Изучение уровня сформированности патриотических качеств и эстетической воспитанности младших школьников

Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников гражданско-патриотических и эстетических качеств проводилась на базе специализированного хореографического класса МОБУ СОШ № 27 города Якутска. В исследовании приняло участие 27 детей младшего школьного возраста.

Работа велась в три этапа:

• 1 этап — констатирующий
• 2 этап — формирующий
• 3 этап — контрольный

Цель первого этапа: изучение уровней сформированности первичных гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности у младших школьников.

Задачи констатирующего этапа:

• 1. Разработать систему критериев и показателей сформированности гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста.
• 2. Выявить базовый уровень сформированности гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста.

Работу по изучению уровня сформированности данных качеств младших школьников мы начали с выявления критериев и показателей оценки результатов работы по патриотическому и эстетическому воспитанию.

Одним из важных направлений научно-исследовательской деятельности является определение, обоснование и применение на практике критериев и показателей воспитательного процесса по формированию тех или иных качеств личности. Их разработка и практическое использование необходимы:

• — во-первых, для изучения, анализа и оценки реального состояния работы по формированию тех или иных качеств личности;
• — во-вторых, для дальнейшего развития научно-теоретических и методических основ воспитательного процесса;
• — в-третьих, для определения и обоснования действенных направлений, форм, методов, средств, технологий, реализация которых способствовала бы повышению эффективности и достижению более высоких результатов деятельности по воспитанию младших школьников. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию / Под. науч. ред. В. И. Гребенюка. — М.: Армпресс, 2006. — 68 с.

Основываясь на исследовании по разработке критериев и методик оценки результатов работы по патриотическому воспитанию граждан, обобщенных профессором, доктором философских наук В. И. Лутовиновым Лутовинов, В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России/ В. И. Лутовинов // Педагогика.- 1997. — № 3. — С. 52−56., мы выделили следующие критерии и показатели оценки уровня сформированности гражданско-патриотических качеств младшего школьника с учетом их возрастных особенностей.

Критерии и показатели оценки уровня сформированности гражданско-патриотических качеств младшего школьника с учетом их возрастных особенностей показаны в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности гражданско-патриотических качеств младшего школьника.

На основе выявленных критериев и их показателей выделены уровни гражданско-патриотических качеств младших школьников:

Высокий уровень (13−15). Воспитанник знает и может объяснить все основные понятия; интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим, знает героев и великих людей, сопереживает историческим событиям; знает теорию и культуру родного края, уважительно и с любовью отзывается о ней; любит и бережет природу, уважительно относится к людям; участвует в делах при организации и поддержке учителя, проявляет инициативу при организации дел; активно участвует в делах класса, школы, проявляет инициативу, привлекает других.

Средний уровень (8−12). Воспитанник объясняет понятия не полностью; знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших, проявляет интерес и сопереживание к историческим событиям, интересуется историей и культурой родного края, любит природу, участвует в деятельности по ее охране под руководством учителя, приветлив с окружающими людьми; участвует в организованных другими делах; участвует в делах класса и школы.

Низкий уровень (5−7). Воспитанник в объяснении понятий допускает ошибки; не интересуется историей страны, нет эмоциональной взаимосвязи с основными понятиями; не проявляет особого интереса к истории и культуре родного края, не бережет природу, бывает, неуважителен к своим сверстникам, взрослым; неохотно принимает участие в делах; в делах класса участвует при побуждении.

Диагностика эстетической воспитанности занимает значительное место в педагогической работе. Чтобы судить об эстетической воспитанности младших школьников, необходимо выделить критерии оценки и их показатели, т. е. степень развитости того или иного критерия.

О.П. Котикова и В. Г. Кухаронак в эстетической воспитанности личности выделяют следующие сущностные объекты: «развитие эмоциональной сферы личности, передача учащимся необходимых художественных знаний и развития их творческого потенциала».. Котикова, О. П. Эстетическое воспитание младших школьников: пособие для учителей; педагогическое внешкольное учреждение / О. П. Котикова, В. Г. Кухаронак; Научно-методический центр учебной книги и средств обучения. — Минск, — 2001 — 192 с.

