Уровни методологии, подходы и принципы исследования
Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. При исследовании необходимо учитывать личностные позиции его участников, обеспечивать разнообразие видов, форм деятельности, что помогает раскрывать личностные качества участников процесса обучения. Между ними трудно провести четкую грань, поэтому… Читать ещё >
Уровни методологии, подходы и принципы исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Успех исследования, объективность получения знания обусловлены прежде всего выбором методологии исследования. Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение и logos — слово, понятие) это:
- — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности [Философский энциклопедический словарь, 1983];
- — учение о научном методе познания;
- — совокупность методов, применяемых в какой-либо науке [Современный словарь иностранных слов, 1994].
Э. Г. Юдин[1] выделил четыре уровня методологии. Высший уровень — философская методология, которую составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Общенаучная методология — это второй уровень, представляющий собой общенаучные концепции, воздействующие на многие научные дисциплины, например, системный, синергетический и другие подходы.
Третий уровень — конкретно-научная методология, т. е. совокупность подходов, принципов, процедур, применяемых в конкретной научной дисциплине. Методология специальной дисциплины включает как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например, системный подход; моделирование в психолого-педагогическом исследовании.
Четвертый уровень методологии представляют методика и техника исследования. Это набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку, после которой он может включаться в массив знания, которое является высокоспециализированным методологическим знанием.
Все уровни взаимосвязаны и образуют сложную систему, при этом философский уровень выступает как база, основание всякого методологического знания.
В. И. Смирнов представил эти уровни схематично (схема 1.1)[2].
Схема 1.1
«Методология педагогики — это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания»[3].
В. И. Смирнов наглядно представил сферы реализации методологии науки (схема 1.2)[4].
Схема 1.2
Сферы реализации методологии педагогики.
Система научнопедагогических знаний. | Процесс научного познания педагогических явлений. | Практика как сфера реализации педагогических знаний. |
Предмет, функции и задачи педагогики. | Проблемы выбора методов исследования. | Изучения сущности, законов и закономерностей процесса воспитания. |
Место педагогики в системе наук о человеке. | Особенности и взаимосвязь исследовательских методов. | Определение цели, задач, содержания воспитания. |
Общие специфические задачи педагогических дисциплин. | Соотношение качественных и количественных характеристик, содержательных и формализованных методов. | Изучение и сопоставление факторов формирования личности. |
Взаимосвязь педагогики с другими науками. | Эмпирический и теоретический уровни исследования. | Разработка принципов, форм, методов и средств организации и осуществления процесса воспитания. |
Понятийно-терминологическая система педагогики. | Методологические проблемы прогнозирования. |
Ряд авторов, рассматривая методологию педагогических исследований, обращается к различным исследовательским подходам и принципам, составляющим содержание общенаучной и специальной (педагогической) методологии. Подход рассматривается как исходный принцип, исходная позиция, основное положение[5]. Анализ источников[6] позволил составить характеристику этих подходов и представить их с помощью табл. 1.4.
Характеристика подходов научного исследования.
Таблица 1.4
Название | Краткая характеристика | Рекомендации по реализации |
Системный подход. | В основе лежит исследование объектов как систем, ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление типов связей сложного объекта и сведение их в единое целое. Специфика сложного объекта не исчерпывается особенностями составляющих. | Рассмотрение исследуемого явления под определенным углом зрения с учетом его многоаспектности изучения, многоплановая интерпретация результатов исследования с учетом аспекта исследования. |
Название. | Краткая характеристика. | Рекомендации по реализации. |
ее элементов, а связана с характером взаимодействия между элементами. | ||
Личностнодеятельностный подход. | Ни одно явление (процесс, состояние, свойство) не может быть правильно понято без учета личностной его обусловленности. Ориентация на личность как цель, субъект, результат. Сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство; психика может быть правильно понята и объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности. | Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. При исследовании необходимо учитывать личностные позиции его участников, обеспечивать разнообразие видов, форм деятельности, что помогает раскрывать личностные качества участников процесса обучения. |
Содержательный подход. | Изучение сущности явлений и процессов, выявление совокупности их элементов и взаимодействия между ними, определяющего основной тип, характер этих явлений, процессов. | Обращение к фактам, данным наблюдений, опыта и выведение из них путем анализа, синтеза, абстракций теоретических заключений. |
Формальный подход. | Предусматривает извлечение из изучаемых процессов, явлений лишь устойчивых, относительно неизменных моментов, которые рассматриваются как бы в «чистом» виде, вне связи со всем процессом, явлением в целом. Позволяет вскрывать устойчивые связи между элементами рассматриваемого процесса или явления. | Формальному рассмотрению предмета должен предшествовать его содержательный анализ. Использование статистических, математических операций, формул, таблиц, символов. |
Логический подход. | Воспроизводит исследуемый объект в форме его теории, предусматривает рассмотрение каждого явления в той точке его развития, которой оно достигло к настоящему времени. | Прежние теории описываются и сопоставляются с историческими фактами, на основе которых они были созданы, и анализируются с точки зрения современной теории. |
Исторический подход. | Воспроизводит исследуемый объект в форме его истории, исследование и отражение преимущественно генетических отношений развивающегося объекта. | При рассмотрении и глубоком изучении современных проблем необходимо проследить путь от начала их зарождения до современного этапа; проанализировать причины и пути их решения в прошлом для того, чтобы успешно решить их в настоящем. |
Название | Краткая характеристика | Рекомендации по реализации |
Для изучения явления необходимо разобраться в современном состоянии теории и определить тенденции развития. | ||
Качественный подход. | Направлен на выявление совокупности признаков процесса, определяющих его своеобразие и принадлежность самому себе, а также принадлежность к классу однотипных с ним явлений, процессов. | Рассмотрение свойств, особенностей изучаемого явления для определения принадлежности к классу однотипных с ним явлений. |
Количественный подход. | Направлен на выявление характеристик различных явлений, процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах. | Рассмотрение конкретных явлений и процессов по сходным для них показателям и свойствам. |
Феноменологический подход. | Направлен на описание внешне наблюдаемых, изменчивых характеристик изучаемого явления, процесса. | При определенных этапах развития, когда еще собран и описан весь материал по какому-либо определенному исследованию. |
Сущностный подход. | Направлен на выявление внутренних, глубинных устойчивых сторон изучаемого явления, его механизмов и движущих сил. | Рассмотрение сути исследования, влияния каких-либо факторов на механизмы этого явления. |
Единичный подход. | Направлен на изучение отдельных явлений, процессов. | |
Общий подход. | Поиск общих связей, закономерностей, типологических черт исследуемых процессов. | |
А. М. Новиков предлагает рассматривать исследовательский подход и как направление изучения предмета. В этом случае подходы классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные стороны: содержательный и формальный, исторический и логический, качественный и количественный подходы[7].
