Кто зачем учится?

Ничего не возникает из ничего. Так популярно сформулированный закон сохранения знают все. Значит, и сила, движущая многотрудный процесс обучения, тоже должна иметь свою причину.

Откуда же она берется? «Из борьбы противоречий», — ответите вы, и будете совершенно правы. В общем смысле, разумеется.

А конкретно? Что с чем должно столкнуться в конфликте, прежде чем пятиклассник начнет решать трудную задачу? Ответить на этот вопрос непросто, ибо сколько учеников, столько и конкретных причин. Каждого заставляют действовать свои собственные противоречия. Есть, разумеется, и общие для всех, но в основном причины возникновения «учебной» силы имеют неповторимо индивидуальный характер.

Силу, побуждающую ученика учиться, принято называть мотивом. Важно сразу же подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь один отдельный мотив, но обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознает, а другие нет. Знание мотивов учения — ключ к выходу из лабиринта детского поведения.

Есть французская пословица: «шерше ля фам», т. е. ищите женщину. Понимать ее нужно в том смысле, что везде и всюду в любых событиях обязательно будет замешана женщина. Найдя ее, вы поймете, почему произошли эти события. Женщина, да еще во Франции, — и причина, и разгадка всех тайн. Словом, «шерше ля фам». .

Весьма эффективно эту меткую пословицу можно применить и в обучении, только здесь она будет звучать примерно так — «шерше ля мотив». Ищите мотивы и вы поймете, почему ученик не выучил сегодня физику, не получил отличную оценку по географии, клянчил тройку по физкультуре, вертелся на химии, совершал сотни других, на первый взгляд, совершенно необъяснимых поступков.

Мотивация учения — сложнейший и во многом еще загадочный процесс. Вряд ли нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно, потому что мотивы учения очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня мотивы не обязательно должны сохраниться завтра.

«Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу?». Учителя обожают задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно и грамотность проверить, а заодно узнать кое-что и о мотивах поведения этого загадочного до сих пор существа, именуемого учеником. Да и ребятам, согласитесь, полезно время от времени спросить себя: «А действительно, зачем я учусь?».

Почитаем, что и как отвечают на эти вопросы сами ученики.

Для школьников 1—2-х классов наиболее характерными являются ответы типа «Папа и мама велят»; «Я учусь в школе, чтобы иметь пятерки. За пятерки меня хвалят»; «Все дети ходят в школу»; «Не хочу иметь плохих оценок. За них меня ругают»; «Мама говорит, что если я не буду учиться, то не стану шофером»; «Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю»; «Стыдно перед классом, если ничего не знаешь» и т. п.

В 3—4-х классах характер ответов уже несколько меняется, отражая развитие понятий и представлений школьника о побудительных силах учения. «Я учусь, чтобы стать строителем, как мой папа. У меня „4“ и „5“. Мне нравится наш класс и наша школа. Мне нравится наша учительница. Она интересно рассказывает. Мы с ней ходим на экскурсии и в театр» (3-й класс).

«Я учусь в школе, чтобы стать грамотным. Я узнаю много нового о жизни людей, природе и различные предметы. Мне очень нравится история. Я член классного совета. Когда я вырасту, буду учительницей, как Анна Семеновна» (4-й класс).

«Я учусь, чтобы стать моряком. Если у меня будут лишь „5“, папа обещал летом повезти меня на настоящем морском корабле. Я люблю решать задачи по арифметике. У меня всегда „5“ и „4“, а вот не очень люблю учить правила по грамматике. Мне часто попадает дома, когда я получаю „3“» (4-й класс).

За два-три года школьной жизни мотивы существенно изменяются. В 3—4-й классах уже возникают собственно познавательные интересы к обучению и учебным предметам. Стремление занять достойное место в классе постепенно становится ведущим мотивом для большинства школьников. Этим объясняется, в частности, повышенный интерес учащихся третьих и особенно четвертых классов к оценке. Вот примеры: «Я хочу получать только „4“ и „5“, потому что если получу „3“ или „2“, то меня будут ругать дома».

Растут дети — усложняются и разнообразятся мотивы. У подростков они более аргументированные, осознанные: «Образование должны иметь все люди, потому что, где бы ты ни работал, везде нужны знания» (6-й класс); «Теперь очень сложные машины и без образования ими не овладеть. Мой папа хороший мастер, но и он продолжает учиться» (7-й класс).