Эстетическая воспитанность личности, без сомнений имеет интегрированный характер. На основе педагогических исследований были выделены основные компоненты эстетической воспитанности младших школьников. Их структура имеет следующие элементы:

• — когнитивный: эстетические представления и знания учащихся, (информированность) в области искусства;
• — эмоционально-побудительный: эстетическая направленность личности, интересы, склонности, предпочтения;
• — деятельностный: практические умения и навыки эстетико-предметной деятельности, проявление творческой активности.

Изучение степени сформированности этих компонентов позволяет судить об уровне эстетической воспитанности учащихся.

На основании педагогических исследований и рекомендаций (О.П. Котиковой Котикова, О. П. Эстетическое воспитание младших школьников: пособие для учителей; педагогическое внешкольное учреждение/О.П. Котикова, В. Г. Кухаронак; Научно-методический центр учебной книги и средств обучения. — Минск, — 2001 — 192 с., В. Г. Кухаронак, Ю. С Любимовой. Любимова, Ю. С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл./ Ю. С. Любимова, В. В. Буткевич. — Минск: Пачатковая школа, — 2008 — 114 с.) определены критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности.

Таблица 2. Критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности младшего школьника.

I. Диагностику сформированности гражданско-патриотических качеств младших школьников мы начали с анализа фактического состояния уровня общей осведомленности учащихся по данному направлению. Детям предлагались разные методики необходимые для определения уровня сформированности патриотизма, выявления у детей способности к осмыслению своего отношения к Родине.

Были выбраны самые информативные методики: анкетирование, тест «Составление понятийного словаря», ранжирование понятий, беседа, наблюдение.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведен в 2012;2013 учебном году, участвовали учащиеся 2 «Г» класса.

Класс был сформирован 2012;13 учебном году на базе хореографического колледжа и является филиалом МОБУ СОШ № 27. В классе учатся дети со всех концов нашей республики. Во 2 «Г» классе в 2012;13 учебном году обучались 27 учащихся, из них 10 мальчиков и 17 девочек.

1. Анкетирование.

Цель: выявление первоначальных знаний учащихся. Детям предлагались бланки, на которых написаны вопросы и несколько вариантов ответов, нужно выбрать один ответ.

Анкетирование показало, что уровни знаний детей о Родине, о малой родине, о государственных символах низкий. Многие затруднились ответить на поставленные вопросы.

2. Тест «Составление понятийного словаря».

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

• 1 часть — располагают в две колонки: а) понятные слова; б) непонятные слова.
• 2 часть — располагают в две колонки: а) позитивные понятия; б) негативные понятия.

Основные понятия: безразличие, дружба, доброта, любовь, мужество, недоверие, ненависть, ответственность, порядочность, патриотизм, терпимость, милосердие, гуманность, толерантность, честь, честность.

Тест показал:

1. Более доступными понятиями для понимания оказались: «дружба» — 100% (25), «доброта» — 100% (25), любовь" - 60% (15), «честность» — 48% (12), «мужество» — 44% (11), «ответственность» — 32% (8).

Менее понятными для детей были слова: «порядочность» — 32% (8), «терпимость» — 72% (18), «патриотизм» — 64% (16), «милосердие» — 36% (9), «гуманность» — 96% (24), «толерантность» — 100% (25), «честь» — 60% (15).

• 2. При выборе позитивных и негативных понятий допустили ошибки 72% (18 человек).
• 3. Ранжирование понятий.

Детям был предложен перечень понятий (друзья, честность, семья, богатство, Родина, квартира, доброта, мужество, патриотизм). Им было дано задание, выбрать из предлагаемых вариантов понятий три понятия по степени личной значимости.

Анализ результатов диагностики ранжирования понятий показал, что:

• — по степени значимости стоит на 1 месте понятие «Богатство» 60%; на 2 месте — «Квартира» 52%; на 3 месте — «Дружба» 48%. Значимость понятия «Родина» осознает только 1 школьник. Понятие «Патриотизм» вообще не выбрано.
• 4. Беседа с учащимися.

Беседа проводилась индивидуально с каждым учащимся с использованием методики «Установление уровня осознанности детьми нравственных норм и эмоционального отношения к моральным нормам», основанной на методике Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной Урунтаева, Г. А. Практикум по дет. психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.; Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М.: Просвещение, Владос, 1995. — 291 с.