Каждое педагогическое исследование характеризуется определенным набором подходов. Нередко разные задачи одно и того же исследования могут решаться разным набором подходов. В то же время исследователю важно определить основной (возможно авторский) подход, с учетом (под углом зрения) которого проводится исследование, например, компетентностный, интегративно-вариативный, рефлективнодеятельностный и др.
Многие авторы отмечают, что в методологическом знании важную роль имеют принципы исследования. Так, В. И. Смирнов подчеркивает, что при проведении исследования необходимо следующее:
- — «исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений — они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
- — обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;
- — изучать явление в его развитии;
- — изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;
- — рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник знания»1.
В несколько другой интерпретации принципы исследования рассматривают В. И. Загвязинский и Р. Атаханов2. Представим характеристику этих принципов с помощью табл. 1.5.
Таблица 1.5
Краткая характеристика принципов исследования.
Сущность принципа | Требования и правила реализации принципа | |
Принцип объективности. | Всесторонний учет порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, исключение субъективизма и предвзятости в подборе и оценке фактов. | Доказательность, обоснованность исходных посылок, логики исследования и его выводов; альтернативный характер научного поиска (выделение и оценка всех возможных вариантов решения, выявление различных точек зрения на исследуемый вопрос). |
Принцип сущностного анализа. | Соотнесение в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновение в их внутреннюю структуру, раскрытие законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Движение мысли от описания к объяснению,. | 1. Необходимость учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом. 2. Выделение основных факторов, определяющих результаты процесса, установление взаимосвязи основных и второстепенных факторов. |
- 1 Смирнов В. И. Общая педагогика: учеб, пособие. С. 48.
- 2 Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. С. 40—44.
Сущность принципа. | Требования и правила реализации принципа. | |
к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. |
| |
Генетический принцип. | Рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявление моментов смены одного уровня функционирования другим. |
|
Принцип единства логического и исторического. | Сочетание изучения истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. | Преемственность, учет накопленного опыта, традиций, научных достижений прошлого. |
Принцип концептуального единства. | Единство определенного, принятого как верное, и неопределенного, изменчивого. |
|
Принцип целостности. | Вычленение в целях специального изучения отдельных сторон, элементов, отношений психолого-педагогического процесса можно производить лишь условно, временно; постоянно соотносятся получаемые результаты с ходом всего процесса в целом. | Осторожность формализации, сочетание аспектного, под определенным углом зрения, анализа с многоаспектностью, многоплановой интерпретацией его результатов. |
Принцип сочетания сущего и должного (В. В. Краевский). | Обязательное соотнесение плана должного и плана сущего, объяснительных и прогностических элементов в исследовании, возможны исследования, в которых одна из сторон или функций выступает как ведущая. | Оценка исследуемого явления в соответствии с нормой (или идеалом), учет состояния теории и практики. |
Сравнение основного содержания методологических подходов и принципов свидетельствует о их тесной взаимосвязи и некотором смысловом совпадении, что объясняется сходным толкованием, содержательным совпадением понятий «подход» и «принцип».
Между ними трудно провести четкую грань, поэтому и среди авторов нет единого мнения о рассмотрении подходов и принципов исследования. Тем не менее знание и учет подходов и принципов при проведении исследования позволяют соединить теорию, науку и практику. Они дают научно обоснованные ориентиры при организации и проведении исследования.
Вопросы для самоконтроля и обсуждения
- 1. Что такое «методология научного исследования»?
- 2. Какие уровни методологии вы будете учитывать в своем исследовании и почему?
- 3. Как взаимосвязаны методологические подходы и принципы исследования?
- 4. Что значит «определить методологию исследования»?
- 5. Как соотносятся теоретическая и методологическая база исследования?
Практические задания
- 1. Приведите примеры учета разных уровней методологии в своем исследовании.
- 2. Схематично представьте взаимосвязь методологических подходов и принципов исследования.
- 3. Проанализируйте реализацию методологических подходов или принципов на примере своего исследования.
- [1] Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. С. 41—45.
- [2] Смирнов В. И. Общая педагогика: учеб, пособие. 2-е изд., перераб., испр. и доп.М.: Логос, 2003. С. 47.
- [3] Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. С. 40.
- [4] Смирнов В. И. Общая педагогика: учеб, пособие.
- [5] Новиков А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающемупедагогу-исследователю). 3-е изд. М.: Изд-во «Эгвес», 1999. С. 41.
- [6] Там же. С. 41—45.
- [7] Новиков А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающемупедагогу-исследователю). С. 42.