Интересно, как будут отвечать подростки на другой вопрос: «Можно ли не учиться в школе, а приобретать знания самостоятельно дома?» Типичные ответы: «В школе интереснее, чем дома самому. Там не только уроки, но и различные кружки, вечера, мы ходим на экскурсии. Когда видишь, как учатся другие ученики, легче определить свои оценки» (6-й класс); «Без школы никак нельзя, там мы не только получаем знания, но и учимся жить. У меня в классе много друзей, которые помогут, когда что-то не получается, а иногда и покритикуют» (8-й класс); «Самому учиться, мне кажется, очень трудно и неинтересно. В школе всегда можно обменяться мыслями с друзьями, в школе мы живем, а не только учимся» (8-й класс).

Вот он ведущий мотив подросткового возраста — в школу ходят для того чтобы общаться. Именно общение для человека 11 — 15 лет приобретает характер главной движущей силы, определяет смысл его школьной жизни.

Ни для кого не секрет, что в средних классах учащиеся начинают учиться много хуже, чем в начальных. С этим уже как-то примирились и относят данное явление к неизбежным издержкам возраста. Между тем большинство подростков единодушно утверждает, что учиться им интересно.

Вот несколько характерных ответов: «Мне очень нравится учиться, потому что с каждым днем я узнаю что-то новое и интересное. Больше всего мне нравятся такие предметы, как природоведение, история, география, литература. Изучая их, я узнаю о растительном и животном мире, о жизни людей в давние времена, о том, какая наша земля и другие страны, знакомлюсь с книгами разных писателей» (6-й класс); «Мне очень нравится учиться. Особенно интересуют такие предметы: литература, история, потому что я хочу все знать о жизни людей. В будущем я хочу стать агрономом» (8-й класс); «Мне очень нравится учиться. Я интересуюсь такими учебными предметами, как математика, география и ботаника. Благодаря им я узнаю о природе, а решение различных задач помогает мне играть в шахматы. В будущем я хочу стать летчиком» (6-й класс).

Нельзя без улыбки читать эти откровения, ведь авторы всех ответов — троечники. Интересно получается: учиться нравится, а результаты посредственные. Противоречие? Да. Причина его — сложнейший внутренний мир подростка, неопределенность мотивов.

Посоветуйте родителям провести несложный эксперимент, который пойдет па пользу им и их детям. Пусть они узнают (если до сих пор не знали), какие предметы нравятся их детям. Допустим, нравятся география и ботаника, не нравятся — физика и история.

Теперь на протяжении четверти систематически (обязательно ежедневно!) и строго контролируйте выполнение заданий по «нелюбимым» предметам. Только помните, что в изменении мотивов нельзя рассчитывать на сиюминутный эффект. Через некоторое время (дватри месяца, иногда позже) вы обнаружите, что оценки по «нелюбимым» предметам стали выше, чем по «любимым». Обучаемый уже не гак уверенно называет физику и историю нелюбимыми, а может статься, и совсем наоборот.

Вы поняли в чем дело? Оказывается, любимыми ученики называют те предметы, по которым у них наилучшие оценки. Это же так естественно: мы всегда больше любим то, что знаем. А как полюбить сложное и неведомое?

Если не принимать во внимание индивидуальные склонности, то любимым или нелюбимым предмет становится по вине учителя. Сначала учитель, потом его наука, никогда наоборот.

Ученик шестого класса пишет: «Больше всего мне нравится география. Мы изучаем разные страны, узнаем, как живут люди». Его не очень смущает то, что по географии он имеет тройку. Зато он настойчиво работает над заданиями по алгебре и языку, хотя и не любит эти предметы. Однако учителя алгебры и языка особенно строго оценивают знания, и это становится куда более действенным стимулом к работе, чем любовь к географии.

С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся как бы индифферентны, безразличны. Они воспринимаются (или не воспринимаются) исключительно через личность учителя. Отношение к предмету у младшего школьника или подростка, повторим еще раз, такое же, как и к преподавателю этого предмета. Любим учителя — любим его науку. Только наказаниями и принуждениями можно заставить познавать науку у нелюбимого наставника.

Но вернемся к мотивам.

Что думают о них старшеклассники, как они объясняют причины обучения в школе?

У учеников старших классов на ведущее место выдвигаются социальные мотивы, связанные с определением своей роли и места в обществе, выбором жизненного пути. «Я хочу получить среднее образование, чтобы можно было продолжить образование и получить профессию» (9-й класс); «Среднее образование мне необходимо и для работы, и для дальнейшего обучения. Я учусь потому, что с хорошими знаниями легко в жизни» (10-й класс).