Цель: Изучение осознания детьми нравственных норм и эмоционального отношения к моральным нормам.

Для проведения эксперимента были подобраны пары дидактических картинок с изображениями различных ситуаций, подлежащие моральной оценке Анализ результатов беседы показал, что уровень знаний детей почти одинаковый.

Только 16% показали высокий результат, т. е. смогли рассказать содержания картинок; показали знания о событиях, изображенных на картинках; смогли сделать сравнительный анализ картинок; дали оценки ситуациям на картинках и мотивировали свои оценки.

5. Наблюдение. На протяжении всего эксперимента велось наблюдение за группами и за каждым школьником в отдельности. При наблюдении мы опирались на выведенные нами критерии и показатели уровня сформированности гражданско-патриотических качеств младшего школьника с учетом их возрастных особенностей.

По результатам констатирующего этапа нашего исследования мы пришли к следующим выводам: у детей недостаточный уровень сформированности гражданско-патриотических качеств. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы только 4% детей с высоким уровнем сформированности гражданско-патриотических качеств.

II. Диагностику сформированности эстетической воспитанности младших школьников мы начали с анализа фактического состояния уровня общей осведомленности учащихся по данному направлению.

Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по разным методикам. В эксперименте участвовало 27 человек.

1. Методика Л. В. Школяр «Выбери музыку». Любимова, Ю. С Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл./ Ю. С. Любимова, В. В. Буткевич. — Минск: Пачатковая школа, — 2008 — 114 с.

Цель — выявление способности к сравнительной рефлексии и видение прекрасного в музыкальных произведениях-стимулах.

В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 серии предъявления теста, каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений:

• 1-я серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»;
• 2-я серия: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;

Детям предлагается задание: послушать и определить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем отличается от двух других?

У Школяр Л. В. предлагаются следующие критерии определения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки, которыми мы и воспользовались:

высокий уровень — способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);

средний уровень — правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);

низкий уровень — характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткой учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).

Результаты диагностики показаны на диаграмме.

По результатам исследования было выявлено, что в классе 6 детей (это 22%) имеют высокий уровень, 10 детей (это 37%) имеют средний уровень и 11 детей (это 41%) — с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.

2. Художественно-экспрессивный тест.

Цель — определение уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности.

Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны:

Серов В. А. Девочка с персиками.

Ренуар О. Читающая девочка.

Серов В. А. Портрет Мики Морозова.

На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.

Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?

Уровень развития эмоциональных представлений оценивается по трехбалльной системе:

• 3 балла — высокий уровень — ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;
• 2 балла — средний уровень — ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;
• 1 балл — низкий уровень — ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Анализ результатов исследования выявил, что в 8 ребёнка (30%) имеют высокий уровень, 10 детей (37%) имеют средний уровень и 9 детей (33%) — с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.

3. Методика — недописанный тезис (незаконченное предложение).

Цель методики — выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

• 1. Хорошая жизнь — это …
• 2. Лучше всего я чувствую себя, когда …
• 3. Мне хорошо, когда вокруг…
• 4. Мне нравится смотреть на …
• 5. Я люблю ходить в …
• 6. Мне нравиться на уроках ИЗО…
• 7. Мне нравится, когда мои работы…
• 8. Я вижу прекрасное (красивое) в…

Анализ детских работ показал, что на момент проведения диагностики у 5 (19%) детей имеют ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности; 10 (37%) детей со среднем уровнем, которые имеют не достаточно высокое выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности, и 12 детей (44%) с низким уровнем, у которого данные характеристики находятся на приметном уровне. Эти результаты представлены диаграмме.

4. Методика ранжирования.

Также была проведена методика ранжирования, которая предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

Цель методики — выявление значимости эстетических понятий для школьников.

Наше исследование поставило школьников перед выбором значимых для них понятий. Испытуемые расставляли из предложенного списка слов (музей, кино, театр, зоосад, картинная галерея, концерт хорового пения, столовая, дискотека, улица) в поочередности согласно степени личной значимости. Эта методика позволила нам выявить ценностные предпочтения каждой личности.

Обобщив итоги данной методики, мы выявили, что 8 (30%) детей предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты хоровой музыки, 11 (40%) — театр, кино, зоосад; 8 (30%) — столовую, дискотеку, улицу.

