваивает их без достаточной активности. Характер деятельности преимущественно исполнительский.
Продуктивный уровень. Студент обладает активностью в самопознании и сформированным интересом. Владеет организационными и проектировочными умениями, но ему требуется педагогическая поддержка. Стремится осуществлять коррекцию необходимых процессов самоуправления.
Креативный уровень. Студент обладает высокой творческой активностью в самопознании, мотивацией учения, наличием осознанных знаний и умением их рационально и самостоятельно использовать, реализовать созданные личностные программы.