К сожалению, иногда очень поздно, только в старших классах у многих школьников начинается социальное прозрение, когда трудно и поздно что-то исправить. Поезд учебы ушел безвозвратно. «Только сейчас я понял, что учусь для своей будущей жизни и труда. В младших классах я считал, что учусь для родителей и учителей, потому что главным было — не получать плохих отметок. Это глупости. Нужно иметь знания по всем основам наук, и в школе мы учимся их приобретать, тем более, если хочешь учиться дальше. Попытаюсь поступить в институт, чтобы приобрести специальность инженера-электрика. Тем более что с физикой у меня все в порядке» (10 класс).

Нельзя не отметить тот факт, что у старшеклассников несколько сужается круг мотивов учения. Социальные мотивы (учусь, чтобы быть полезным обществу, государству), мотивы выбора профессии (учусь, чтобы поступить в институт, приобрести специальность) являются ведущими для большинства молодых людей. Однако и внешнее принуждение, и ситуативные интересы характерны для определенной части старшеклассников. Принуждают родители, привык к товарищам, некуда деваться. Само существование таких мотивов звучит как упрек школе. Нельзя спокойно читать такие строки: «В младших классах я с интересом ходила в школу, учиться мне нравилось, а сейчас все не так. Учение кажется трудным и тяжелым, идти в школу часто совсем не хочется. Единственное, что утешает — это близкий конец. Конечно, нужно будет учиться дальше, чтобы овладеть специальностью, но это, наверное, совсем другое обучение, чем в школе» (10-й класс).

«Зачем вы хотите получить среднее образование?». Это уже вопрос из анкеты для взрослых учащихся, тех, кто посещает немногочисленные теперь вечерние, заочные, дистанционные школы. «Фирма оснащается новыми технологиями, сложными машинами, поэтому я хочу закончить среднюю школу, а со временем, может, техникум или вуз» (наладчик, 20 лет). «Конечно, сейчас для моей работы хватает и тех девяти классов, которые я окончила. Но в будущем я сомневаюсь, что могу прожить без образования» (работница пекарни, 21 год).

Для большинства обучающихся без отрыва от производства характерны утилитарно-практические интересы. Знания нужны, чтобы занять более высокую должность, повысить свой личный престиж, больше получать.

Скучно каждый день выполнять одни и те же операции…

Не хочется отставать от других…

Нужно больше зарабатывать…

Все это так, но гораздо сложнее, когда сотрудники научно-исследовательского института образования взрослых М. Алексеева и Г. Ивончик занялись изучением мотивов учения работающих, они обнаружили немало противоречий.

Первая группа — «Не хочу», «Достаточно того образования, которое я имею», «Мое личное дело». .

Вторая группа — на словах положительное отношение к повышению уровня образования. На деле всегда что-нибудь мешает начать учебу именно сейчас. Мотивы внутри этой группы распределились так.

• 1. Мешают бытовые условия…18,2%
• 2. Для моей работы эго не нужно…17,6%
• 3. Учиться буду позже…14,3%
• 4. Пугает перерыв в обучении…10,7%
• 5. Обучение будет поглощать все свободное время…9,4%
• 6. Образование не влияет на заработок…7,8%
• 7. Поздно продолжать обучение…6,1%
• 8. Нежелание учиться…5,7%
• 9. Нужно долго учиться…4,5%
• 10. Мешают производственные причины…3,6%

Мотивы учения таят еще немало секретов. Нет ничего постоянного в изменяющемся мире. Какими мотивы будут в ближайшем будущем, можно только догадываться.

Как бороться со скукой

Вечным бичом школы является скука, причины которой различные, но в основе одна — однообразие и монотонность. Каким образом учитель может добиться того, чтобы обучаемые были внимательны и сосредоточены?

Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддерживать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения. Под формами общения понимаются виды и способы группировки обучаемых на занятиях. Практикуйте работу:

• — со всем классом: реферат, беседа с преподавателем, обсуждение, презентация;
• — с малой группой: три — семь обучаемых работают над заданием, решение которого затем обсуждается всем классом;
• — в парах: двое учащихся обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;
• — индивидуальную: каждый обучаемый индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Обучаемые рассматривают разнообразие как что-то приятное. Во время однообразной деятельности быстро снижается внимание и, наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые задачи, преодолеваются новые препятствия. В связи с этим регулярно изменяйте учебную ситуацию.