Обобщив результаты всех проведенных методик, мы выяснили, что у учащихся класса сформированность эстетической воспитанности находится на следующих уровнях. В классе из 27 обследованных школьников 25% имеют высокий уровень эстетической воспитанности, 38,% продемонстрировали средний уровень развития воспитанности, остальные же 37% имеют низкий уровень эстетического развития.

Таким образом, исследовав уровни сформированности гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности младших школьников, мы пришли к следующим выводам:

• 1. У детей недостаточный уровень сформированности гражданско-патриотических качеств. Это говорит о необходимости проведения формирующего этапа работы по специально разработанной системе практических обучающих и воспитательных мер, осуществляющих органическую связь обучения и нравственного, патриотического воспитания.
• 2. Мы выяснили, что интерес к искусству у младших школьников есть. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве.

Один из выходов в данной ситуации мы видим во введении в воспитательный процесс специально разработанных программы «Мир искусств» и «Я — Гражданин России», в создании целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику воспитательного процесса. Воспитательная работа должна осуществляется на основе деятельностного подхода и принципах системности и непрерывности.

• 3. Программы «Я — гражданин России» по гражданско-патриотическому, и «Мир искусств» по эстетическому воспитанию младших школьников
• 2 этап опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности.

Цель формирующего этапа: создание психолого-педагогических условий для формирования у младших школьников гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности.

Задачи этапа:

• 1. Создание условий для формирования личности младшего школьника с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
• 2. Формирование гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности младших школьников.
• 3. Воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.

Воспитательный процесс школьников должен представлять единую систему, нацеливающую на реализацию положительного отечественного воспитательного потенциала и потенциала самой личности, как ее социализации (адаптации) в новых общественных условиях.

Воспитательный процесс осуществляется во всех звеньях учебно-воспитательного процесса, его невозможно организовать посредством изучения одного или двух учебных предметов или факультативов.

В целях повышения эффективности гражданско-патриотического и эстетического воспитания младших школьников стала очевидна необходимость в разработке соответствующих воспитательных программ.

Для реализации данных направлений были разработаны программа «Я — гражданин России» и «Мир искусств».

1. Методологической основой программы «Я — гражданин России» являются труды Волкова Геннадия Никандровича — профессора, доктора педагогических наук, академика, основателя этнопедагогики, Чиряева Константина Спиридоновича — заслуженного учителя Якутской АССР, академика Академии творческой педагогики Российской Федерации.

Цели гражданско-патриотического воспитания:

• 1. Создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
• 2. Формирование гражданской и правовой направленности развития личности.
• 3. Воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение определенных задач.

Задачами гражданско-патриотического воспитания младших школьников являются:

• 1. Формирование у детей системы знаний о своей Родине.
• 2. Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.
• 3. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний.

Программа включает в себя следующие направления и разделена по классам:

• 1 класс. Тема: Я — продолжатель рода;
• 2 класс. Тема: Я и мой город;
• 3 класс. Тема: Я родом из Якутии;
• 4 класс. Тема: Я — гражданин России.
• 2. Система эстетического воспитания призвана научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б. М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника».

Реализации программы «Мир искусств» осуществляется посредством классных часов, будут задействованы воспитательные возможности учебных предметов: литературное чтение, культура народов РС (Я), изобразительное искусство, музыка, основы хореографического искусства, предметы специального цикла: основы классического танца, ритмика, импровизация.

Цели эстетического воспитания:

Создание условий для формирования личности ученика с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Формирование духовных качеств, высоких эстетических чувств у младших школьников.

Воспитание интереса к литературному, музыкальному, изобразительному и театральному наследию народа.

Ее достижение становится возможным через решение определенных задач.

Задачами эстетического воспитания младших школьников являются:

• 1. Формирование у детей потребности в приобретении знаний, сформировать систему знаний об искусстве.
• 2. Формирование духовных качеств, высоких эстетических чувств детей.
• 3. Развитие эстетического вкуса, творческих особенностей детей.
• 4. Включение детей в творческую деятельность и приобщать их к эстетической культуре.

Программа включает в себя следующие направления и разделена по классам:

• 1. Музыка
• 2. Живопись
• 4. Балет
• 5. Театр

Программа рассчитана на 3 года.

Результатом такой системной воспитательной работы должно явиться следующее:

• 1. У младших школьников должно вырабатываться чувство прекрасного, первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях общечеловеческой культуры.
• 2. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.
• 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
• 3 этап — контрольный. Для подведения итогов, нами была проведена повторная диагностика сформированности гражданско-патриотических качеств и эстетической воспитанности младших школьников. Были использованы все методики, проведенные на констатирующем этапе. Место проведения и численность детей не менялась.
• 1. Диагностика уровня сформированности гражданско-патриотических качеств на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

Первым провели анкетирование. Были заданы те же вопросы на специальных бланках.

Результаты анкетирования на диаграмме.

Диаграмма 1. Сравнительные показатели результатов анкетирования на констатирующем и контрольном этапах.

Далее было проведено тестирование, с целью выявить изменения в представлениях учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

1. Более доступными понятиями для понимания оказались: «дружба» — 100%, «доброта» — 100%, любовь" - 100%, «честность» — 100%, «мужество» — 100%, «ответственность» — 92%, «порядочность» — 80%, «патриотизм» — 80%, «милосердие» — 72%, «честь» — 60%.

Менее понятными для детей были слова: «терпимость» — 32%, «гуманность» — 40%, «толерантность» — 40%.

2. При выборе позитивных и негативных понятий допустили ошибки 20%.

Далее была проведена методика ранжирования понятий по степени личной значимости.

Анализ результатов диагностики ранжирования понятий на контрольном этапе показал, что взгляды детей резко отличаются от первой диагностики на констатирующем этапе. По степени значимости стоит на 1 месте понятие «Семья» 80%, на 2 месте «Дружба» 64%, на 3 месте «Доброта» 48%.

Беседу на контрольном этапе мы провели так же с использованием методики «Установление уровня осознанности детьми нравственных норм и эмоционального отношения к моральным нормам», основанной на методику Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.

Диаграмма 2. Сравнительная диаграмма результатов беседы на констатирующем и контрольном этапах.

Диагностика показала, что внедрение специально разработанной программы дало положительные результаты.

Диаграмма 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, если на констатирующем этапе высокий уровень сформированности гражданско-патриотических качеств показали всего 4% детей, то на контрольном — 52% детей, средний уровень был 68%, стал 40%, с низким уровнем было 28%, то на контрольном этапе низкий уровень показали 8% детей.

2. Диагностика уровня сформированности эстетической воспитанности на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

Первым провели методику Л. В. Школяр «Выбери музыку».

По результатам исследования было выявлено, что в классе 18 детей (это 67%) имеют высокий уровень, 9 детей (это 33%) имеют средний уровень и 0% - с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Затем провели художественно-экспрессивный тест. Анализ результатов исследования выявил, что в 16 детей (59%) имеют высокий уровень, 6 детей (22%) имеют средний уровень и 5 детей (19%) — с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.

Методика — недописанный тезис. Анализ детских работ показал, что на момент проведения диагностики у 18 (67%) детей имеют ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности; 7 (26%) детей со среднем уровнем, которые имеют не достаточно высокое выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности, и 2 детей (7%) с низким уровнем, у которого данные характеристики находятся на приметном уровне. Эти результаты представлены диаграмме.

Также была проведена методика ранжирования. Эта методика позволила нам выявить ценностные предпочтения каждой личности.

По итогам данной методики, мы выявили, что 15 (56%) детей предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты хоровой музыки, 7 (26%) — театр, кино, зоопарк; 5 (18%) — столовую, дискотеку, улицу.

Обобщив результаты всех проведенных методик, мы выяснили, что у учащихся класса сформированность эстетической воспитанности находится на следующих уровнях. В классе из 27 обследованных школьников 67% имеют высокий уровень эстетической воспитанности, 33% продемонстрировали средний уровень развития воспитанности, 0% низкий уровень эстетического развития.

Диаграмма 19. Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, если на констатирующем этапе высокий уровень сформированности эстетической воспитанности показали всего 25% детей, то на контрольном — 67% детей, средний уровень был 38%, стал 33%, с низким уровнем было 37%, то на контрольном этапе детей с низким уровнем не оказалось.